《自相矛盾》教学设计与指导（第二课时）

2/2《自相矛盾》教学设计与指导（第二课时）课时目标：1.能用自己的话讲故事。2.能说出“其人弗能应也”的原因。3.背诵课文。教学过程：一、复习检查，导入新课1.教师出示提示，指名背诵课文。2.学生齐读课文。3.引导学生想一想：课文共5句话，可以分成几部分？4.组织学生讨论交流。预设：可以分为两部分。第一部分（前四句）讲述故事内容；第二部分（第五句）对事情发表议论。二、讲述故事，合理想象1.引导学生用自己的话讲讲这个故事。2.让学生找出写楚人是怎样夸耀自己的盾和矛的句子，再读一读。（1）根据学生反馈出示句子：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’”板书：物莫能陷、无不陷也。（2）引导学生看看插图，想象那个人当时的神态和说话的语气，指导学生朗读第一句话，读出洋洋得意、自吹自擂的语气。3.启发学生试着揣摩人物的心理，说一说那个人为什么要这样说，他当时是怎么想的。4.组织学生交流。预设：如果让别人知道我的盾和矛是世界上最好的，就能吸引别人来买，说不定就能卖个好价钱。那么，怎么样让别人知道呢？如果所有的矛都不能戳穿我的盾，就说明我的盾坚不可摧；而我的矛又能戳穿所有的盾，不就说明我的矛是世界上最尖锐的矛吗？5.小结：原来那个人是想让大家知道他的盾坚不可摧，他的矛锋利无比。板书：利、坚。6.让学生试着说一说：听到那个人极其夸张的语言，看到那个人自吹自擂、得意忘形的样子，如果你是围观者，你会怎么想？预设：这个人可真会吹牛，锐不可当的矛、坚不可摧的盾怎么可能同时存在呢？我来问问他，看他如何自圆其说。7.指导学生朗读句子“以子之矛陷子之盾，何如”，读出反问的语气。8.让学生说一说：面对围观者的质疑，此刻那个人会有怎样的表现？你会用哪些成语来形容此时的他？预设：瞠目结舌、目瞪口呆、呆若木鸡、哑口无言、面红耳赤……9.引导学生加上人物的动作、神态和心理活动，试着把故事说得更具体、更生动。设计意图：本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教学这篇课文时，可以引导学生根据人物所面对的情景，推测、想象人物当时的内心活动，了解其思维过程，然后让学生将思考过程用自己的语言表达出来。这样既有助于加深对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。设计意图：在完整讲述故事内容的基础上，通过合理的想象为故事增加一些生动的情节，能把故事讲得更吸引人。比如，可以根据课文插图，想象卖者和围观者说话时的神态、动作、心理活动，让学生更深入地走进人物的内心，更深入地理解人物思维过程。这样既培养了学生的抽象思维，又培养了学生的形象思维。三、揭示道理，明确中心1.提问：那个人为什么“弗能应也”？预设：因为“不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。板书：不可同世而立。2.引导学生思考：不可同世而立的是哪两种事物？为什么不能同世而立？教师点拨：不可同世而立的是不可陷之盾与无不陷之矛。因为这种说法太绝对了，夸大了矛和盾的功能，言过其实，所说内容前后互相抵触。3.指导学生朗读句子：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”4.组织学生交流：这则寓言告诉了我们什么道理？预设：说话做事要实事求是，前后相应，不能自相矛盾。板书：说话做事要前后一致。5.启发学生自由交流：你身边是否发生过类似的自相矛盾的事？四、借助提示，背诵课文1.教师课件出示：楚人有_______，誉之曰：“_______。”又誉其矛曰：“_______。”或曰：“_______？”其人_______。夫不可_______，不可_______。2.学生根据提示练习背诵课文。五、总结全文，布置作业1.小结：这节课我们根据人物面对的情景，推测、想象人物当