五年级下册语文教学反思

五年级下册语文教学反思

五班级下册语文教学反思

1.《春光染绿我们双脚》的教学反思

今日上的是《春光染绿我们双脚》。但我感觉到同学的朗读不行。于是自己先范读了一下。我想让同学感受一下，课文该怎么读？然后让同学想一想老师读得好的缘由。同学想后说，由于老师依据内容的不同，语调等都有不同的变化。我确定了他们的想法后，让他们根据老师的方法连续练习朗，随后指名同学起来读。但是效果并不是很抱负。于是又对同学进行个别指导，先让他说说从这句话中你体会到什么，然后让他把体会到的读出来，这样同学就简单把握了。但是没有指导过的句子，同学依旧读不好了。这种现象说明同学的语感还没有形成，对语言的感悟力量还处于一般水平。我想这是需要长期练习和积累的，决不能操之过急。

2.《暖流》教学反思

精读赏析，深化体会：1、组织同学抓关键词“满面春风，和气，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，兴奋，满足”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。2、江主席与同学们的亲切对话部分，则是让同学分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真实地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，同学可以了解江主席对古典文学的喜爱。3、点明中心，总结体会：结合两部分的朗读体会，引导同学再一次深化体会：此时此刻，南开高校的师生们心中的感受———感动，兴奋，喜悦，佩服……全部的感受，全部的心情，融合在一起，就象一股暖流，暖和了大家的心！这里需要老师做稍微点拨，用一个生动的比方，就赐予课题“暖流”更深层的理解。

3.《只拣儿童多处行》教学反思

今日在授新课时，我抓住课题“只拣儿童多处行”中“拣”字做了个小文章。（我先在黑板上板书“捡”“拣”两个字，并示意同学们思索两个生字的区分。）一同学立马举手，并答道“第一个‘捡’意思是任凭无心地将某物捡起来，而其次个‘拣’含有选择的意思。”我建议同学们抱以热闹的掌声。“今日啊，我们就来学习新课文，大家可要留心了，当心把这两个字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“拣”字而擦掉了另一个，顺势板书了整个课题——“只拣儿童多处行”。虽然简洁地由两个易混淆的字引入，但我发觉大家的留意力尤为集中，接下来的课大家听得全神贯注，当然，我也是教得轻松自如了。

4.《早》教后反思

《早》一文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的叙述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

因此，在其次课时的教学中，我留意抓住文中描写梅花的句子，引导同学理解文章是借花喻人，让同学通过观赏梅花的美来体会梅花和鲁迅之间的共同品质。教学中，先让同学朗读描写梅花的句子，找出是从哪几方面来描写梅花的，把握梅花的“颜色美、形态美、品行美”，在让同学抓住文中的重点词语品悟之后，又再次引导同学朗读文章，加深体验。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅，同学也体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的高洁品行是合而为一的。

另外，在教学中我设计了名言的补充，这一环节还是挺受同学欢迎的，能关心同学积累不少名言，丰富同学学问，对他们也是很有益的，以后的课上类似的延长应多一些。

不过在整节课的教学中还是存在一些不足，一些细节方面的问题处理的不够好，课堂生成资源的处理还不够机灵，有待改进。

5.古诗两首

《游园不值》教学反思

《游园不值》是一首赞美春天的好诗，写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发同学思维，发挥同学想象力的好教材。这首诗整体上有肯定的叙事性，还揭示了一个道理：美妙的事物是压制不了的，必定会蓬勃进展的。在教学过程中，我引导同学在熟读的基础上通过描述大事讲故事的方式，引导同学进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了解释，所以我主要让同学自己借助解释，发挥想象理解诗意，避开了冗长沉闷的串讲，效果较好。但同学对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我准时启发点拨，结合看图，边读边想象，让同学感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于同学对原诗理解得较好，所以不少同学写得令人满足，发挥了同学的想象力。

《宿新市徐公店》教学反思

在教学《宿新市徐公店》这首布满童趣的古诗时，上课伊始，我先给同学讲了个好玩的故事：“春天来了，在一个阳光绚烂的早晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推开家门，就观察一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵艳丽的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机智的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发觉蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的心情会怎样？”同学谈论纷纷，有的说：“他肯定很生气。”有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，由于油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”我有意摆出一副神奇的样子，对他们的答案均无情地赐予否定，顺势说：“请看图，这个孩子发觉蝴蝶突然不见了，不但不生气，反而很快乐，很兴奋。这是为什么呢？”同学们一头雾水，一个劲儿地摇头。我赶忙再趁热打铁：“大家仔细读读古诗，再好好观赏插图，就明白了。老师也很想知道这个问题的答案，你们能告知我吗？”话音落毕，教室里孩子们仔细观赏古诗的情景让我很欣慰：有独自摇头晃脑吟诗的；

有用手指教导点与同桌沟通的；

有神情专注、认真阅读的。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。

这节课我并没有使用多媒体，而是借助老师的语言和课本插图，我认为也创设出了一种学习的情境，所以我认为创设情境不肯定要依靠多媒体。

6.《梦圆飞天》教后反思

上这课前，考虑到这课篇幅比较长，读通读熟不简单，早读课上让同学重点读，也许用了20多分钟，通过检查，状况还不错。因此，根据事先的预设导入后，先巩固了生字新词及比较生疏的词（乳白色执行划破掌握侨胞；

戈壁大漠寒风凛冽亮如白昼肃然伫立烈焰升腾大漠震颤直指苍穹清楚可辨游弋蕴含澎湃橘红色）接着让同学沟通课前搜集的关于飞船和太空的资料，同学们畅所欲言，找了许多内容，更可喜的是这样的场面给今日的教学内容创设了很好的情景，提升了同学的学习爱好，我抓住时机，随后问到：大家搜集的内容和今日要学的课文《梦圆飞天》有哪些不同。立刻就有同学举手回答：这篇课文中的飞船是首次载人飞向太空的。我很快又问：“首次”怎样理解？有人回答：是第一次。“让我们自由读这篇课文吧”……每个同学都很投入。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有放射前扣人心弦的等待场面，有放射胜利后感动人心的场面等等。要想让同学能对课文产生身临其境的感觉，我想应当给同学充分的思索时间，引导同学抓住课文语句反复朗读，文中按飞天的先后挨次重点描写了四个场面，教学时，我让同学找出最令他们感动的场面说一说缘由，主要以“送行——放射——问候”几方面来讲，你感受到怎样的气氛，体会到怎样的心情这一大问题，一起和同学品尝了，同学想说的许多，体会得也比较好，能扣住文章的关键词体会到人们感动、期盼、兴奋等心情，也能从杨利伟的话语中，感受到他必胜的信念、坚决的意志、不怕牺牲的精神……此外，让同学课前去了解一些有关飞船的信息，增加这方面的学问，对于学好这篇课文也是有关心的。

7.《火星—地球的孪生兄弟》教后反思

始终以来我总在思考着语文综合性实践活动的方法，尤其是农村学校。每一次上到这一类科普说明文时，总是觉得自己胸无点墨，同学更是苍白如纸。想要同学在课外搜集资料，在农村还是比较困难。家中有电脑的不多，家里有相关科学类书籍的更是少之又少，假如我布置了这样的实践性作业，估量也不行能有人完成。就算找到了相关资料，同学也不会分类整理，只是将网上的不加选择的全搬而下，有时，资料里的话可能他们都读不懂。该如何有效的完成这样的课外作业呢？

今日这一课的教学，是我这两星期以来效果最好的一堂课，自我的认为我也已经进入了课堂，同学也进入了课堂。整个其次课时的教学，我围围着课文中的两个设问进行绽开。同学学得也是饶有爱好。在一个个问题解开的同时，我突然发觉我的板书有了肯定的规律。有时上课特殊随便的我，发觉了其中的奥妙，把我们要解决的问题更为实际些，更加与课文内容联系紧密些。于是一张讨论表格诞生了。

主题课内需要解决的问题课外搜集

1、相同点同样……还有其它相同之处么？

2、不同点有生命

3、水从何而来？

（1）陨石或彗星带去

（2）潜藏在矿物中。彗星是什么样的？

4、为何留不住？

（1）散失

（2）吸引力小整个散失的过程是怎么样的？

5、生命之谜未知现在？

6、其它

为了让同学有足够的时间完成自己的亲自搜集，我与信息课的老师商议 ，让同学进行上网查询。整整用了一个多小时的查询与记录，同学们才有了很多收获，看到更为详尽的火星资料，更多精致的相关图片。收获的喜悦溢于言表，又用一节课，我让他们仔细地完成自己的这份表格。

写到这里，我也不知道，我这么做对孩子们有多少好处，或者说是老师在玩花样，跟人学样。只是觉得能够在众多的资料中学会选择，学会取舍，也是一种本事，我想，渐渐地这样的讨论与整理，我又可以放些手了。

8.《奇妙的克隆》教后反思

为了让同学深刻地理解“克隆”技术的奇妙、进展以及成就。教学第八自然段末尾的“……”时，我采纳了假设法：假如我是科学家，我想克隆,(为人类造福什么)。借此问题激发同学合作探究，体验克隆的奇妙。但是，让我意想不到的一幕发生了，一名同学用洪亮的声音回答道：假如我是科学家，我想克隆一所盼望学校，让全部失学儿童重返校内，欢乐学习……多有爱心的一个孩子呀，但这一说，遭到了其他同学的极力反对，有的说“房子是沙土、石子、砖块做的，不需要克隆。”有的说“房子是建筑的，怎么能说克隆呢？”大家你一言，我一语，这位女生被迎面袭来的反对搞得莫名其妙。看得出她不光有些失意，更存有太多怀疑：老师不是刚刚说被克隆的物体与原来的事物看上去一样吗？怎么我克隆一所学校就不行呢？……此情此景，让我措手不及，我备课时全然未想到这一问题，同学会提及到克隆与生物无关的事物。正因如此，当时的我竟然将一个最好的时机“放跑”了，只是顺应着其他同学的说法“趟”了过去——对，有道理！若当时“顺水推舟”，接着其他同学的话题引导下去，点破“克隆”就是针对有生命、有细胞的生物而言的，而沙子、石头、砖块有细胞、有生命吗？那么“克隆”的真正含义就迎韧而解了。遇到这一问题后，我深刻地意识到钻研教材的同时，还得钻研同学，站在孩子的角度去思索问题，然后有针对性地查阅资料，备课，从而实现课堂教学的真正目的，使同学真正理解课文，领悟生活。

9.《海伦凯勒》教后反思

1．“阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让同学亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让同学有机会尝试和体验，在学习课文时肯定能收到很好的教学效果。

2．海伦学习盲文的不屈不挠，课文中的重点词句出示后同学能很好地理解巩固，通过这些词句体现了海伦的学习精神，同学感受很大。后一部分海伦练习说话时的坚持不懈也让同学受益，其次部分学习时采纳放的形式比较好，培育了同学的学习自主性。

10.《二泉映月》教学反思

中秋之夜，无锡惠山的二泉，天上明月高悬，水面月光如银，静影沉璧---多么好的美景呀？让时间回到95年前，是什么缘由叫一个双目失明的中年汉子—阿炳为后人演绎出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透过历史的烟云，我们不难看到：是社会的黑暗让阿炳身染恶习，而后生活潦倒；

又是命运的多踹，让阿炳生活中步履维艰；

是生存的士气让阿炳顽强地活了下来，又是他靠着对音乐的喜爱和对生活的感悟成就了他所喜爱的音乐—《二泉映月》。

怎样让同学理解课文，听懂音乐所表达的内含，是老师所寻求的难点。本人是这样做的：在第一课时，讲清—阿炳和文章的写作线索，读文自同学字、新词，这里我认为：阿炳的生活背景肯定要讲清晰，不要让同学认为：阿炳就是一个会拉二胡、双目失明的瞎子---阿炳有他少年丧母的不幸，同时也有私塾苦读和学习音乐的刻苦和对音乐的天分，二泉边，他有着少年时间的美妙记忆，所以，才有，后来的艺术成就。不能把阿炳同现在的职业乞丐相提并论---

其次课时是感悟阿炳的写作过程。老师导入：无锡的二泉是漂亮的，阿炳创作的《二泉映月》更是不朽的，让我们带着对二泉，对阿炳的无限追思，走进二泉，走近阿炳的内心深处----导语为同学的齐读1-3自然段和导入下文做了诠释。

11.《郑和远航》教学反思

反思2在教学“扬帆启航”一部分中让同学自读，然后用一个词语概括自己的感受。感受可以许多种，这里要敬重同学的共性化品读感受，但是老师需引导把课堂教学重点要放在宝船的介绍上。这段文字的描写特别形象也很精彩，是同学作文的抱负范本，同时透过大量的数字、比方和对比，可以引导同学体会出宝船的壮丽，然后辅以资料补充使同学明白这宝船的设计和制造是特别奇妙的，就算以我们现阶段的科学技术也是难以制造出来，以此体会古代劳动人民的“才智”，此时加以板书强化同学的熟悉。

在教学“友好往来”一部分时，让同学看“你是从哪些地方品读出中国人这种骨子里的‘友好’的”，再体会“往来”的意义，辅以资料理解郑和下西洋的经济、文化、政治意义，同学自然而然对“友好”一词有了更加深刻的感悟，此时板书“友好”，时间恰到好处。

在教学“战胜凶险”一部分时，主要引导同学找出凶险是什么？重点品读海上风浪大的句子，学习这种兼比方、夸张和拟人于一处的形式，体会为什么要这样写，从而使同学意识到这是一种侧面烘托的方法，目的就在于表现出郑和和他的船队是“英勇无畏，机灵沉稳”的，此时板书“英勇”加深同学的理解。

这三部分教学结束，做一个简洁的总结，体会郑和的精神，从来引申到中国古代劳动人民的宏大，以此作为过渡，品读还有什么样的精神。

12.《司马迁发愤写史记》教学反思

教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写史记？其二：司马迁为什么要发愤写史记？对于司马迁为什么要发愤写史记？通过与发奋的比较，同学理解为“一场飞来横祸”造成。通过老师补充“李陵大事”，使同学了解司马迁是一个正直、英勇，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；

接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；

他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，抱负没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。

由于开头提出的问题精确     地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于同学深化地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。教学时，我引导同学通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使同学的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在同学的脑海里打下深深的烙印，效果很好。

13.〈精读与略读〉教学反思

这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读和略读两种方法。同学对精读不生疏，用此教学对重点过阅读课文，关心同学感情课文所要说明的意思是如下几点：一是略读的意义；

二是怎么进行略读；

三略读该留意些什么。通过学习课文中介绍的略读，关心同学增加语言积累，应道同学感悟说明问题的条理和方法，重点是略读的方法。阅读教学不同于阅读，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了猎取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它担当了更为广泛的任务，不止是让同学在略读实践中猎取信息，更重要的是要让同学在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育同学的略读力量。因此，在略读教学中光让同学略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

14.《秦兵马俑》教学反思

《秦兵马俑》这篇课文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大与类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光辉绚烂的中华民族艺术的喜爱。文章不仅采纳了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法，而且绽开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。因此，是如何写兵马俑的恢弘气概和超群的制作技术，怎样表现兵马俑众多的类型和鲜亮的共性，便是本篇文章的教学重点，同时也是教学难点。

在我上这一课之前，孔华老师已经完成了教学公开课，恰是这一课。当时，为引导同学感受中国悠久绚烂的民族文化和人民无穷的才智，激发同学的民族骄傲感，孔华老师紧紧扣住秦兵马俑的特点，抓住“享誉世界”“举世无双”等重点词语，有效运用多媒体课件，使得同学在多媒体的视觉冲击下，理解了秦兵马俑的整体特点和个体特点。尤其珍贵的是，老师还将写作教学落实到课堂中，增加了同学的写作力量。

我自觉达不到孔老师的高度，于是将整节课的重点分解到两节课上。第一课时，我把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在详细的语言环境中，同学对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导同学理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让同学从文中找出对兵马俑的高度评价和赞美，同学很快找出了含有这三个词语的句子，让同学从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其次，我抓住“规模宏大”的特点进行了讲解与朗读指导；

其次课时，我抓住“秦兵马俑类型众多、共性鲜亮”的特点进行教学。教学这一部分内容时，我通过让同学表演，联系上下文等方法，让同学选择自己喜爱的兵马俑进行朗读指导，同学学习爱好高，思维活跃。

15.《埃及的金字塔》教学反思

1、借助课文插图，关心理解。课文上方的插图是教材的有机组成部分，清楚形象地显示了金字塔的外观形象，与课文第一自然段的介绍也正好吻因此，我首先引导同学观看插图，畅谈所见所感，无疑为同学理解课文第一自然段作了一个特别有益的铺垫。

2、通过多种途径，扎实训练。1、抓住关键词语，引导同学自主解读；

2、诱导同学不但能看出金字塔的形状特征，而且能读懂其内在的品行；

3、提示同学抓住关键词语朗读体会；

4、通过朗读表达出自己的感悟。

16.《音乐之都维也纳》教学反思

《音乐之都维也纳》是一篇散文，用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，叙述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。

从这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都，首先可以利用每一个自然段的第一句话——中心句；

其次，肯定要在学习课文前我让同学搜集了大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。假如没有补充肯定的背景材料，就难以解决这一问题。经过预习，课上就产生了一个小小的亮点。我问同学：“维出纳是大音乐家的摇篮，后人为了纪念他们，用他们的名字来命名这些街道、公园。都会命什么名呢？”同学的思维被激发了，爱好被调动起来：“贝多芬公园、海顿礼堂、莫扎特剧院、莫扎特街道、施特劳斯会议大厅、舒伯特公园、海顿公园……但反思整节课，我觉得共性化朗读还是做得不够好。同学感受体验作品的语言魅力这一过程老师的讲解代替不了，同学的合作学习也取代不了，必需靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供应了美丽的语言，老师在教学中要营造良好的氛围，假如能运用多媒体的优势，整合信息技术与学科教学，把维也纳的漂亮画卷依据课文内容，通过展现，使同学产生感性的熟悉和体会，这节课或许就会更加激发同学宠爱音乐的情趣，效果也会更好些。

17.《爱如茉莉》教学反思

本文是一篇赞美人世间美妙情感的美文。文中从细节处一次次表现了父母之间真挚、深厚的爱情。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯净、朴实的特点来托物言志，赞美这对一般父母之间的感情就犹如这茉莉般感动人心，耐人寻味。

考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，同学之前并没有充分的预习。所以我在教学设计时依旧保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五班级的孩子已具备肯定的独立识字和联系上下文理解词语的力量。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。

课堂的时间是有限的，不能面面俱到。我想通过“解题”让同学初步理解课文。即：“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间毕竟有什么共同点？

在感受“爱”这个环节中，我侧重于让同学充分地读6－13节，在读中体会，在读中感受。“珍视同学独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓舞同学真实地谈谈自己为何而感动。并且准时抓住课堂上同学有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着同学围绕我们事先支配好的教学设计跑，而应发挥同学在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培育同学共性化的阅读力量。

对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：平淡无奇、雪白纯洁、散发芳香。由于在6－13节细节中，同学已深刻体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。

达到“解题”这个教学目标后，我引导同学对于“爱”的概念进行拓展和延长――我们赞美人世间一切美妙的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热忱的爱……从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。

当然，在实际教学的过程中，还是消失了一些力不从心的地方：课件设计不够新奇、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻老师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度连续摸索，连续努力！

18.《月光启蒙》教学反思

《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，是闻名的诗人孙友田。回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了对母亲启蒙教育的感谢、怀念之情。孙友田感谢“月光启蒙”，我也同样感谢《月光启蒙》。

《月光启蒙》让我进一步反思自己教学中的不足，而且这些不足还是老师对教材的解读不够精确     和备课时偏重于备教材忽视了备同学而造成的。

1．“对话”问题。

语文的课堂教学是一个师生公平对话的过程。在这个过程中，师生彼此共享对文章的理解，探讨重点问题。作为老师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应当是充当“引路人”的角色。也就是说老师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从同学角度动身，设想了很多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，这就不再是真正的“对话”了。

2．“评价”问题。

在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的方法。我在评价上做得总欠火候，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”。同学是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应当怎么读好，读出味道。如对唱谣的朗读，第一次我是让孩子在理解第四节的基础上读得优美、深情。其次次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的意韵。但在教学中，由于评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推动教学，而使读的层次体现得并不分明。

可见，作为一名语文老师更应有丰厚的语言底蕴，对于课堂中生成的问题能用妥当的语言引导，奇妙而又自然的推入下一环节是特别重要的，这就需要不断的学习和提高。

19.《我和祖父的园子》教后反思

这篇课文的处理我是从文章的题目入手的。《我和祖父的园子》毕竟是《我/和祖父的园子》还是《我和祖父的/园子》，以质疑走进文本，通过品读孩子发觉这给了我欢乐的童年的园子是祖父的，更是我的，孩子们对祖父和园子的理解也更深刻了。

其实无论是园子的特点，还是我在园子里的趣事，这都是祖父用他宽厚、慈爱、包涵的爱制造的！祖父在他的园子里哺育着小昆虫，哺育着粮食蔬菜，也哺育着从小就生活在孤独     、缺少父母关爱的我。无论有用、没用的，都生活的自由、欢乐！

教学时，从园子的特点入手，引到三件趣事，最终点出祖父的爱。教学方法多样：下种，让同学品位动作；

铲草，注意理解角色对话；

浇水，让同学激情表演。同学们爱好盎然，“趣”就一览无遗了。

1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文本