《留守儿童身心发展及干预策略研究》结题报告

江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《留守儿童身心发展及干预策略研究》xxx同志主持的《留守儿童身心发展及干预策略研究》是江苏省教育科学“十三五”规划xxx年度立项课题，立项编号为xxx。经过3年多的研究、总结、可以结题。特具研究报告如下：一、研究的背景我校地处苏北平原。随着产业结构调整,农村富余劳力纷纷外出务工经商,出现了留守儿童这一让家长焦心、学校烦心、社会担心的特殊群体。目前，我校1358名学生中,有360名留守儿童,占全校学生总数的26.6%。据我们的调查，这些留守儿童绝大部分都由爷爷奶奶，外公外婆抚养，还有些是寄养在姑、姨、叔、伯及朋友家中，父母与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人角色的要求，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。而这些“临时家长”大多数年老体衰，每天只保证他们吃饱穿暖，至于思想、文化教育则无力承担。这些留守儿童由于缺少家长“教养”，没有良好的生活、行为习惯，在学校对学习也常常感到吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低。在人际交往方面，性格上往往出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非。留守儿童是中国农村的一个特殊群体。近几年来，农村留守儿童问题已经引起社会各界的广泛关注，并得到各级政府的高度重视。目前很多部门都在研究留守儿童的教育问题，并且对留守儿童的不良行为和道德缺失提出了若干建设性的意见。但是，对这部分留守儿童产生心理障碍的成因以及如何帮助他们自我诊断产生心理障碍的方法和进行矫正的策略，研究的不多。留守儿童身心发展方面存在的问题日益凸显。有资料表明，约有60%农村留守儿童身心发展存在问题，有20%以上的留守儿童存在较严重心理问题。如果不解决和处理好这些问题，势必造成儿童的发展不良，将来就会成为一种社会问题。因此，研究和解决留守儿童身上出现的这些心理疾患已迫在眉睫，必须引起我们的高度重视。为加强留守儿童心理健康教育，帮助他们诊断产生心理障碍的成因，对症下药进行干预和矫正，帮助他们更好地健全人格、丰富情感、排解心理障碍，正是本课题研究的意义所在。目前，对留守儿童身心发展问题的研究的丰富资料，将为本课题研究提供许多有益借鉴，我校将从实践层面展开留守儿童身心发展及干预策略研究，澄清事实真相、探明问题症结、总结客观规律，寻求有效对策。二、研究的目标、内容和方法（一）研究目标1、研究我校留守儿童的心理健康状况，对不同年龄、不同类型的留守儿童心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的教育对策。2、探寻在我校开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的留守儿童心理健康教育的经验。3、对个别有心理问题、心理障碍的留守儿童，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我；另一方面，积累个案为个案研究提供素材。4、通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育的深入开展。我们力求在校的留守儿童98%以上身心得到健康发展。我们努力在研究中提炼成果，在实践操作上为面上的留守儿童身心健康教育提供有益的借鉴。（二）研究内容本课题主要通过对我校及全县留守儿童的身心发展进行多角度的调查了解，认真分析他们因为父母无暇顾及、监护人监管不力、学校教育缺位、社会不良因素影响导致的诸多心理异常、不良习惯、不良性格。认真梳理探索其心理特点共性，通过学校和社区共建“留守儿童之家”、为留守儿童聘请“爱心家长”、建设“留守儿童活动中心”、推行失教留守儿童寄宿制、举办“代理家长”周末培训班等措施，不断总结形成有效的实际经验，不断提高教育的针对性、实效性和主动性，充分发挥学校在“留守儿童”的教育、引导和管理中的主渠道、主阵地作用，为留守儿童身心健康发展提供有力保障。本课题着重进行下面内容的身心发展干预。

1.亲情链结途径的探究。据有关心理学家的研究，人在童年时期所受的家庭教育是决定其性格是否健康，人格是否健全的关键因素。而隔代抚养或者由其他人代管是很难达到父母的教育效果的。留守儿童怎样与父母沟通才是最有效的，我们将通过实验研究出一条培训“代理家长”、聘请“爱心家长”与亲子书信、电话、视频聊天相结合的途径来弥补亲情教育缺失这一困扰留守儿童教育的顽症。

2.学校生活适应性辅导。在学校这个有组织的教育教学环境中，留守儿童能否学会有效地适应学校生活的要求，不仅直接影响到留守儿童的课业学习，而且关系到他们的身心发展、人际交往和群体生活等方面。通过推行失教留守儿童寄宿制，建设“留守儿童之家”和“留守儿童活动中心”，通过读书、游戏、故事、榜样示范等方式对留守儿童进行一定的心理辅导。生活上，要培养留守儿童自理自立的意识；学习上，帮助留守儿童明确学习目的，端正学习态度，培养他们浓厚的学习兴趣；在情绪发展方面，培养留守儿童快乐、幸福、知足等积极健康的情绪。

3.人际交往能力的指导。人际交往是留守儿童发展个性、形成自我意识、学习人际互动的技能、寻求生命意义、满足心理需要、维护心理健康的必要媒介。人际关系不良，会损害心理健康，导致心理变态和疾病。因此，培养留守儿童良好的人际交往能力，有利于我们更好地创建校园文化和组织校园群体生活，在和谐、向上的环境中培养留守儿童的健全人格。留守儿童人际关系类型主要有：亲子关系、师生关系和同伴关系。在人际交往的培养中主要发展以下几种品质：乐群、合作；自信、敢于表达；理解、尊重他人、建立和谐良好的同伴群体。4.心理障碍的诊疗。一个人的情感、行为，甚至才能，往往与自我认识和态度有关，过高或过低地认识和评价自己，判断自己，不仅会影响个性健全发展，也可能由此带来心理问题。开展留守儿童心理疏导，就是帮助留守儿童树立健康心理的判断标准，能自觉自愿的对照标准进行自查自纠，时刻保证健康心态。

5.健全人格的形成。健全人格的形成是学生个性心理发展的理想终点。人格包括自我意识、自我评价、自立能力等许多侧面。自我意识是个体对自己心理活动、心理特征的认识，以及自已与他人关系的认识，自我意识的发展在个性的形成中有极其重要的地位。儿童与成人相比其最大特点在于发展性，他们的健康人格的标准难以确定，他们面临的各种问题大部分都是发展的问题。针对这一特点，为留守儿童的发展创造一个良好的环境，大处着眼，小处着手，注重潜移默化，水到渠成，使留守儿童能够在人格发展的方向上不出或尽量少出偏差，是留守儿童健康人格培养的主要任务。（三）研究方法1、调查法。采取走访、问卷等多种形式对留守儿童、留守儿童家长及“代理家长”进行问卷调查。通过调查分析，为课题提供事实依据。本研究的调查样本主要在新坍小学进行。选取有代表性的三类留守儿童，一是随祖父母在一起生活的留守儿童，二是随外公外婆一起生活的留守儿童，三是托管在其他亲戚朋友家庭的留守儿童。个案调查要求每位教师重点跟踪2名左右留守儿童，共约对20名留守儿童做详细个案跟踪。要求所选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特质等方面有代表性。2.行动研究法。充分发挥教师研究创造热情，在教育教学实践中研究，解决留守儿童教育的相关问题。在学科教学中关注留守儿童个别差异，根据不同留守儿童的不同需要开展多种形式的教育活动，提高他们的心理健康水平，把教师的科学辅导与留守儿童对心理健康教育的主动参与有机地结合起来。3.文献研究法：收集留守儿童身心发展问题的研究资料，撷取国内外研究成果的精髓，为本课题研究提供有益借鉴。4.案例研究法：选取典型案例进行跟踪研究，揭示规律性的东西。个案研究参与者以一线老师为主，研究对象为其任教班级差异性较大的留守儿童。参与者要有爱心、有一定教育科研能力，并具有团结协作精神，有事业心。三、研究的主要过程和活动（一）课题准备阶段：主要任务：1.提出研究问题，初理思路，草理方案。2.召开专题会议，研究分工，制定课题研究计划和规章制度，对课题运行提供组织保障、经济支持，确立研究主题和参研人员。3.课题组论证课题，制定实施计划。（1）明确研究目标、研究内容、研究范围；（2）制定研究措施、方案，进行具体人员分工（二）实施阶段：主要任务：具体实验课题方案第一阶段：1、培训实验教师，开展留守儿童身心发展及干预知识培训2、进行学生身心发展状况问卷调查和留守儿童身心发展状况问卷调查，并进行比对。3、推行失教留守儿童寄宿制，建设“留守儿童之家”“留守儿童活动中心”。4、为留守儿童聘请“爱心家长”，弥补留守儿童缺失的亲情。5、建立亲子书信平台，设立亲子电话、视频聊天室。6、设立心理健康辅导站，开展留守儿童心理咨询活动。7、在“蓝精灵”广播站设立“心理直通车”栏目，并开始广播。8、举办“代理家长”培训班，对“代理家长”进行家教知识培训。9、走访留守儿童家庭，了解留守儿童在家心理状况及障碍成因。10、举行留守儿童联欢会、留守家庭茶话会。第二阶段：在继续做好第一阶段3-10项工作任务的基础上，开展以下工作：1、开展第二次留守儿童身心发展状况问卷调查，并与第一次调查结果进行比对。2、借助学校网站、网络，留守儿童向父母汇报在校学习、生活状况。3、召开课题参研人员经验交流会4、组织研究论文、案例征集评比（三）课题总结阶段：主要任务：做好课题的结题工作1、召开课题研究结题工作安排会2、组织人力就结题工作进行系统梳理、汇编研究资料，撰写研究报告3、申请结题鉴定四、研究成果我们通过课题的研究，关注留守儿童身心发展，构建留守儿童心理健康教育的环境，探索留守儿童这一特定社会群体的心理特点，形成留守儿童心理问题干预的策略，帮助留守儿童树立正确的世界观和人生观，让他们健康地成长。（一）让教师成为“爱心家长”，成为关爱留守儿童的主力军。我校在教职工当中建立了“114”师生帮扶制度,让每位教师都做“爱心老师”,帮扶一个留守儿童,每天与帮扶的留守儿童谈心一次,每周为帮扶的留守儿童检查辅导作业4次,让留守孩子真正享受到老师的关爱。我们倡导教师自愿承担、不计报酬、向被关爱对象奉献爱心。“爱心家长”和法定监护人为了学生素质的全面发展共同实施教育，共同研究学生的发展状况，爱心家长在家庭与学校之间发挥桥梁作用，沟通信息，反馈情况，关爱学生。我们特别强调，班主任就是留守儿童“第二家长”。班主任对每个留守儿童保持“四了解”：即了解孩子、第二监护人、孩子父母、校外代理家长的情况。同时把全班留守儿童按孩子出生年月确定“哥姐弟妹”的家庭成员关系，以性别和宿舍组织互助小组，让孩子感到班集体“家”的温暖。我们要求班主任以父母的身份给予留守儿童多关心、多谈心。学校将失教留守儿童帮扶工作纳入教师师德与绩效考核，从制度上保证留守儿童关爱工作落到实处。1、“爱心家长”利用短信平台与留守儿童家长交流课题组开展了“我给留守儿童家长发条短信”活动。活动要求各课题组成员利用通讯手段，架起和留守儿童家长沟通的桥梁：①以短信的形式向留守学生家长汇报留守儿童的学习与生活情况。②短信内容须署名自己的身份，语句表达要委婉，在发给家长的言语中要体现人文化。③留守学生家长发回的短信最好保留几天，并尽可能把所发短信呈现给留守学生，体现父母的牵挂与关爱。④所发短信要精心组织，并以文字形式摘录下来。在课题组老师收到的一份份短信中，他们不仅仅收到的是一句句感谢的话语，而是家长们的一份份艰辛与困苦；纯朴与信任；真诚与感动。此项活动目前还在不断延续着……2、“爱心家长”为留守儿童赠送一本图书爸、妈不在身边，留守儿童很难选书、买书。为使老师结对的留守儿童能读到好书，真正体现“爱心家长”对留守儿童的关注和关爱，课题组每学年都组织开展一次“我为留守儿童赠送一本图书”的活动。要求课题组成员必须有选择性地为结对留守儿童赠送一本有意义、有价值的读物，并作好登记，并要求老师指导好留守儿童阅读方法并及时写好读书笔记，然后举行一次留守儿童读书笔记评比活动。此项活动的开展既让留守儿童感受到了老师对他们的关爱，又为他们养成良好的读书活动起到了一定的积极推进作用。3、“爱心家长”为留守儿童过生日父母的关爱、呵护，对于大多数孩子来说，是十分平常的事，但对于留守儿童来说，却是那样的困难。留守儿童的现状让老师们感到难过，同时也引起了他们的关注，为了让留守儿童能健康快乐的成长，让这些平时缺少父母关爱的孩子们也感受到生日的快乐与温馨，我校常以“爱心家长”之名，特意为这些留守儿童组织了集体生日。“爱心家长”与结对的留守儿童欢聚一堂，共同庆祝孩子们的生日。在《祝你生日快乐》的乐曲声中，师生一起唱生日歌，吹生日蜡烛。孩子们一起切蛋糕、吃蛋糕，接受来自老师的美好祝福，笑容一直洋溢在每个孩子的脸上，这股爱的暖流悄悄地流进每一个留守儿童的心田。4、“爱心家长”走进留守儿童家庭为真正体现我校课题组成员对结对留守儿童的关爱，了解留守儿童在家的生活与学习状况，及时对他们进行心理、生理等方面的疏导与教育，挖掘、寻找对留守儿童个案分析的素材，课题组要求“爱心家长”开展“走进留守儿童心灵”家访活动，要求每位“爱心家长”对结对的每一位留守儿童均要家访，家访要真实有效，不可以电话或短信代替家访，并认真写好家访记录，并在其中挑选1—2名留守儿童作为典型，并进行个案分析与研究。（二）活动引领，使留守儿童身心愉悦课题组以课题研究为平台，开展形式多样的研究活动，把对留守儿童的关爱落到了实处，让每个留守儿童在这个学校大家庭中感受到温暖与快乐。举行留守儿童联欢会。每年春节前，我校都会迎来一批特殊的家长，说他们特殊是因为这些家长常年在外打工，春节即将来临，他们陆续从外地赶回家里，来校就是参加“留守儿童迎新年联欢会”的。我校课题组多次组织留守儿童和他们的爸妈一起来举行迎新年联欢会，要求每个结对小组都必须表演一个节目。活动伊始，许多留守儿童就以较高的兴致投入到活动的演练、彩排中。就平时而言，对于这些留守儿童，在学校、班级中，他们较难得到表现、施展自己才能的机会。迎新年联欢会，不仅使他们感受到了学校大家庭的温暖，更使他们看到了自身的价值。（2）举行留守家庭茶话会。春去春又来，度过了一个愉快的春节后，留守儿童的爸爸妈妈又要各奔东西，我校多次在春节后开展了“留守儿童家庭茶话会”活动。活动要求每位留守儿童及其父母均需参加，然后每位留守儿童以“爸爸、妈妈我想对你说……”为主题，写好交流发言稿，再以年级为单位，各选择一名学生上台交流；每位家长都以“亲爱的孩子，我想对你说……”为主题，写好交流稿，并以年级为单位，选一名家长交流。许多留守儿童当着这么多的人要说出心理话，确实有点难度，有几个孩子还未把充满自信的话说完，已泣不成声，把在场和每一个人都感动得热泪盈眶。（3）组织留守儿童走进大自然。在阳光明媚的春天，我们会组织老师与结对的留守儿童携手走进大自然，使留守儿童尽情享受了童年的快乐。在活动中，留守儿童的情绪高涨，一到活动地点，他们就根据事先的分工，热火朝天地干开了：有的挖灶垒灶，有的拾柴，有的洗米烧饭，有的布置餐桌……一时间，到处烟雾弥漫，一些同学被呛得咳个不停，眼里含着泪水，可是一张张自信的小脸上却荡漾着快乐。品尝着自己亲手炒的菜，心里别提有多么自豪，吃起来也特别的香甜，稚嫩的脸上绽放着灿烂的笑容。(4)开展“关爱留守儿童专题沙龙”活动。活动中，每位课题组成员先在关爱留守儿童方面的先进事迹和先进典型作了详细的介绍，并将开展此项课题研究所面临的困难与困惑和与会者作了进一步交流。最后，课题组成员集思广益，努力解决研究中发现的问题。（5）开展留守儿童心理健康发展专题辅导讲座。每位留守儿童在心理发展方面或多或少均存在着困惑或其它不健康心理。课题组根据调查分析，每学期均由课题组安排人员对学校全体留守儿童开展“留守儿童身心健康发展”专题辅导讲座。这些讲座，主讲人抓住身边留守儿童个案，向全校留守儿童讲解一些留守儿童由自卑心理向自信心理转变的过程，使全体留守儿童受到了诸多启发。（6）对留守儿童进行心理健康测试与辅导

人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应。小学生正处在身心迅速发展的时期，尤其是留守儿童，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应的更好。但当前，不少压力已超过了他们所负荷的程度，常常会引发过强的焦虑，紧张、不安、抑郁、恐怖、孤独、自责、过敏、冲动，身体症状等心理困扰和适应问题，甚至引发精神症状。为此，课题组在全体留守儿童中开展了“留守儿童心理健康诊断测试”，并进行了非常详细的分析。通过测验，帮助老师、家长和学生本人了解存在的问题，然后有的放矢的从认知和行为等层面上进行辅导，以改善、维护和提高心理健康水平。（三）注重日常呵护，帮助留守儿童摆脱困境。孩子就像那花儿一样，需要用心去呵护。在日常生活中，留守儿童更需要老师用心呵护他们。留守儿童家长不在家，孩子常常见不到父母，跟着年迈的爷爷奶奶公公婆婆，这时的隔代教育就显现他的不足，使得大部分的留守儿童在生活上、性格上、成绩上都与其他学生存在着差异，面对这种种情况，我们留心观察，从大处着眼，小处入手帮助留守儿童，用心去呵护他们。（1）在生活上关心留守儿童。由于父母常年不在家，爷爷奶奶有时还要做一些农活，孩子们在生活上常常会遇上一些困难，这时的老师就担当起保姆的职责，及时提醒他们增减衣服，发现孩子状态不佳时，要仔细询问，生病时及时送他们上医院，从心底里去关心他们，他们的每一言每一语都听在耳里，记在心中。（2）注意留守儿童的思想动态。一个健康的人，首先要有一个健康的心理。留守儿童由于父母常年不在家，爷爷奶奶又年老无法与孩子沟通，因此一些孩子形成一种孤僻的性格。这时的老师又成了心理医生，要常和他们谈谈心，了解他们的想法，同时向他们传递一种信息：社会上许多人都很爱你们。让他们感受着大家的关心，以更积极的态度投入集体，投入社会。缺乏亲情、关爱、督促,很轻易使“留守儿童”们酿成了“问题学生”。但留守儿童并不必然都是问题学生。我们不妨换个角度来看待留守儿童,发现他们的利益。他们中也有自立自强的,部分留守儿童有较强的自理能力、劳动观念、动手能力等。老师要重视留守儿童的这些特质,捕捉一切契机激励、赞誉他们,培育他们自立自强精神。（3）常与留守儿童的父母联系，共同关注孩子的成长。有一种爱无法替代，那就是亲人之间的爱。作为老师，无论如何也取代不了父母，但老师可以成为父母与子女间的桥梁。平时，学校通过QQ、微信等传媒工具，突破时空限制，让留守儿童与家长视频通话，互吐衷肠。学校通过召开家长会、上家长培训课、提醒家长尽量挤出时间主动和孩子进行心理沟通。作为老师，时常与孩子的父母联系，让孩子的父母一起来分享孩子的喜怒哀乐，在孩子取得成功时，送上祝福；在孩子失落时，送上鼓励。这样，孩子才不会孤独，因为他知道，父母就在他身边，他才会更有信心，更有勇气面对困难，面对未来。（4）以班队活动为载体，拓展留守儿童身心健康发展渠道。每学年开学伊始，我们要求各中队开展形式多样的关爱“留守儿童”的主题队会。在队会上，“留守儿童”通过朗诵日记、亲情告白、诗歌朗诵等多种形式，向全体队员吐露出自己思念亲人、感谢学校同学的心声，其他队员也分别用深情朗诵、亲情热线、精彩的歌舞表演等形式给他们送上了一份诚挚的祝福。师生们还给这些留守儿童赠送了祝福卡片、礼品、书籍和一些学习用品等。浓浓的爱意，不仅拉近了心与心的距离，也让他们深切地感受到了师生的爱心、大家庭的温暖。（5）开办家长学校“周末班”，培训代理家长。我校利用每周末留守儿童监护人到校接学生回家的时机，举办家教培训班。培训班先在校学术报告厅上一个小时大课，结合当前家教工作热点，有的放矢地进行系统教学；放学时由班主任分班级上10分钟小课，针对留守儿童年龄特点和班级实际选择适当的辅导内容；放学后由万年青志愿者根据留守儿童家长需求开展“一对一”家教知识辅导和学生心理疏导。“周末班”是一种既能满足家长需求，又能减轻家长负担，便于向家长系统传授家教知识，帮助家长更新教育观念，提升家教能力的一种创新的家长学校办学形式，有效的纠正了留守儿童监护人纠正对留守儿童溺爱、放任、过急、袒护、误导等不正确的教育方法，优化了留守儿童的家教环境。（四）推行留守儿童寄宿管理,提升留守儿童自理能力。我校是盐城市首家小学寄宿制管理特色学校。学校将推行留守儿童寄宿制,建好留守儿童“生活之家”作为加强留守儿童关爱保护工作的一项重要措施。我们积极与留守儿童家长沟通，动员留守儿童在校寄宿。留守儿童寄宿后,学校健全学生档案，建立缜密的家校联系制度和寄宿纪律，科学安排学生的作息时间。落实班主任、任课老师和生活老师作为寄宿留守儿童的德育辅导员、学习辅导员、生活辅导员的三重责任。学校通过开展寄宿生“洗衣服、叠被子、钉扣子、洗餐具”等生活技能培训，努力培养留守儿童的自理能力。学校行政班子和班主任正常到学生宿舍了解孩子们的生活、学习和思想现状，及时帮助留守儿童解决实际困难。经过一段时间的教育与培训，留守儿童的“自我管理、自觉锻炼、自由发展、自主发展”的能力提升十分明显。留守儿童在德育和智育上都得到明显进步。今年春学期有13位已返乡创业的留守儿童家长依然将孩子送到学校寄宿。他们说，孩子在学校里寄宿，成长环境那么好，有那么多人关心着，寄宿让他们放心。（五）创建留守儿童活动中心，开展“阳光教育”。课题组针对留守儿童性格相对孤僻、课余生活相对单调这一情况，充分利用校本资源，建起了留守儿童活动中心，关注留守儿童心理健康，实施“阳关教育”。活动中心配备了电脑、投影仪等视听设备，购买了数千册图书，添置了象棋、军旗、围棋、跳棋等活动器具和体育器材，向留守儿童开放。学校还为留守