大一化学论文范文参考

大一化学论文范文参考第1篇大一化学论文范文参考第1篇化学课堂上，适时、适量选择和设计生活的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到化学的真实。在学习“化学与材料”后，做课堂练习，如北京奥运会游泳馆“水立方”内部材料主要由钢铁构成，属于材料，外部材料聚氟乙烯属于材料。再如学习了常见金属活动性顺序，可设计练习：从“南海Ⅰ号”沉船打捞出的文物中发现，金器保存完好，铜器表面有锈迹，而铁器则锈迹斑斑。这说明金、铜、铁的金属活动性由强到弱的顺序是。

这样，把对知识的训练巧妙地设计为解释生活中遇到的问题，学生备感亲切、有趣，会积极地运用所学知识去分析思考，真正解决生活中的问题，并获得愉快的情感体验。

大一化学论文范文参考第2篇团簇是当今化学比较活跃的研究领域,也是无机化学、材料化学等领域的研究热点,其在固体、表面物理、分子物理以及催化等方面也有重要作用.在团簇化学发展的过程中,人们发现某些特定尺寸和组分的团簇可以模拟元素周期表中单个原子的性质,这类原子团簇被描述为“超原子(Superatoms)”.超碱金属是超原子的一个重要分支,由于原子簇的聚集效应,超碱金属团簇通常具有比碱金属原子还低的电离势(IP).本文从理论上考察了两类超碱金属体系,并对体系的几何结构、电子结构、成键特征等性质进行了详细的研究；此外还考察了超碱金属与有机配体构成的复合物体系,主要对其非线性光学性质进行了理论研究；并对超原子Al14团簇与水分子的反应进行了研究.主要贡献如下：

1.首次预测了用氢原子作为配体构造超碱金属阳离子体系M2H2n+1+(M等于F,O,N,C).在OVGF/6-311++G(3df,3pd)水平下,计算得到了这些非金属阳离子的很低的电子亲和势(EA)–,因此它们可以归类于超碱金属阳离子.从键长可知,F2H3+和O2H5+阳离子可以分别表示为(HF)H+(FH)和(H2O)H+(H2O),包含强的对称氢键.同时,值得注意的是,包含传统氢键的N2H7+体系可以看作是由NH4+和NH3单元两部分组成,而C2H9+中弱的范德华相互作用使CH5+和CH4两个单元结合在一起.此外,根据正的解离能,M2H2n+1+阳离子很稳定不易解离出一个H+离子或者一个MHn分子.这个工作确定H原子可以作为配体设计超碱金属,为超碱金属家族引入了非金属成员.

2.基于具有独特电子结构的超碱土金属团簇,我们理论设计了低电子亲和势的一类超原子复合物(MF)+(M等于OLi4,NLi5,CLi6,BLi7和Al14).超原子M和F之间具有很强的相互作用,复合物表现出相当大的HOMOLUMO能隙值及高解离能,说明这些超原子体系具有很好的稳定性.需要特殊指出的是,氟化作用对降低M+的VEA值起着重要的作用,低的VEA值使(MF)+氟化物可以归类于超碱金属家族.(MX)+(X等于F,Cl和Br)体系的垂直电子亲和势,与卤素原子自身的亲和势没有直接关系,而与它的电负性相关.卤化作用对降低超碱土金属团簇的垂直电子亲和势值有积极的作用,这为新型超碱金属的设计提供了新的思路.

3.采用密度泛函(DFT)理论对超碱金属电子化物Li3@calix[4]pyrrole和Li3O@calix[4]pyrrole的几何结构,相对稳定性和非线性光学性质进行了理论研究.通过与Li@calix[4]pyrrole比较发现,以超碱金属Li3和Li3O为电子供体可以给体系带来更大的非线性光学响应.此外,当Li3和Li3O分子平面与calix[4]pyrrole配体的四个N原子构成的平面平行作用时,超碱金属的电离程度更高,体系具有更大的一阶超极化率值.我们的工作为合成新型的基于超原子的非线性光学材料提供了理论指导.

4.Al14团簇具有类似超碱土金属的特性,使用密度泛函理论B3LYP方法对Al14团簇与水分子的反应机理进行了研究.研究表明Al14团簇化学吸附水分子,并形成Al–O键.Al–O键相邻的Al原子可以作为路易斯碱位点,接受一个H原子,导致O–H键断裂,形成HAl14(OH)中间体.此外Al14团簇还可以与更多的水分子反应,甚至可以生成氢气.超碱土金属Al14依次吸附解离三个水分子及生成第一个H2分子的反应过程是放热的,反应后Al14单元的结构基本保持完整性.但是HAl14(OH)3中间体表面吸附解离第四个水分子之后,Al14单元的结构发生扭曲并且改变了其最初的构型.我们预测超原子可以催化水分子制取氢气,这为氢气的制备有一定的理论指导作用.

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大一化学引用文献:

大一化学论文范文参考第3篇如“物质的变化和性质”一课，是人教版初中化学的第一单元第一课题，是学习化学的开始，也是中考的考点之一，经常出现的考题就有：

（中考真题）以下属于不属于化学变化的是：

A、植物的光合作用

B、食物被人体消化吸收

C、馒头变质发霉

D、冰块从冰箱拿出后融化

本题中的ABC选项都属于初一初二生物学里涉及到的知识，考察的是化学变化的概念理解，教师在准备这学时的教学设计时，可以将这节课与生物学学过的知识有机结合，导入案例如下：

师：同学们，这一节课我们来学习物质的变化和性质，但是在学习化学课之前，我们先来复习生物知识。（利用“化学课复习生物知识”激发学生的好奇心和调动学生的积极性）请问谁可以告诉我植物的光合作用消耗了哪些物质？又生成了哪些物质？

生：消耗了二氧化碳和水，生成了有机物和氧气。

师：很好，看来初一的生物知识大家都掌握得很好。那再请问：二氧化碳和水与有机物和氧气是相同物质吗？

生：是……不是……可能是。

师：很好，大家的答案都不一样，大家再思考思考，我们呼吸需要氧气，那我们能否用二氧化碳或者水来替代氧气呢？

生：不能，没有氧气，只呼吸二氧化碳，我们会死的。

师：嗯，很好，大家现在就知道氧气的重要性了，我们以后学习氧气的时候，就得认真了。那我们是不是由此可以证明：氧气和二氧化碳及水是不同的物质呢？

……（学生讨论）

师：是的，氧气和二氧化碳及水是不同的物质，我告诉大家，因为在光合作用的过程中，水和二氧化碳生成了氧气和有机物，在这个变化过程中，某些物质生成了另外的、不同的、新的物质，在化学中，这样的变化就叫化学变化……

本课时就顺利地由学生已经掌握的生物学知识顺利过渡到了化学学科的学习，并且通过知识点的对比联系，还复习了光合作用属于化学变化。当然，在“化学变化”的讲解中，我们还可以联系生物学学习过的呼吸作用、食物消化吸收、腐烂分解、发霉变质等同样属于化学变化，通过已学过的知识来进行概念的诠释，既通俗易懂，又能让学生印象深刻、理解透彻。

大一化学论文范文参考第4篇卵巢癌是女性生殖系统的三大恶性肿瘤之一,它的发病率仅次于宫颈癌和子宫体癌而位列第三位’.在中国,由于其高度恶性,致死率位列妇科肿瘤的首位.到目前为止,卵巢癌的病因尚不清楚.人们认为,它的发病可能与环境、内分泌、遗传等各个因素密切相关2.根据临床病理类型和遗传特征的不同,卵巢癌可分为Ⅰ型和Ⅱ型.其中Ⅰ型卵巢癌恶性程度较低,进展较慢,包括低度恶性浆液性卵巢癌、粘液性卵巢癌、透明细胞样卵巢癌、子宫内膜样卵巢癌等,在这类卵巢癌中,主要发生了KRAS、BRAF、PTEN等基因的突变3.而Ⅱ型卵巢癌恶性程度高,进展迅速,在这类肿瘤中,TP53和/或BRCA1/BRCA2的基因突变比较常见,主要的病理类型为高度恶性浆液性卵巢癌.在卵巢癌发生的早期,患者一般无明显临床症状或仅有较轻症状可见的患者就诊时已至晚期(Ⅲ期和Ⅳ期),此时卵巢癌生长迅速,并且极易发生侵袭、扩散和远端转移.卵巢癌的5年生存率仅为30%,迄今为止,无有效治疗手段8.由于卵巢癌极高的恶性程度和极低的生存率,它的生物学行为、发病和进展机制一直是肿瘤学研究领域中的热点.

HMGA2(highmobilitygroupAT-hook2)即高迁移率族蛋白A2,它在胚胎发育的早期、多种恶性肿瘤的发生和发展过程中发挥着极其重要的作用.人类HMGA2基因定位于12q13-15,它编码的蛋白作为构筑转录因子,参与了许多生物学过程.例如,在小鼠神经系统发育中,HMGA2通过降低p16Ink4a和p19A1f的表达,促进小鼠神经干细胞的自我更新；在小鼠垂体腺瘤中,HMGA2通过直接上调CCNB2,促进细胞增殖；同时,HMGA2还参与DNA损伤修复过程,一方面,通过直接抑制ERCC1的表达,影响核苷酸切除修复(NER,nucleotideexcisionrepair)14,另一方面,通过抑制DNA依赖性蛋白激酶的活性,抑制非同源末端连接修复(NHEJ,nonhomologousendjoiningrepair)15.HMGA2作为机体发育和细胞分化所必须的一个蛋白,在胚胎发育的早期高度表达,随着发育的进行,到胚胎发育的晚期和在分化完全的成熟细胞和组织中,它的表达会被完全关闭.人们发现,在多种肿瘤组织,例如胰腺癌、非小细胞性肺癌、结直肠癌、乳腺癌、卵巢癌等恶性肿瘤中,HMGA2作为一个原癌蛋白,均高度表达,提示HMGA2在肿瘤的发生和发展过程中发挥着重要作用,.

microRNAs是一类在种系之间高度保守、分子量约为20-25nt的小RNA分子,在基因的调控过程中发挥着重要的功能.成熟microRNAs最初是由基因组编码的,随后经核酸酶的剪切、加工和出核过程,在细胞质中形成沉默复合体,通过碱基互补配对原则识别靶mRNA的3’UTR区域,通过沉默复合体的作用降解mRNA分子或抑制mRNA的翻译过程,在转录水平或转录后水平抑制靶基因的表达.Let-7家族是目前研究最热的miRNA家族之一,共有11个成员,包括let-7a、b、c、d、e、f、g、h、i、j、k.人们发现,在HMGA2的3’UTR区域中,存在有8个let-7的互补位点,其中6个位点的序列在种系之间高度保守,并且发现HMGA2能够在转录后水平被let-7负调控.在胚胎发育早期和肿瘤组织中,let-7低表达、HMGA2高表达；而在胚胎发育晚期和分化成熟的正常组织中,则呈现出了相反的趋势,let-7高表达、HMGA2低表达.Let-7对HMGA2的精确负调节,在机体的正常胚胎发育和肿瘤的形成发展过程中发挥着极其重要的作用.

上皮间质转化,简称EMT(epithelial-mesenchymaltransition),包括生理性和病理性EMT,是指在各种生理性或者病理性因素的影响下,上皮细胞逐渐丢失了细胞与细胞之间的紧密粘附连接,E-cadherin的表达受到抑制,细胞形态逐渐从上皮样细胞状态向间质样细胞状态转变,继而使细胞运动性增加的一个过程.其后果是,一方面,上皮细胞内的细胞骨架被重新组织,上皮细胞逐渐被赋予间质细胞表型；另一方面,细胞与细胞之间、细胞与细胞外基质之间的相互作用发生改变,上皮细胞逐渐丢失了它们之间的紧密粘附连接,细胞的运动和迁移能力增加,而使上皮细胞逐渐发生间质化的一个过程.EMT在胚胎发育早期、肿瘤晚期的侵袭和转移、慢性炎症后的纤维化过程中均发挥着非常重要的作用.人们发现,HMGA2与EMT过程密切相关.在小鼠乳腺癌中,Sylvie等发现,HMGA2参与了TGF-p/Smads通路,HMGA2能够与Smads蛋白相互结合,且两者均能结合至Snail1基因的启动子区域,三者的相互结合促进Snail1基因的转录,随后Snail1通过对E-cadherin在转录水平的抑制,最终导致EMT过程的发生.另外,Sugiko等发现,在人类胰腺癌中,HMGA2是MEK的间接靶基因,HMGA2能够与Snail1基因启动子区域直接结合,一方面抑制了E-cadherin的转录,另一方面激活了Vimentin和N-cadherin的表达,两者的共同作用促进了EMT过程的发生.除此之外,HMGA2还参与了Wnt/β-catenin信号通路所介导的EMT过程.综上所述,HMGA2参与多条EMT相关信号通路的传导57-60,是EMT发生过程中的一个关键分子.

在我们课题组的先期研究中,我们通过免疫组织化学染色发现,在浆液性输卵管上皮内癌(STIC,seroustubalintraepithelialcarcinoma),即高度恶性浆液性卵巢癌(HG-PSC,high-gradepapillaryserouscarcinoma)的癌前病变阶段,有75%的组织高度表达HMGA2.并且在HG-PSC阶段,在70%的组织中,HMGA2高度表达.这些证据表明HMGA2在卵巢癌的发生和发展过程中发挥着非常重要的作用.因此,为了深入理解HMGA2在卵巢癌中的作用,我们选取了T29和T80这两个永生化的卵巢上皮细胞系作为我们的细胞材料,构建了HMGA2稳定过表达的卵巢上皮细胞模型,并利用该模型对HMGA2在卵巢癌EMT发生过程中的作用和机制做了进一步的研究.

第一,HMGA2的过度表达能够诱导卵巢上皮细胞发生恶性转化,促进卵巢上皮细胞的侵袭转移,增强卵巢上皮细胞的耐药性,并显著提高裸鼠的皮下成瘤能力：我们首先利用逆转录病毒感染的方法构建了HMGA2稳定过表达的卵巢上皮细胞模型,随后利用软琼脂克隆形成实验、Matrigel侵袭实验、紫杉醇/顺铂的耐药实验和裸鼠皮下成瘤实验发现HMGA2的过度表达能够使卵巢上皮细胞的恶性转化能力、侵袭转移能力、耐药性和裸鼠的皮下成瘤能力均显著增加,并且发现该细胞模型在裸鼠皮下形成的肿瘤组织与临床卵巢癌组织的病理特征比较相似,并且具有明显的上皮间质转化特征,提示HMGA2在卵巢癌的发生、发展和EMT过程中起着非常重要的作用.

第二,干扰HMGA2的表达可以减弱卵巢癌细胞的恶性程度,降低细胞的侵袭转移能力,减缓细胞的增殖,并使细胞的形态从间质样向上皮样转变：我们使用siRNA、let-7c、sh-HMGA2等方式分别干扰T29A2-/T80A2-、T29A2+、SKOV3细胞中HMGA2的表达,随后利用软琼脂克隆形成实验、Matrigel侵袭实验、MTS增殖实验和观察细胞形态的方法发现干扰HMGA2的表达能够使卵巢癌细胞的恶性程度、侵袭转移能力、增殖能力显著降低,并且能够使细胞的形态从间质样向上皮样转变.我们从反方面证实了HMGA2在卵巢癌的发生发展过程中的作用.

第三,HMGA2通过在转录水平负调控Lumican的表达而促进卵巢癌细胞的上皮间质转化：我们首先利用miRNA芯片和基因芯片分析,发现了一系列HMGA2的靶基因,包括一组EMT相关基因,其中Lumican是降幅最大的一个基因.随后,我们使用RT-PCR、WesternBlot、双荧光素酶报告基因系统等实验,证实了HMGA2能够在转录水平负调控Lumican的表达.并且利用逆转录病毒感染的方法构建了Lumican过度表达的卵巢癌细胞系,通过Matrigel侵袭实验发现Lumican的过度表达能够抑制细胞的侵袭和转移.

第四,HMGA2通过在转录水平正向调控STC2的表达而促进卵巢癌细胞EMT过程的发生；STC2可作为高度恶性浆液性卵巢癌的预后指标,STC2的表达与患者的预后呈负相关：STC2是芯片中升幅比较大的一个基因.我们使用RT-PCR、WesternBlot、siRNA、双荧光素酶报告基因系统等实验,证实了HMGA2能够在转录水平正向调控STC2的表达.并且,我们构建了稳定干扰STC2表达的细胞系,利用划痕实验和Transwell侵袭实验证明稳定干扰STC2的表达能够抑制细胞的迁移过程,利用体内实验证明稳定干扰STC2的表达能够使卵巢癌细胞的裸鼠皮下成瘤能力显著降低.我们利用免疫组织化学染色的方法,发现在高度恶性浆液性卵巢癌中,HMGA2和STC2均高度表达,且两者的表达呈正相关.最后,我们对95例高度恶性浆液性卵巢癌患者进行生存曲线分析,发现STC2的表达与患者的预后呈负相关,即STC2的表达越高的患者,预后越差,生存时间越短.

综上所述,HMGA2作为一个转录因子,通过在转录水平对Lumican的负调控和在转录水平对STC2的正调控,在卵巢癌的侵袭转移和EMT发生过程中发挥着重要作用.实验结果为将来临床遏制和干预恶性肿瘤的晚期远端转移提供了新的实验与理论依据.

第一部分HMGA2的过度表达对卵巢上皮细胞的恶性转化、侵袭转移能力和耐药性等方-面的影响

为了观察HMGA2的过度表达所引起的卵巢上皮细胞的行为学改变,在本课题中,我们选用了两个卵巢上皮细胞(T29和T80)作为我们的细胞模型.我们除了构建高度表达无3',UTR区域的HMGA2蛋白的T29细胞(在T29细胞中转入了pBabe-HMGA2-withoutUTR载体,该细胞命名为T29A2-)之外,还构建了高度表达有3UTR区域的HMGA2蛋白的细胞(在T29细胞中转入了pBabe-HMGA2-withUTR载体,该细胞命名为T29A2+).我们构建并使用T29A2+细胞以研究let-7对HMGA2的调控以及let-7在卵巢癌中的作用.卵巢上皮细胞模型构建完成之后,随后我们分别利用软琼脂克隆形成实验、Matrigel侵袭实验、紫杉醇/顺铂的耐药实验和裸鼠皮下成瘤实验对细胞的恶性转化能力、侵袭转移能力、耐药性和体内成瘤能力进行了检测.

1.构建多种HMGA2稳定过表达的单克隆细胞系及对照细胞系：

(1)转入了pBabe空白载体的阴性对照细胞系：T29-pB,T80-pB,

(2)转入了pBabe-HMGA2-withUTR载体(编码的是有3’UTR区域的HMGA2蛋白)的细胞系：T29A2+,

(3)转入了pBabe-HMGA2-withoutUTR载体(编码的是无3UTR区域的HMGA2蛋白)的细胞系：T29A2-,T80A2-.

随后,我们分别利用RT-PCR和WesternBlot的方法对各细胞系的HMGA2的表达进行了检测.我们发现,虽然T29A2+和T29A2-细胞内的HMGA2均高表达,但是T29A2+细胞中的HMGA2表达水平不及T29A2-细胞.这表明T29A2+细胞内存在内源性的let-7,let-7能与HMGA2蛋白的3,UTR区域结合,从而下调其表达；而T29A2-细胞内虽然也存在let-7,但是T29A2-细胞过度表达的是无3UTR区域的HMGA2蛋白,let-7无作用靶点,从而解释了T29A2+细胞中的HMGA2表达水平低于T29A2-细胞现象的产生.

2.HMGA2的过度表达能够诱导卵巢上皮细胞的恶性转化：

(1)T29A2-和T80A2-细胞形成的克隆数目明显多于阴性对照细胞T29,T80,T29-pB,T80-pB,

(2)T29A2+细胞形成的克隆数目明显多于阴性对照细胞T29,T80,T29-pB,T80-pB,

(3)T29A2+细胞形成的克隆数目是T29A2-细胞的一半,表明细胞内存在内源性的let-7,且内源性的let-7对T29A2+细胞内的HMGA2表达有抑制作用.

3.HMGA2的过度表达能够促进卵巢上皮细胞的侵袭转移：T29A2-和T80A2-细胞穿过Matrigel膜的数目明显多于阴性对照细胞T29和T80.

4.HMGA2的过度表达能促使卵巢上皮细胞的耐药性增强：当在细胞中使用紫杉醇或顺铂后,T29A2-细胞的存活率明显高于阴性对照细胞T29.

5.HMGA2的过度表达能够使卵巢上皮细胞的裸鼠皮下成瘤能力增加,能够使皮下肿瘤组织具有临床卵巢癌组织病理特征,并且具有EMT倾向：

(1)T29A2-和T80A2-细胞的成瘤率明显高于阴性对照细胞T29和T80,

(2)T29A2-和T80A2-细胞所形成瘤组织具有卵巢癌组织病理特征,并且具有EMT倾向.

6.HMGA2的表达与EMT相关蛋白(E-cadherin、N-cadherin、Vimentin)的表达密切相关：

(1)Vimentin和N-cadherin在T29A2-和T80A2-细胞中的表达明显要高于阴性对照细胞T29和T80,

(2)Vimentin和N-cadherin在SKOV3-shHMGA2细胞中的表达明显要低于阴性对照细胞SKOV3-pGIPZ,

(3)E-cadherin在T29A2-和T80A2-细胞中的表达明显要低于阴性对照细胞T29和T80,

(4)E-cadherin在SKOV3-shHMGA2细胞中的表达明显要高于阴性对照细SKOV3-pGIPZ.

在第一部分,我们第一次建立了HMGA2过度表达的卵巢上皮细胞生物模型,并验证了HMGA2的过度表达能够诱导卵巢上皮细胞发生恶性转化,能够促进卵巢上皮细胞的侵袭转移,能够使卵巢上皮细胞的耐药性增强,能够使裸鼠的皮下成瘤能力显著增加,并且所形成的皮下肿瘤组织具有明显的上皮间质转化特征,提示HMGA2在卵巢癌的发生、发展和EMT过程中发挥着非常重要的作用.

第二部分干扰HMGA2表达对卵巢癌细胞的恶性程度、侵袭转移、增殖和细胞形态等方面的影响

为了观察HMGA2的干扰是否能对卵巢癌细胞的行为学产生影响,我们首先用多种方式干扰卵巢癌细胞内的HMGA2表达,随后分别利用软琼脂克隆形成实验、Matrigel侵袭实验、MTS增殖实验和形态学观察等各种实验方法对细胞的恶性程度、侵袭转移能力、增殖和细胞形态进行了检测.

1.多种方式干扰卵巢上皮细胞和卵巢癌细胞内的HMGA2表达：

(1)使用HMGA2-siRNA干扰T29A2-和T80A2-细胞内的HMGA2表达,

(2)使用let-7c干扰T29A2+细胞内的HMGA2表达,

(3)使用慢病毒感染的方法,在卵巢癌细胞系SKOV3中转入pGIPZ-sh-HMGA2,构建稳定干扰HMGA2表达的卵巢癌细胞系SKOV3-sh-HMGA2.

2.干扰HMGA2的表达能够使卵巢癌细胞的恶性程度减弱：

(1)在T29A2-和T80A2-细胞内使用HMGA2-siRNA能够使克隆形成数目明显少于使用对照Block-it(Block-it为对照siRNA),

(2)在T29A2+细胞内使用let-7c能够使克隆形成数目明显少于使用对照Block-it和anti-let-7.

3.干扰HMGA2的表达能够抑制卵巢癌细胞的侵袭转移：

(1)在T29A2-细胞内使用HMGA2-siRNA能够使细胞穿过Matrigel膜的数目明显少于使用对照Block-it,

(2)在T29A2+细胞内使用let-7c能够使细胞穿过Matrigel膜的数目明显少于使用对照Block-it,

(3)SKOV3-sh-HMGA2细胞穿过Matrigel膜的数目明显少于阴性对照细胞SKOV3-pGIPZo

4.干扰HMGA2的表达能够显著抑制卵巢癌细胞的生长和增殖：

(1)在T29A2-细胞内使用HMGA2-siRNA能够使细胞增殖明显减缓,

(2)在T29A2+细胞内使用let-7c能够使细胞增殖明显减缓,

(3)SKOV3-sh-HMGA2的增殖速率明显低于对照细胞SKOV3-pGIPZo

5.干扰HMGA2的表达能够使细胞形态发生变化：

相比较于SKOV3-pGIPZ细胞,HMGA2的稳定干扰使SKOV3-sh-HMGA2细

胞发生了间质上皮化的形态改变.

在第二部分,我们使用siRNA,let-7c,sh-HMGA2等不同的方式分别干扰T29A2-/T80A2-,T29A2+,SKOV3细胞中HMGA2的表达,并验证了稳定干扰HMGA2的表达能够使卵巢癌细胞的恶性程度、侵袭转移能力、增殖能力显著降低,并且能够使细胞的形态从间质样向上皮样转变.从反方面证实了HMGA2在卵巢癌的发生发展过程中的作用.

第三部分HMGA2通过在转录水平负调控Lumican的表达而促进卵巢癌细胞的上皮间质转化

为了更好地理解HMGA2蛋白表达改变所引起第一、第二部分所表述的行为学改变是由于什么机制所介导的,也为了更好地寻找HMGA2可能存在的靶microRNA和靶基因,我们进行了microRNA芯片和基因芯片分析.随后我们选取了基因芯片中降幅最大的一个基因---Lumican,做了进一步的研究.

1.HMGA2的过度表达能够引起一系列肿瘤相关miRNA的表达上调或者下调：

(1)HMGA2的过度表达能够使一系列miRNA的表达超过2倍以上的上调,包括let-7a,miR-126,let-7c,miR-193b等,

(2)HMGA2的过度表达能够使一系列miRNA的表达超过2倍以上的下调,包括miR-29b,miR-18a,miR-15a,miR-22.

2.在卵巢癌组织和正常卵巢组织中,HMGA2与miR-29b的表达呈现明显负相关：

(1)HMGA2在卵巢癌组织中高表达,在正常组织中低表达,

(2)miR-29b在卵巢癌组织中低表达,在正常组织中高表达,

(3)在卵巢癌和正常对照组织中,HMGA2与miR-29b的表达呈现负相关.

3.HMGA2的过度表达能够引起一系列基因的表达上调或者下调：

(1)有11个基因有超过2倍以上的表达下调,包括Lumican,WNT2等,

(2)有25个基因有超过2倍以上的表达上调,包括STC2,CA9等.

4.HMGA2能够在转录水平下调Lumican的表达：

(1)在T29/T29A2-,T80/T80A2-这两组细胞中,利用WesternBlot的方法发现,Lumican在T29A2-和T80A2-细胞中的表达明显低于在对照细胞T29和T80中的表达,

(2)在293T-pGIPZ/293T-shHMGA2和SKOV3-pGIPZ/SKOV3-shHMGA2这两对细胞中,利用RT-PCR的方法发现,Lumican在293T-shHMGA2和SKOV3-shHMGA2细胞中的表达明显高于在对照细胞293T-pGIPZ和SKOV3-pGIPZ中的表达,

(3)在6个卵巢癌上皮细胞(包括T29,T29A2-,T29H,HEY,SKOV3,OVCAR3)中,使用RT-PCR的方法发现,HMGA2和Lumican的表达呈现非常良好的负相关,即在HMGA2表达高的细胞系(T29A2-,HEY,OVCAR3)中,Lumican表达低；在HMGA2表达低的细胞系(T29,T29H,SKOV3)中,Lumican表达高,

(4)利用双荧光素酶报告基因系统实验发现,Lumican能够在转录水平被HMGA2所负调控,两者的结合位点位于Lumican上游启动子区域的+1至-800bp之间.

5.Lumican的过度表达能够抑制卵巢癌上皮细胞的侵袭转移：

(1)为更好地理解Lumican蛋白在卵巢癌中的功能,我们利用逆转录病毒感染的方法构建了Lumican过度表达的细胞系HEY-Lumican和空白对照细胞系HEY-pBabe,

(2)利用Matrigel侵袭实验,我们发现HEY-Lumican细胞穿过Matrigel膜的数目明显少于阴性对照细胞HEY-pBabe.

6.Lumican在高度恶性浆液性卵巢癌组织(HG-PSC)中的表达明显低于正常对照组织：与30例对应的卵巢表皮正常组织和30例输卵管表皮正常组织相比,30例高度恶性浆液性卵巢癌组织中的Lumican的表达明显要低.

在第三部分,我们首先利用基因芯片筛选出了HMGA2的一个靶基因Lumican,并且利用RT-PCR、WesternBlot、siRNA、双荧光素酶报告基因系统等实验,证实了HMGA2能够在转录水平负调控Lumican的表达.利用逆转录病毒感染的方法构建了Lumican过度表达的卵巢癌细胞系,通过Matrigel侵袭实验发现Lumican的过度表达能够抑制细胞的侵袭和转移.验证了HMGA2通过在转录水平负调控Lumican的表达而促进卵巢癌细胞EMT过程的发生.

第四部分HMGA2通过在转录水平正调控STC2的表达而促进卵巢癌细胞的迁移和侵袭

在进行了基因芯片分析之后,我们还选取了其中升幅比较大的一个基因---STC2做了进一步的研究.

1.通过基因芯片分析发现,HMGA2的过度表达能够使STC2的表达在转录水平上调倍.

2.在高度恶性浆液性卵巢癌中,HMGA2与STC2均高表达,且两者之间呈现正相关.

3.HMGA2能在转录水平正向调控STC2的表达：

(1)在T29/T29A2-,T80/T80A2-这两组细胞中,利用WesternBlot和RT-PCR的方法发现,STC2的表达在T29A2-和T80A2-细胞中明显高于在对照细胞T29和T80中的表达.

(2)在SKOV3细胞中,使用siHMGA2或者anti-let-7后发现：

()siHMGA2的使用能够使HMGA2和STC2的表达均下调,

()anti-let-7的使用能够使HMGA2和STC2的表达均有明显的上升.

(3)利用双荧光素酶报告基因系统实验发现,HMGA2能够在转录水平正调控STC2,两者的结合位点位于STC2上游启动子区域的-290bp至-647bp之间.

4.在卵巢癌中,稳定干扰STC2的表达能够抑制细胞的迁移：

(1)为更好地理解STC2蛋白在卵巢癌中的功能,我们在卵巢癌细胞系Caov-3中构建了稳定干扰STC2表达的细胞系(Caov-3-sh-STC2)和阴性对照细胞系(Caov-3-pGPU6).

(2)利用细胞形态学观察,我们发现在Caov-3细胞中干扰STC2的表达能够使细胞形态从间质样向上皮样转变.

(3)利用划痕实验,我们发现Caov-3-sh-STC2细胞的划痕修复时间明显慢于对照细胞Caov-3-pGPU6.

(4)利用Transwell侵袭实验,我们发现Caov-3-sh-STC2穿过聚碳酸酯膜的细胞数目明显少于对照细胞Caov-3和Caov-3-pGPU6.

5.稳定干扰STC2的表达能够使卵巢癌细胞的裸鼠皮下成瘤能力显著降低：

(1)Caov-3-sh-STC2细胞的成瘤率低于对照细胞Caov-3和Caov-3-pGPU6,

(2)Caov-3-sh-STC2细胞的皮下肿瘤生长速率明显慢于对照细胞Caov-3和Caov-3-pGPU6.

6.在高度恶性浆液性卵巢癌中,STC2的表达与患者的预后呈负相关：最后,我们对95名HG-PSC患者进行了生存分析,发现STC2的表达与患者的预后呈负相关,即STC2表达高的患者,预后越差,生存时间越短.

在第四部分,我们选取STC2做了进一步的研究,随后利用RT-PCR、WesternBlot、siRNA转染、双荧光素酶报告基因系统等实验,证实了HMGA2能够在转录水平正向调控STC2的表达.并且,我们构建了稳定干扰STC2表达的卵巢癌细胞系,利用划痕实验和Transwell侵袭实验发现稳定干扰STC2的表达能够抑制细胞的迁移过程.最后我们进行了生存分析后发现,STC2的表达与患者的预后呈负相关,STC2可作为HG-PSC患者的一个临床预

大一化学论文范文参考第5篇［摘要］对大学化学实验在创新人才培养方面的要求进行了概述，论述了培养学生的化学实验动手创新能力、实验设计创新能力以及学生在化学实验中的思维创新能力方面的具体要求。在此基础上，重点论述了大学化学实验如何根据上述创新人才培养的具体要求来开展教学活动，从转变教师的教学思维、丰富教学内容以及多样化教学模式分别提高学生的化学实验的动手创新能力、实验设计创新能力以及学生的实验思维创新能力等，为教师的教学提供了一定的参考。

［关键词］大学化学实验；创新人才；教学改革

作为高等教育，大学阶段的教育相比中小学更加注重对学生学习习惯、学习方法以及创新能力、探究能力方面的培养。大学化学实验作为基础性课程，对学生创新能力、探究能力的培养有着重要的作用和意义，需要教师立足于培养创新人才积极开展教学改革，从而促进学生在化学实验动手能力创新、实验设计创新以及化学思维能力方面有创新性的发展，促进当代大学生创新性的培养，为我国的发展提供创新性人才。

一、大学化学实验在创新人才培养中的作用

（一）培养学生的化学实验动手创新能力

创新人才的培养，首要方面就是检验提高大学生的动手实践能力，而大学的化学实验课程的教学在创新人才培养方面，需要教师予以重视。教师在大学化学实验方面对创新人才的培养表现在帮助学生提高化学实验的动手创新能力，提供了把学生培养成为创新人才的实践基础。

（二）提高学生的化学实验设计创新能力

学生的实验设计创新能力是大学生在化学实验方面创新水平高低的衡量指标。学生的化学实验创新能力的提升，是教师在大学化学实验教学中培养创新性人才的重要方面，是与化学实验教师的具体教学实践活动的开展息息相关的，需要教师在教学中对学生创新设计化学实验方面予以重视。

（三）增强学生的化学实验思维创新能力

创新人才的培养，最终来讲还是培养学生的创新意识、创新思维等等，让学生学习如何进行创新，如何有效进行创新是大学化学实验课程培养创新人才的重点之一。增强学生的化学实验思维创新能力是大学化学实验课程在创新人才培养方面的最高目标。

二、在大学化学实验中培养创新人才的措施

在明确大学化学实验课程在创新人才培养方面的作用后，教师就要根据这些具体的教学方面设计合理有效的实验教学。

（一）转变教学思维，引导学生自主动手参与化学实验

培养学生的化学实验动手创新能力，需要教师明确学生在实验教学中的具体位置，需要教师转变教学思维，给学生充足的学习空间，让学生能够在实验中自主参与，积极动手，将各种实验的原理、实验注意事项以及不同实验条件带来实验结果之间的区分等内容与具体的化学实验实践相结合。教师在教学过程中，要让学生进行自主探索，让学生积极主动参与到实验中，从而提高学生的实验积极性，提高学生的实验创新动手能力。例如，化学键以及化学能的释放等化学实验内容的教学就需要教师引导学生进行适当的预习，并生成问题，在课堂实验过程中予以动手实验练习，提高学生的实验动手创新能力。

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摘要：（二）丰富教学内容，在化学实验课本内容的基础上引导学生进行创新教学内容的丰富是提高学生化学实验设计创新能力的必由之路。培养创新人才需要教师在化学实验课本教学内容的基础上，鼓励学生、引导学生在化学实验

关键词：大学化学论文

（二）丰富教学内容，在化学实验课本内容的基础上引导学生进行创新

教学内容的丰富是提高学生化学实验设计创新能力的必由之路。培养创新人才需要教师在化学实验课本教学内容的基础上，鼓励学生、引导学生在化学实验的设计方面进行创新。例如，在电解质溶液的设计以及评定实验中，需要教师引导学生探究不同的电解质溶液的特点，并让学生创新选择不同的溶液进行对比实验，让学生自主探究设计实验，从而尝试降低实验误差，或者在该实验的基础上得到一些新的实验设计研究成果等。

（三）多样化教学模式，提高学生在化学实验学习中思维创新深度

多样化教学模式，在大学化学实验教学中，主要指教师要积极运用探究式教学模式、情景教学模式等，让学生在这些开放的教学模式环境下，让学生能够在学习中独立思考，能够不断迸发出探究创新的火花，促进学生化学思维深度的不断深化发展以及思维宽度的广化发展。例如，教师可以采用情景教学模式，给学生一个实验创新或者实验验证的命题，让学生自由结组开展实验的设计、安排以及动手操作，自己解决实验中面临的问题，锻炼学生的思维创新能力等。综上所述，大学化学实验对创新性人才的培养需要立足于课程基础以及学生的学习现状，明确大学化学实验在创新人才培养方面的要求。根据这些要求，教师在大学化学实验教学中要转变教学思维，丰富教学内容以及多样化的教学模式，从而促进大学化学实验对创新性人才的培养，提高教师的教学效率以及学生的学习效率。

参考文献：

［1］王军，杨冬梅，霍玉秋.创新型人才培养模式下的物理化学教学研究与改革［J］.大学教育，20xx（5）：99-101.

［2］王明艳，马卫兴，钱保华，等.高等院校《物理化学实验》教学改革思考及实践［J］.甘肃科技，20xx（21）.

大一化学论文范文参考第6篇学习进阶的研究在近十几年来成为国际科学教育领域的研究热点,其促进了科学教育研究方法的丰富和完善.学习进阶的研究意在改变科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状.美国国家研究理事会(NRC,2007)将学习进阶定义为“对学生在一定时间跨度内,学习和探究某一主题时,依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”.典型的学习进阶开发模式有伯克利系统、结构中心设计法和ChemQuery评价系统.其中ChemQuery评价系统是最具学科特色的学习进阶开发模式.它以化学学科中核心概念,即以化学家观念(PerspectivesofChemists)为框架,运用项目反应理论进行标准参照分析,描述和测量学生化学核心概念理解的发展进阶.ChemQuery评价系统的修正过程,其本身就是化学学科理解的学习进阶开发过程.本研究的目的是通过关注学生在ChemQuery评价系统中测量到的学生作答响应的方式,揭示学生如何发展化学变化这一核心概念理解的定性的图景.因为学生的解释提供了他们概念理解的轨迹,而科学解释提供了学生解释得以在ChemQuery评价系统中测量的标准.本研究运用ChemQuery评价系统的开发模式,以核心概念的理解为切入点,以化学变化为核心内容主题,构建基于有效的符合心理测量学指标的化学变化学习进阶,描述了不同阶段学生的思维发展路径和对概念深入理解的过程,为科学课程、教学和评价的一致性研究提供借鉴和启示.理论研究是本论文所有工作得以开展的基础,本研究主要对核心概念研究、学习进阶的发展及化学变化概念理解研究进行了系统地梳理,在此基础上构建化学变化学习进阶的理论模型.核心概念的研究从早期研究者关注个人概念、迷思概念及相异构想的研究,到概念转变教学策略的研究,以至后来研究者把视角逐渐转向概念理解和概念发展研究,学习进阶的研究应运而生.尽管对学习进阶的界定还没有达成统一,但研究者探索了诸多学习进阶开发模式,如伯克利系统(BEAR)、结构中心设计法(CCD)和ChemQuery评价系统.ChemQuery评价系统包括观念、识别、形式化、建构和生成五个层级,其能够诊断学生当前的思维,可能的已有认知,下一步可能的发展路径,便于指导学生的思维朝着更精致化的理解去发展,为本研究中化学变化学习进阶的模型建构和测量工具的开发提供了重要的方法论指导.在理论研究部分,基于化学学科知识本体的角度、化学变化观的价值角度、学生学习和认识发展角度(课程、课标、教学等视角)、已有文献研究及化学家观念角度等五个方面综合考虑,对化学变化大概念进行解构,确定化学变化核心概念的子概念.以此为基础,构建化学变化核心概念的学习进阶的理论假设,并以之作为理论框架指导测量工具的开发与修订、数据的分析与解释.在理论研究的基础上,在实证研究部分,本研究开发了化学变化学习进阶的测量工具,其开发过程经过两轮试测,不断修正学习进阶的理论假设,并且所得数据经过Rasch模型的分析与质量检验,信度和效度等性能指标均在可接受的理想范围内,实证数据表明该测量工具具有较好的一致性和稳定性.利用开发的化学变化学习进阶测量工具对高一、高二、高三和大一化学专业学生进行了大样本测查,测试结果进一步验证了测量工具的稳定性,揭示了不同年级学生化学变化核心概念理解的学习进阶.对不同年级学生具体测试项目进行了定量与定性分析,捕捉到了不同年级学生对化学变化核心概念的理解水平、思维特点和分布情况.研究结果发现,本研究开发的基于ChemQuery评价系统的化学变化学习进阶的测量工具具有良好的信度和效度.所构建的化学变化学习进阶模型充分反映了学生概念理解的思维发展,即从观念(Notion)水平、识别(Recognition)水平、形式化(Formulation)水平到建构(Construction)水平,并且得到了实证数据的支持,本研究没有涉及生成(Generation)水平的研究.研究结果揭示了不同年级学生化学变化的概念发展呈现出一定的规律性.高一、高二、高三和大一四个年级学生对于化学变化的概念理解能力逐渐提升,逐渐构建起科学的概念理解模型.同时,不同年级学生在化学变化核心概念的理解能力之间存在着显著性差异.高一学生总体能力约在水平2,高二、高三学生约为水平3,大一学生落在水平4.与此同时,研究还发现相异构想(观念水平)是学生在化学变化学习进阶发展中的重要阶段.本研究基于ChemQuery评价系统构建的化学变化学习进阶在理论假设与实证检验之间进行了三次修正,在以下两个方面进行了较为深入的探索:一是理论上的完善,本研究丰富和完善了ChemQuery评价系统的理论框架,重构了化学变化学习进阶的模型假设,开发了化学变化学习进阶的测量量表,二是进行了实践上的探新,基于大样本测查,揭示了不同年级学生核心概念理解的思维发展水平、规律和特点,为化学变化核心概念教学、课程设计和学习评价提供了重要参考意义.本研究尚存在一些不足,如所开发的测量工具还有进一步完善的空间,对于学生化学变化学习进阶研究还有待进一步修正及其进行再实证研究.

大一化学论文范文参考第7篇总之，化学概念的学习是化学学习的基础．奥苏贝尔认知同化论将概念之间的关系分为上位关系、下位关系和组合关系，这样就将整个化学学习的概念串联了起来，有助于学生利用已经学到的概念理解新的概念，学习新的概念也会对旧概念的理解起到巩固的作用．此外，关键的是搞清楚容易混淆的概念之间的关系．在初中化学概念教学中，教师应紧紧把握好新旧知识之间的关系，然后选取个性化的教学模式，根据学生原有的知识体系，采用生动多变的教学方法，使得初中化学概念的学习事半功倍.

大一化学论文范文参考第8篇目前我国信息技术高速发展，为了适应现在学生的学习特点与要求，随之产生了“微课堂”，微课堂是将教学的内容集中化，将其中一部分知识点制作成短视频的形式以此进行教学讲课，微课堂很巧妙地将新的课程设计与教学理念完美结合在一起、重点突出教学中非常难学的知识以及未学会的疑点。本文根据化学实验的讲课特征与要求，制定出将微课堂应用在化学实验教学中的方法及应用心得。

一、微课堂的定义

微课堂是现阶段新出的一种教育模式，通过“短、小、精、活”的形式进行教学，受到广泛大学生的热爱。微课堂通过使用短视频的方式和平板电脑、智能手机等与网络终端相结合的形式向每位学习者提供信息化的一种网络教学，打破以往的教学形式，通过制作成短片的形式将其出现在学习者的视野中。

二、微课堂的优点

微课堂讲课的方式是以短小、精炼的视频内容进行讲课，通过学习与使用电子终端设备进行自学，并且具有以下几个优点:

(二)教学内容少。微课堂一般情况下，讲课内容比较集中，没有那么复杂与繁琐。通常状况下，微课堂只专门讲解其中一个知识要点，其特点是针对性较强、内容简洁明了、主题突出。因此在进行讲课时，教学者要将其重点、难点以及疑点进行相互融合，以此达到想要达到的教学目的。与此同时保证好教育可持续性，虽然微课堂视频短，但其内容精炼，保证了教育的完整性。

(三)资源容量小。微课堂是目前新兴的一种新型教学方式，信息内容多，视频短小并支持在线播放，师生之间能进行在线观看并且能实现远程教学，能实现教师之间相互交流沟通以及评价。

(四)资源构成情境化。微课堂将课本、教案、试题形成一体组成一个短视频，成为集教学为一体的教学资源。微课堂可以通过视频反应教课记录，也可以通过辅助资料进行学习，使学习者更具主动性，微课堂视频内容包括丰富的教学资源内容，其中包括教学理念、课程设计、多媒体素材与幻灯片等这些内容将其构成一个内容丰富，结构紧凑的“教学包”，为学生的学习提供了方便。

三、微课堂的设计原理

微课是充分利用先进的微信息化技术，运用在较短的时间内将其传统的教学内容进行视频化，它不能将某个学科的所有知识点概括，也不能将其传统课堂上的所有重点概括。所以，微课堂不能进行传统课堂的教学，只能作为一种辅助教学方式。所以在整个教学设计中，微课应遵循一定的原则。

(一)短小精悍且结构完整。微课堂有一定的时间限制，因此微课堂不仅要体现“微”又要体现“课”，而且一定要围绕中心简单易懂，突出重难点又讲解清楚，杜绝滔滔不绝的讲解要吸引人注意，要语言精准不能说些无关紧要的话，总之要做到有引人注目且语言精练、新颖。

(二)易学实用且生动有趣。微课应主要集中在其中一个知识点上，要求一定要简短有吸引力、生动且实用、自成篇章、易学易懂。在进行设计制作时要将其视频动画、图像声音以及字幕背景等方面进行统一，保证多媒体软件技术有效搭配，保证微课的吸引力。

(三)完整性与共享性。微课堂是以小课堂而深受大家追捧，不仅有头又有尾，而且将其引导思考布置任务的责任一并承担，这就要求不仅要突出重点而且要形象直观，以此实现较好的教学目的。微课堂一般情况下是运用网络传输的，一方面可以使学习者在多种移动终端上进行随时随地的学习，比起课堂的集中教学，另一方面比较省时省力又节约资源，达到了教学资源共享。

四、微课堂在大学化学教学中的实际应用

化学课作为医科高职缺一不可的基本课，其主要讲解了化学中的基本原理以及相关的知识点，通过将化学中的基本知识鱼特征和社会生活紧密联系在一块，旨在培养新的一批技术人员。我校学习大学化学课程的多半是高一新生，由于高一新生来自我国各个地方，首先在接受能力方面就存在一定差异，其次对于内容的认识以及知识概括相对于中学来说进展较快，学生不能全部适应。大学化学内容难理解、概念涉及的区域大况且与中学体系差距较大，再加上学生本身自学能力较薄弱，积极性较低、总是需要老师强迫着去学习。因此在学习大学化学时，那些重点以及难点可以采用微课进行自主学习。在进行大学化学教学实践时，第一步要将大学化学中的难点进行深入学习;第二歩是要注意课堂教学设计，主动改变教学方式与教学质量。另外不能直接进入课题，首先要引导并且教师说话要得体，教案要简单明了，讲完课后要迅速的总结小结。

(一)微课堂中心内容的确定。微课堂的核心是将教学中的设计作为重点。将文章中的重点、内容以及结构的重点引导学生能够自发学习教学中的简单的知识点。例如:讲原子构成时，可通过视频的形式将原子的结构、显现出来。可以采用小动画的形式将抽象的物体简单简单化，带给学生新的认识，及时帮助理解这些难点和重点。

(二)将内容结合学科特点。我们要将微课程与自己的学科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高职化学教学中，可以实现将生活化的东西重新在微课中体现出来，让同学们更加清楚地观察以及发现生活，从中感悟到其中的奥妙。对于微课程的开发需要我们齐心协力的总结教学中的重点以及疑点，设立一个小目标。

(三)针对中心点进行教学活动设计。将教学活动设计好导语，围绕核心点进行教学活动设计，点出重点问题。重点问题要紧抓中心点，并对中心点展开仔细的分析。其中课堂总结是对课程中心点与核心摘要的再次练习，通过反复练习增加对知识的记忆，指引学生进行反复性思维练习，争取做到对知识数往知来。但值得注意的是视频实质所显现的设计和超高水平的视频制作技术，高水平的拍摄，才能增加学生对学习知识的兴趣。进行视频的制作，例如将有关镜头的设计及写作还有音频与视频等相关东西与讲课内容相结合，同学生的兴趣紧紧联系在一起。对于学生，有字体的微课更加容易学习。相反对讲课老师来说，有字体的内容需要加强录制时口语问题。根据大纲整体思路，从符合实际教学的中心点出发，重点将热力学与氧化还原以及化学平衡等课程采用微课教学。主要涉及的重难点以及常见知识点集中在热力学、吉布斯函数、微观物质结构、四个量子数以及杂化轨道等问题上。根据视频制作以及相关老师、教学效果来看，经常见的重点以及知识要点要集中使用微课教学效果最好。根据物质结构基础的纯薛定谔方程结果显示表明，四个量子数在进行学习制作时使用了图表，最后收尾处同样进行了总结与练习，知识点总结效率高，但微课堂的特点是教课时间短，因此使得整个知识点讲的不清晰，导致教学效果下降。例如热力学部分中吉布斯函数求解由于自身局限性的问题，不适合使用模型、动画等方式教学。在进行教学设计时，使用了公式推导并结合典型例题，讲授过程中采用启发式、对比式、总结式微课教学方式，加强了学生对公式的理解与使用能力。在进行电化学中原电池进行微课学习时，可以使用新的教学设计方案。不是直击主题，而是以大家非常熟知的各种电池为引线并与实际相结合，首先应当让学生有一种全新认识，之后再慢慢引入到原电池中关于电池的核心内容以及主要概念。并运用图片、动画、视频等多种方法进行教学讲解，使用这种方法教学得到有效提高，因此获得了学校举办的微课堂比赛活动一等奖。

(四)微课堂可化难为易。将抽象的内容具体分析，将难点问题简单化，从难理解的重点开始讲解，结合科目特点进行一一讲解，首先做好分类，其次全方位展开，不能快速，要稳定走精度路线，才能更好地推广。由于制作微课堂的比较多，所以要以知识的中心为出发点，进行学科微课程关乎的知识点通常比较科学与准确，因此不能随意改变。况且以知识点为中心进行制作微课堂，可以使每个科目操作简单化。对于杂化轨道我们可以采用多种方法，这个量就比较大，面也广，可以采用模型图片、动画、视频与必要的板书进行讲解，运用启发式提问方法并总结教学实际，进行对比，取得了良好的效果。

结束语

根据以上分析可得:课文只能适当地运用到理科的大学化学中去。相对于某些知识点，例如:简介性质简单明了，知识点比较少的知识可以使用微课堂进行教学，能达到想要的效果，并且能进一步加强记忆，帮助学生达到自学的目的。那些比较复杂且难点和重点较多的知识，一般情况下10分钟左右不能讲解清楚，这样的知识点不建议使用微课，即使使用了也很难达到想要的效果。

参考文献:

［1］谭智敏，沈洪杰，郭淑艳．基于微课程的翻转课堂在信息素养教育中的应用［J］．河北科技图苑，20xx(2):66－69，96．

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［3］梁颖珊．“微时代”高校专门用途英语微课程建设与应用研究［J］．宿州教育学院学报，20xx(1):138－139．

［4］邢卓媛，郑巧英，李芳．大学图书馆信息素养微课程教学平台建设与实践［J］．图书馆学研究，20xx(3):12－19．

［5］孔钰．“韦寨之窗”课程:道德与法治时政微课程设计与实施［J］．教书育人，20xx(5):72－73．

［6］陶亮俚．语文微课程:让学习真正发生———兼评两篇《将相和》微课程教学设计［J］．中国信息技术教育，20xx(Z2):12－13

大一化学论文范文参考第9篇论文题目：大学有机化学实验课堂教学方法探究

摘要：本文对大学有机化学实验的“三层次”递进式教学模式进行了探究，针对“三层次”的实验内容：基础规范性实验、综合设计性实验、研究探索性实验，分别设计了“问题引领互动式”、“任务导向参与式”、“专题研讨探究式”三种实验教学方法模型，该方法促进了学生自主学习、自主实验、自主创新能力的培养，提高了学生综合素质。

关键词：实验教学;“三层次”方法;设计

实验教学作为高等教育中的重要实践教学环节，是培养学生综合素质和创新能力的重要教学手段。因此，探索高校实验教学模式与方法，培养学生自主学习、自主实验、自主创新(“三自主”)能力是高校实验教学的重要研究课题[1-2]。有机化学实验是化学、化工及其他近化类专业学生必修的一门基础课，近年来，浙江工业大学基础化学实验中心在基础化学实验国家精品课程建设过程中，对有机化学实验课程内容重新进行了规划设计，构建了实验内容的三个层次，即：基础规范性实验、综合设计性实验、研究探索性实验;在教学方法上不同内容采用不同方法，形成了“三层次”递进式的教学特色，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学理念;在培养学生“三自主”能力方面取得了显著成效，充分发挥了作为国家级实验教学示范中心建设单位的示范和辐射作用。

一、有机化学实验“三层次”递进式实验教学模式的设计思路

有机化学实验开设的时间多数高校是在大学一、二年级，根据学生在不同学习阶段(大学低年级)的知识和能力结构的要求，课题组把有机化学实验内容划分为基础规范性实验、综合设计性实验、研究探索性实验三个层次，循序渐进地培养学生的自主学习、自主实验、自主创新能力，提高学生综合素质。“三层次”递进式实验教学设计思路如图1所示：

第一层次为基础规范性实验，是学生学好有机化学实验的基本原理、基本操作技能的基础，也是培养学生实事求是的、严谨的科学态度，良好的科研素养以及良好的实验室工作习惯的关键。第二层次为综合设计性实验，是训练、巩固学生基本操作的重要环节，也是提高学生自主学习能力、自主实验能力的过程;第三层次为研究探索性实验，是拓展思路、提高科研素质、培育创新意识、锻炼创新能力的过程。

二、“三层次”递进式实验教学模式的分层设计

课题组以培养学生“三自主”能力为目标，围绕有机化学实验“三层次”的内容，探索设计了三种教学方法。基础规范性实验采用“问题引领互动式”教学，意在调动学生的思维，侧重培养学生规范的实验操作技能、自主学习能力;综合设计性实验采用“任务导向参与式”教学，激发学生学习积极性，培养学生自主学习、自主实验能力;研究探索性实验采用“专题研讨探究式”教学，以科研问题为导向，培养学生自主探索、自主创新能力。

1.基础规范性实验———问题引领互动式教学。

有机化学基础规范性实验包括有机化学基本操作和基础实验，目的是强化基本操作技能训练，夯实基础。采用问题引领互动式教学，主要通过以下三个环节来完成：

第一，实验前教师要针对每个实验内容，围绕教学目标设置问题，让学生带着问题去预习，并拟出解决问题的方案，培养学生自主学习能力，提高实验预习效果。

第二，教师要在实验课堂上启发学生思路，调动学生思维，引导学生争论;学生在互动讨论问题的同时，思维得到拓展;对实验的内容也有了更深层次的理解，为动手操作做好了充分的准备。第三，教师总结点评，学生梳理思路，得出结论。通过这种教学方法，学生在实验操作中思路清晰，错误率大大降低，同时，也会及时发现实验中的问题，有利于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，培养学生勤动脑、善思考、细观察的良好实验习惯。以上过程可由图2模型设计展示出来。

2.综合设计性实验———任务导向参与式教学。

在实验教学中要培养学生的“三自主”能力，必须在实验课堂上为他们创造必要的条件，让学生通过亲自设计实验、参与实验，培养他们独特的思考能力和动手能力[3]。有机化学综合设计性实验是一些经典的、有代表性的合成实验，目的是在加强合成实验训练的同时，增强学生综合实验能力。任务导向参与式教学是一种以具体教学内容作为任务，实验前教师要将任务分解，学生以团队的方式参与到实验的设计、讲解、操作、讨论、成绩评定等各个环节，这种角色互换的方式可以有效激发学生的学习兴趣和潜能，学生的自主学习能力、语言表达能力以及学生的自信心都会大幅提升，同时学生的自主实验能力也会明显增强，创新意识提高[4]。由于该方法由学生团队和教师共同完成，因此，在学期初，教师需要向学生公布实验教学任务，并组建团队，一般5～6人为一个团队。该教学过程设计模型如图3所示。

3.研究探索性实验———专题研讨探究式教学。

研究探索性实验是在基础规范性实验、综合设计性实验的基础上开设的。该实验集“综合性、设计性、研究性”为一体，以培养科研能力和创新能力为目标，并兼顾实验内容与实践的联系，可以为学生今后就业和从事科研工作打下良好的基础。专题研讨探究式教学，是学生根据某一专题的目的要求，查阅文献，研究讨论，运用相关知识和技能对实验方法、步骤、仪器等进行设计并实施，最后分析、讨论，评价其结果，是“科学探究式”的学习。主要经过实验准备、开题报告、过程探索、拓展延伸四个阶段。经过这样的训练，学生学会查阅文献资料，设计实验方案，确定实验步骤，自己选择实验仪器，自己操作实验全过程;发现问题，自己解决;实验结束，每组同学完成一篇科研论文式的“小论文”，并写一篇实验感想。这一过程将科研思维方式和方法引入教学，提高学生综合利用已有知识不断创新的科研素质，充分发挥了学生的自主学习、主动探索的积极性和创造性。该教学过程的设计如图4所示。

“三层次”递进式的实验教学，经过浙江工业大学化学工程学院的实验研究，教学成效显著，但“教无定法”，只有不断地改进、创新实验教学方法，才能有效发挥学生的主动性、积极性和创造性，提高实验课堂教学质量。

大一化学论文范文参考第10篇[1]仲崇立.绿色化学导论[M].北京：化学工业出版社,

[2]任仁，张敦信.化学与环境[M].北京：化学工业出版社，

[3]胡常伟,李贤均.绿色化学原理和应用[M].北京:中国石化出版社,2002

[4]闵思泽,胡英,戴立信等.绿色化学技术[M].江西科学技术出版社，1995.

[5]臧树良，关伟，李川等.清洁生产、绿色化学原理与实践[M].北京：化学工业出版社，

【摘要】绿色化学是人类和自然和谐的化学，是面向新世纪提出的化学新概念，同时它也为化学教育教学提出了新的课题。随着时代的发展，我国绿色化学教育正在兴起。“绿色化学教育”定义为“绿色化学的教育”与“绿色的化学教育”的“共同体”。前者，是要解决教育“教什么”的问题;后者，是要解决教育“怎么教”的问题。把绿色化学基础知识融入到化学教育中，使其成为素质教育结构的一个重要因素，充实我们的教学内容，这对于培养学生的绿色意识、环保意识有着现实而深远的意义。有利于培养学生的创新意识和实践能力，全面地提高学生的科学素养。

【关键词】化学新课程;绿色化学;绿色化学教育

绿色化学又称为环境无害化学、环境友好化学、清洁化学。其理想在于不再使用有毒、有害的物质，不再产生废物。从化学科学观点来看，绿色化学是化学科学基础内容的更新;从环境观点来看，它强调从源头上消除污染;从经济观点来看，它提倡合理利用资源和能源，降低生产成本。绿色化学不同于环境保护，绿色化学不是被动地治理环境污染，而是主动的防止化学污染，从而在根本上切断污染源，所以绿色化学是更高层次的环境友好化学。把绿色化学基础知识融入到化学教育中，使其成为素质教育结构的一个重要因素，充实我们的教学内容，这对于培养学生的绿色意识、环保意识有着现实而深远的意义。有利于培养学生的创新意识和实践能力，全面地提高学生的科学素养。

怎样对学生进行绿色化学教育呢?

一、化学教学中如何对学生进行绿色化学的教育

(一)在教学中树立学生的环境忧患意识

对学生进行环境教育，首先要使学生对环境保护的重要性、必要性和紧迫性有清醒的认识。环境危机意识是环境教育最适宜的切入点。利用化学学科优势，教师可以通过介绍环境污染及其危害，逐步树立学生的环境忧患意识，从而培养学生的绿色化学思想及可持续发展战略。

例如：在讲氮族元素这一章时，特别讲了氮在自然界的循环，穿插了汽车尾气的排放，氮的氧化物造成光化学烟雾;水中氮、磷过多，会造成水体富营养化，形成赤潮造成污染。由学生相互讨论工业生产对环境造成的污染的严重性，讲述了世界环境污染最著名的环境污染事件，让学生认识到保护环境、防止污染的重要性和紧迫性。

(二)在化学教学中渗透绿色化学内容

化学不仅在资源开发上能发挥重要作用，在资源的综合利用以及环境保护方面同样大有用武之地。现行的化学教材已经融入了绿色化学知识，教学中要时刻体现出绿色化学的原则，渗透绿色化学教育。例如：在讲“硫和氮的氧化物”中讲讲酸雨的危害与防治、大气的污染与防治等;“烃与烃的衍生物”中讲讲生态环境的破坏与保护、室内化学物质的污染与健康、农药与化学、xxx与化学、白色污染与综合治理等知识。使学生意识到应如何合理应用化学，用绿色化学观点防治污染、保护环境，为人类能生存在一个绿色的地球上做出自己的贡献。

(三)在实验教学中渗透绿色化学思想

用绿色化学观点改进化学实验，是培养学生绿色化学思想又一重要的教育方法。用绿色化学的新理念对化学实验进行微型化，发展微型化学实验，利用微型仪器、尽可能少的试剂进行实验，能减少中间生成物的转移过程和试剂在器皿中的附着量，从而减少实验中的“三废”。它具有现象明显、效果良好、节约实验材料和时间、减少污染、安全、便携等优点，受到广大师生的欢迎。

化学实验中，师生都要接触到有害物质和无害物质，会闻到有害和无害的气体。因此，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，有条不紊地进行各种实验。严格教育学生规范各种操作，正确取药品、闻气体、取有毒原料。实验结束后，处理化学废物和实验中产生的废气。把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验桌面，这些都要认真细致指导，使实验活动从始至终成为对学生进行环保教育的课堂。

二、在化学教学中贯穿绿色的化学教育

绿色化学教育不但要让学生获得知识，还注重培养学生的科学精神和价值观。要求教师能帮助学生获得未来发展所必需的化学知识技能和方法，提高学生的科学探究能力和实践能力。教师应在素质教育过程中，树立教育的“绿色化”的观念。在这里教育绿色化，不仅仅是冠之“绿色”之名，它更应体现在绿色的教育理念上。

有道是：在宽容中成长的学生学会忍让;在鼓励中成长的学生学会自信;在支持中成长的学生学会信任。学生犯点错误不足为奇，关键是我们如何对待犯错的学生。我们必须掌握批评的科学方法和艺术，做到既严肃又耐心，使学生心服口服地接受批评，改正错误。

在课堂教学中，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。在课堂上学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，创设更多机会让学生思考、讨论的时间和空间，并且通过与学习小组其他成员的讨论合作，寻找问题的答案或结论，使学生从中也获得了成功的喜悦感。

三、在化学教学中进行绿色化学教育的意义

现代教育提倡的是素质教育，绿色化学思想的教育有助于培养学生的创新精神和社会责任感，是实施素质教育的重要途径。绿色化学不是一门独立的学科，它是一种战略、一种方针、一种指导思想、一种研究策略。这种预防化学污染的新理念和新实践正日益被人们认识、接受和重视。绿色化学不能取代系统教学，但必须融合其中，如此便对教师提出了更高的要求：一是更新观念;二是教师本身要进行终身教育，这样才能不断充实自己的知识结构和能力结构。

“教育是帮助被教育的人，给他发展自己能力，完成他的人格，在人类文化上尽一分子的责任;不是把被教育的人，造成一种机器。”在教育中要牢固确立“绿色”观念，让灰色在学生的心灵里褪色，使绿色在学生的心灵里增长。只有在这样的环境里，学生才能心情舒畅、精神振奋、情绪愉快，思想才能积极向上，学生的能力才能得到充分的发挥，个性才能得到尽情张扬，素质才能得到全面发展。

参考文献：

[1]朱文祥.“绿色化学与绿色化学教育”[J].化学教育，2001(1).

[2]董昌耀，杨世忠.中学绿色化学教育实施策略探讨，化学教育.2002，

[3]王恩举.漫谈绿色化学.大学化学，2002，(4)

有机化学实验中常遇到需要对液态有机物进行干燥处理的问题，其目的在于除去化合物中存在的少量水分或其他溶剂，如在有机化学实验中，常有一些合成液态有机化合物的实验，如乙醚的制备、乙酸乙酯的制备、溴乙烷的制备以及环己烯的制备等，在这些合成实验中，产物常常要经过洗涤、干燥，并最终通过蒸馏才能达到一定的纯度。干燥剂的使用能够体现对化学知识的理解和培养化学实验能力，所以干燥是有机化学实验中经常用到的重要操作之一。

1干燥的意义和作用

在合成液态有机化合物的实验中，为了得到较纯的产物，往往需要进行蒸馏操作，但液体中的水分有可能与液体形成共沸物，在蒸馏时就有过多的“前馏分”,造成产物的严重损失，最终导致产率严重降低。在许多合成反应中，需要严格的无水条件，但试剂中的水分会严重干扰反应，如在制备格氏试剂或酰氯的反应中若不能保证反应体系的充分干燥就得不到预期产物。有些化学反应是通过分析产生的水来判断反应进程的，而反应产物如不能充分干燥，则在分析反应进程时就得不到正确的结果，甚至可能得出完全错误的结论。液态有机化合物中水的混入往往是由于萃取、洗涤等操作带入的，反应溶剂中水的混入往往是由于在溶剂制造、处理或者由于副反应时作为副产物带入的，另外，反应溶剂在保存的过程中吸潮也会混入水分。水的存在不仅对许多化学反应，也对重结晶、萃取、洗涤等一系列的化学实验操作带来了不良的影响，因此反应溶剂的脱水和干燥在化学实验中也是很重要的，是经常进行的操作步骤。尽管在除去溶剂中的其他杂质时往往加入水分，但最好还是进行脱水后再使用。上面所述所有情况中都需要用到干燥。干燥的方法因被干燥物的物理性质、化学性质及要求干燥的程度不同而不同，如果处置不当就不能得到预期的效果。所以，干燥在整个实验过程中也是一个很重要的环节：干燥剂选择不好，则除杂效果不好;干燥剂用量少，除杂效率就会降低;干燥剂用量偏多，则可能吸附部分液态化合物，使产物的最终产率降低。

2干燥剂的选择

在实验室中，一般干燥液体有机化合物的方法可分为物理方法和化学方法两类，但最常用的是化学方法[1].物理方法常用的有分馏法、共沸蒸馏法、分子筛干燥法、冷冻法等。化学干燥法是将适当的干燥剂直接加入到待干燥的液体中去，使与液体中的水分发生作用而达到干燥的目的。在化学干燥法中，依其作用原理的不同可将干燥剂分成两大类：