全国自考课程与教学论模拟试卷及答案1

全国自考课程与教学论模拟试卷及答案

一、单项选择题

1.”课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化"，皆可称为()

(A)课程采用

(B)课程变革

(C)课程实施

(D)课程计划

2.提出著名的"课程层次理论”的教育家是()

(A)华虚朋

(B)克伯屈

(C)古德莱德

(D)杰克逊

3.忠实取向研究的基本方法论是()

(A)量化研究

(B)质的研究

(C)实证研究

(D)理论研究

4.”教师的角色是课程开发者"的观点属于()

(A)忠实取向

(B)相互适应取向

(C)课程创生取向

(D)课程变革取向

5.在"兰德课程变革动因研究”中，麦克劳林指出，成功的课程实施的关键是()

(A)学校机构对课程变革的接受性

(B)具体实施课程计划的教师对课程变革的需要

(C)参与课程实施的学生对课程变革的需要

(D)参与课程计划编制的专家对课程变革的分析

6."校长应有自己的教育价值观、教育理想、教育信念，以及教育创新意识，并

且能够与教师、学生一起不断创生新的课程"，这符合校长在课程实施中的哪一

种领导形象()

(A)反应者

(B)实施者

(C)管理者

(D)发动者

7."对正在形成的课程或教学计划，评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修

订提供建议。"这体现了课程与教学评价的哪种功能0

(A)需要评估

(B)课程诊断与修订

(C)课程比较与选择

(D)目标达成程度的了解

8.下列不属于形成性评价特征的是()

(A)既定性

(B)过程性

(C)探索性

(D)灵活性

9.在课程与教学评价的历史发展进程中，第一代评价的本质特点是()

(A)描述

(B)评定

(C)测验

(D)价值判断

10.第二代评价兴起于()

(A)19世名己初

(B)19世名己末

(C)20世名己初

(D)20世纪30年代

11.被称为"现代评价理论之父"的是0

(A)拉尔夫・泰勒

(B)斯太克

(C)古巴

(D)林肯

12.过程取向的评价在本质上是受下列哪种思想的影响()

(A)科技理性

(B)工具理性

(C)实践理性

(D)解放理性

13.泰勒在“八年研究”基础上提出的评价模式是()

(A)差别模式

(B)目标达成模式

(C)外貌模式

(D)回应模式

14.斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人进一步发展的评价模式是

0

(A)目标达成模式

(B)差别模式

(C)外貌模式

(D)回应模式

15.评价应向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应充分了解那些

人所关心的问题，这种评价模式是0

(A)回应模式

(B)过程模式

(C)目标游离模式

(D)目标达成模式

16.建构主义教学策略的中心是()

(A)教材

(B)教师

(C)学习者

(D)学习环境

17.下列选项中不属于建构主义典型教学模式的是()

(A)情境教学

(B)随机访问教学

(C)支架式教学

(D)案例教学模式

18."建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统

概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。"这是()

(A)温和建构主义

(B)社会建构主义

(C)个人建构主义

(D)激进建构主义

19.在几种典型的评价模式中，被许多专家认为是迄今为止最全面、最有效的评

价模式是()

(A)差别模式

(B)回应模式

(C)目标达成模式

(D)行为模式

20."教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程"所体现的教师与学生

之间的关系是()

(A)教师与学生是交互主体的关系

(B)教师主导、学生主体的关系

(C)教师主体、学生客体的关系

(D)学生主体、教师客体的关系

2L一个完整的课程变革过程的基本环节包括()

(A)课程计划

(B)课程实施

(C)课程采用

(D)以上都是

22.提出差别模式的是()

(A)斯太克

(B)古巴和林肯

(C)普罗沃斯

(D)泰勒

23.在"兰德课程变革动因”模式中，课程变革过程被视为几个阶段()

(A)1个

(B)2个

(C)3个

(D)4个

24.主体取向的评价受所支配。()

(A)实践理性

(B)科技理性

(C)工具理性

(D)解放理性

25.20世纪80年代以来，世界各国课程教材改革中所面临的主要基本问题有0

(A)国际性与民族性之间的关系问题

(B)平等与高质量之间的关系问题

(C)科学世界与生活世界之间的关系问题

(D)以上都是

26.建构主义学习环境的构成要素主要包括：情境、协作、会话和()

(A)练习

(B)意义

(C)实践

(D)道具

27.以"谋求教育的质量与公平兼得"为教育价值追求的时代是()

(A)公平主义时代

(B)大众主义时代

(C)效率主义时代

(D)精英主义时代

28.美国20世纪80年代以来倡导的"卓越教育"是一种()

(A)谋求平等与高质量兼得的教育

(B)以高质量为核心目标的教育

(C)旨在提升国际理解能力的教育

(D)精英主义的教育

29.从研究方法论的角度看，研究者对个案性的"深度访谈法"倍加青睐。这类

研究者所持有的课程实施取向是()

(A)课程实践取向

(B)课程忠实取向

(C)课程创生取向

(D)课程相互适应取向

30.将课程知识视为是“一种人格的建构"这是基于哪一课程实施取向的观点()

(A)忠实取向

(B)发展取向

(C)相互适应取向

(D)课程创生取向

二、简答题

31.简述博比特与查特斯对于课程开发理论的贡献与局限。

32.简述赫尔巴特教育思想中教学的“形式阶段"。

33.如何理解"教学既是科学，又是艺术”？

34.简述泰勒教学模式中选择学习经验的一般原则。

35.简述布鲁纳的发现学习理论的基本特征。

三、论述题

36.试论述教学过程的本质。

37.结合实际,试论述如何有效开发综合课程。

四、材料分析题

38.夸美纽斯曾经写道："教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培

植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应

强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。……假如

没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和

智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这段话表

达了怎样的教学思想?其主要内容是什么？

答案

1-5BCACB6-10DBACD11-15ACBDA16-20CDDBA21-25DCCDD

26-30BBACD

31、⑴贡献：博比特与查特斯作为"课程开发科学化运动”的早期代表，他们

第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水

平提升到时代所允许的程度。他们提出了课程开发过程的一系列基本问题——

课程目标是课程开发的基本依据；课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有

着内在联系；课程目标的选择与教育计划的制订是一个科学化的过程，必须遵循

科学分析与实验验证的基本规范；等等。这些问题长期以来是课程研究的基本问

题。

(2)局限：博比特与查特斯的课程开发理论也存在着历史的局限性。①他们把

教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽视。②

他们把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为"效率取向、控制中

心"的"泰罗主义"管理模式运用于教育的过程，这样，学生就成为“学校工厂"

的加工"原料"，这种观点不仅背离了教育的本质，也不可能真正实现教育的"科

学化"。③通过对人类生活的不断精细分析，获取课程目标，然后围绕目标选取

内容、制订教育计划，导致课程开发过程中“见物不见人”的现象的出现。现在

看来，这种课程开发的科学化水平是很低的，并未真正把握课程开发过程的本质。

32、赫尔巴特认为，教学是一项塑造儿童心灵的艺术，为了找到心灵施教、心

灵建设的复杂的程序和艺术，他确立了，其教学的“形式阶段"理论，分述如下：

第一阶段：“明了"，即清楚、明确地感知新教材。这一阶段的教学主要是把

新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念一一已经掌握的知识——

进行比较。

第二阶段：“联合"，即把新的观念与旧的观念结合起来。这一阶段的教学主

要是在“明了"的基础上充分调动学生的心理活动（主要是记忆和想象），以在旧

的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的

理解。

第三阶段："系统"，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念

体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识

系统或观念体系。这一阶段的教学主要是使初步联合起来的各种观念进一步与课

程的整个内容和目的联合起来，与儿童的所有观念统一起来，以概括出一般概念、

公式和规律，形成系统。

第四阶段："方法"，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进

一步充实和完善，学生通过各种形式的作业把形成的系统化的观念应用于种种个

别情境，新的观念体系进一步系统化。

33、教学既是科学，又是艺术。一方面，教学建立在、并应当建立在一定的科

学基础之上。教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心的充分发展。要

完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须

遵循人的身心发展规律。另一方面，教学又是一种艺术化的存在。教学是教师与

学生之间的自由的交往过程。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间的

认知的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。所以，仅靠

科学是不能充分把握教学的本质的，教学不仅建立在科学的基础上，还建立在哲

学和艺术的基础上。教学不仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。

在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某

种意义上就成为一个艺术鉴赏和艺术创造的过程。

34、在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提出了选择学习经验的五条一

般原则。

第一，为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会

实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。

第二，学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。

泰勒认为只有在学生从事所期望的行为时获得了满足（强化），该行为才会成为其

全部行为中的一部分。

第三，学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的，即是说，学习

经验应该适合学生目前的水平及其心理倾向等等。

第四，有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。泰勒指出："不必为

了保证达到所期望的目标而在课程中提供有局限的、指令性的学习经验。"

第五，同样的学习经验通常会产生几种结果。这既是一条重要的选择学习经验

的原则，也是泰勒所揭示的课程中的一条重要规律。其产生的效果包括正反两方

面。从积极方面看，通过同样的经验达到几种所期望的目标这会大大提高效率。

从消极方面看，则意味着为某种目标而设计的学习经验可能会引起其他不良结果,

这是课程工作者需要警惕的。

35、发现学习理论是布鲁纳的教学设计模式中的重要内容：发现学习，就是不

把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组

合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征。

第一，注重学习过程的探究性。学生不是消极、被动的知识接受者，而是积极、

主动的知识探究者。教学的主要目的不是要学生记住教师和教科书上所讲的内容,

而是要学生参与建构知识体系的过程。

第二，注重直觉思维。布鲁纳认为，与分析思维——逻辑思维不同，直觉思

维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式

来思维。大量事实表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。因此，教师要在学

生的探究活动中，根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力，与其指示

学生如何做，不如让学生试着自己做。

第三，注重内部动机。适时地、有序地施以食饵和赏罚，就可以产生有效的学

习行为，这种学习是受外部动机支配的。在布鲁纳看来，推进真正的学习行为的

动力，必须是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。主要的内部动机有好

奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用等。

第四，注重信息的灵活提取。采取发现行为者，不是停留于被动地接受来自外

界的信息，而是总想寻觅解决问题的可能路线，一个接一个地提取有用的信息，

直至问题的解决。而提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和

怎样才能提取信息。

36、教学过程的本质问题是教学论中的重大理论问题。其本质主要表现在如下

三个方面。

第一，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，这是对教学过程本

质的基本概括。一方面，教师与学生是"交互主体的关系"。教师与学生皆为教

学过程的主体，因为教师"闻道在先"，故而担负着教学过程的组织者、引导者、

咨询者、促进者的职责，教师是主体。学生在人格上与教师绝对平等，而且学生

有独特的精神世界和价值观念，他们在教学过程中有选择的权利和创造性地自我

表现的权利，学生是主体。此外，教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前

提下展开持续的交往，形成"学习共同体"。另一方面，教师与学生的交往过程

以课堂为主渠道展开。广义地讲，教育即交往，而作为学校教育之基本构成的教

学交往则是以课堂为主渠道展开的。

第二，教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。一般认识过程是

对所有特殊认识过程的归纳和抽象，并体现于每一特殊认识过程之中，•每一特殊

认识过程除符合一般认识过程的规定外，还有自己的特殊规定。

第三，教学过程是教养与教育的统一。教学过程不仅是一个教养过程，还是一

个教育过程。所谓教养，是指体现于各门学科中的学科知识。所谓教育，是指道

德教育、思想品德教育。一方面，教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具

特性、各有其固有的逻辑。形成知识、技能和能力的方法论，同形成人的意志、

态度、性格的方法论有相对的独立性。不能按照教养的逻辑去从事教育，也不能

按照教育的逻辑去从事教养。另一方面，教养与教育又互为基础、互为前提、相

互制约。通过教养内容的学习，学生掌握了知识技能，形成了能力，这为教学的

教育功能的发挥奠定了基础。反过来，教育的成功与否也极大地制约着教养的成

效，学生拥有了正确的价值观和良好的思想品德，就更有利于教养内容的学习。

37、有效开发综合课程的主要策略有:

第一，确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。选择什么

样的主题、问题和概念作为综合课程的组织核心，这反映了特定的教育价值观和

课程目标观。明确了特定的教育价值观和课程目标观，以此确立选择课程组织核

心的基本标准，并选择强有力的主体、问题和概念，这是开发综合课程的首要环

节。

第二，教