体育新知识培训讲稿

体育新知识培训讲稿

学习时间：2012年8月27日

学习内容：绪论

学习地点：凉风中学会议室

学习形式：集体培训

主讲人：赖庆红

学习过程：

一、体育教学策略释义

在讨论教学策略与试图把握教学策略之前，我们首先要明白体育策略的

本质是什么？明白体育教学策略的因素、步骤与内容包含什么？熟悉体育教学策

略应该具有什么样的特点？而要想搞清晰这些问题，我们需要先熟悉一下，策略

是什么？教学策略又是什么？

(-)什么是策略

1、策略的定义

策略，是策划与方略的含义，其中既是策划方略之意，也是策划方略之意，

故能成策略之奇。

2、策略概念三个观点：

(1)各要素要融会贯穿的一体；

(2)估计事物开展过程中会出现偶然性事件；

(3)面对偶然事件的应对能力。

3、策略的目的就是要把政策转化为一套视条件而定的决定，根据将来可能

发生的不一致情况，决定所需要采取的行动。

(二)、什么是教学策略

定义：教师在教学过程中，为了达到一定的教学目标而采取的相对系统的行

为。

1、教学策略内容构成上具有三个层面:

（1）影响教育处理的教育理念与价值观倾向；

（2）达到教学目标的教学方式的通常规律的认识；

（3）具体的教学手段与方法。

（三）策略与教学策略的特性

特性：

1、宏观性：策略确信不一致于具体的方法与手段，它是对方法与手段的策

划与实施的方略。因此策略的立意要更加高远，更高屋建甑，更具战略思维。

2、连接性：策略是抽象与具体目标的转换，是战略与战术的连接，是思想

与行动的连点，是预谋与实现的桥梁。

3、系统性：为了“把各类要素构成为一个融会贯穿的整体”，就务必有系

统思维与观点，就要有统合与优化组合的工作。

第二次学习

学习时间：2012年8月27日

学习内容：绪论

学习地点：凉风中学会议室

学习形式：集体培训

主讲人：赖庆红

学习过程：

（四）体育教学策略的含义

体育教学依然是需要讲究策略的教学，那么何谓体育教学策略呢？根据

前文计策略与教学策略含义与特性的分析，参考有关先行研究《体育教学策略的概

念、结构及其类型》的研究成果，对体育教学策略的含义与特征进行如下解释：

1、含义：

教学策略是对完成体育教学目标而采取的教学活动程序、方法、形

式与媒体等因素的总体考虑。

（1）雷杰卢斯（Reigeluthl983）把教学策略细分成三类策略：组织策略，授递

策略与管理策略。

（2）教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段.

（3）体育教学策略具有的基本特征：

a思想性与理论性：任何体育教学的策略都是在特定的教学思想与教学理论的

指导下的教学策划与方略；

b技术性与操作性；任何教学的策略都是为实施有效体育教学而形成的教学

设计；

c综合性与系统性；体育教学策略尽管是针对具体的问题，但解决问题的方法

却要从整体上，对构成体育教学的全过程及其要素进行综合考量，而形成有关联、

互相作用的综合性教学方案；

d特定性与专指性：体育教学策略是为了完成特定任务，根据特定的教学内

容、面对特定的学生情况，针对特定的教学条件而进行的特定设计与策划；

e变更性与调控性:教学策略的第一走是对教学的预想与设计，而这些预想在

实际实施中会出现偏差，因此教师要进行适当的调控，把握动态特征。

f层次性与递进性:体育教学本身具有不一致层次，不一致的教学层次就有不

一致的达到教学目的的手段与方法，也就有不一致的达到教学目标手段与方法，也

就有不一致的教学策略;体育教学策略能够来自理论推衍与具体化，也能够来自对

教学实践的慨括与总结，理论推衍与经验慨括水平与程度不一致，也会形成不一致

科学水平的教学策略。往往高一层次的策略能够指导与规范第一层次的教学策略。

二、为什么需要体育教学策略

（-）体育教学策略研究是体育学科进展的必定；

随着人们对体育教学认识的进一步深入，随着多种新的教育理论对体育课程与

教学的参透，体育教学理论不断进展。

（二）体育教学策略研究是体育教学理论研究进展的新切入点；从理论上看，

体育教学策略能够帮助体育教师们从整体上更为综合地认识与探讨体育教学过程中

各类要素之间的相互作用，把握体育教学的多样化的表现形态，这无疑将有利于教

师们从动态上把握体育教学的本质与规律。

（三）体育教学策略的优化是提高体育教学质量的捷径；

（四）体育教学策略研究是推进新体育改革的需要。

第三次学习

学习时间：2012、8、27

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

第一节宏观策略：为什么教与教什么

一、对体育课程教学目标的懂得

（一）体育课程目标的困惑：体育学科的多指向性

体育课程发祥的时间并不长，在中国只有百余年的历史，是随着现代社

会的进展新出现的学科或者课程。就是在这么一个短暂的时间里，体育课程的

目标也发生了非常大的变化，有很强的流淌性，体育课程与教学的目标不断地

忽左忽右，背后的原因就是体育学科的多指向性。体育作为一个来源复杂渗透

有多种文化的结合体，融宗教、军事、生产、劳动、艺术、娱乐等人类的文化

生活于一身。

（二）体育教学目标的困惑：体育教学的多效益

体育学科的多功能性来自于体育文化的功能实现的多种可能性。一个人

从事体育既能够达到健身的目的，也能够达到娱乐的目的，也能够实现人的社

会化，这样的一个社会化进程，同时也能够敏捷自己的身体，掌握技能与技

巧。更能为人们建立一个健康而乐观的生活态度起到一定的作用。这既是体育

文化的魅力所在，又是体育教学中难以始终一贯的把握教学策略的困难所在。

这一切都是应为体育有好多的变化所致。

（三）体育课程的目标视角：体育课程的核心价值

第一、体育课程是体育文化的一部分，不是体育文化的全部或者等同。

体育课程是在学校里出现的为教育而设立的一门课，因此，教育是体育课程的

最重要的价值取向。因此，一切非教育性的、或者教育意义小的体育价值就应

该受到约束、受到限制。体育课程中的学生培养。与社会体育活动中的健身者

的培养，与竞技体育中的运动选手的养成的最大区别就是教育的成分不一致，

因此，体育课程价值的核心价值的第一点应该是教育。

第二、体育课程是一个有的时候间限定的教育，在现在的教育体制下，

体育课程的时间是每周2~4学时，在这样一个限定时间里。我们只能追求体育

课程价值的最大化。我们务必把它的最重要、最符合时限的价值选出来。

第三、体育课程是在教学条件下的一个体育教学活动，在班级授课制

的条件下，我们务必要实现、要完成大多数学生的价值期待，我们教育的口号

尽管是要面向全体学生，但它的本质意义是面向大多数学生。我们务必找出大

多数学生在身心进展中的需要与他们的期待，并把他们的需要与期待完美地协

调起来，来考虑我们的体育教学策略。

第四、体育课程的核心价值，一定表达在体育文化的群体所合成表现

出来的体育的本质特性。尽管体育来自于多种与体育有关的文化母体，但是，

它必定有一个共同的特征，最后汇合成一个体育特征的整体。因此，离体育本

质特征核心近的那样的一些价值应该确定为核心价值，远离体育本质特征、核

心特征与功能的内容与要素都要作出相应的取舍。

(四)体育教学的目标视角：体育教学的直接效益

第一个视角：体育教学中的目标务必是多项选择中的一个选项。

第二个视角：体育教学目标一定是学生们通过努力所实现的效益或者成

果。

第三个视角：体育教学目标一定是体育教学的场景之下，是在体育教学

过程中所能实现的效益。

从上面的分析来看：体育教学目标应该是能够感受到的，有适宜难度

的、活生生的、可实现的并值得实现的，是具体化了的，具有课题、条件与标

准的三个要素的、清晰的教学指向。

第四次学习

学习时间：2012、8、27

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

二、要紧体育教学思想及其比较

在至今的体育课程与体育教学实践中，曾出现了一些比较清晰的体育教学

思想，而体育教学思想对体育教师的教学策略具有灵魂的意义，每个教师都会

受特定的教学思想的影响，继而在他们选择教学内容与教学方法时发生作用。

在中国体育教学史上出现的比较成熟与清晰的教学思想要紧有下列四种。

(-)传统体育教学：注重运动技术与健康的体育教学思想

传统的体育教学，从性质上讲，是注重运动技术学习，并在运动技术学

习过程中，注重锻炼与增强体能的教学思想。

（二）快乐体育教学：注重运动技术与良好运动体验的教学思想

快乐体育教学是自20世纪80年代后，在我国自发产生与国外引进两个渠

道同时进展起来的教学思想与教学实践。

（三）体质教育教学：注重体育课增强体质效果的教学思想

体质教育的教学思想也是在反思传统体育教学的基础上产生的。体质教

育的思想批判了运动技术的过度传授，批判了体育教学方式与与运动选手的训

练方式相靠拢的教学状态。

（四）健康要义教学：注重促进全概念健康的体育教学思想

健康要义教学思想的完整出现是在第八次课程改革的阶段。健康要义的

体育教学思想帮助人们建立了“体育为健康”这样一个正确的观念，也促使体

育教学的可能的情况下与健康教育、卫生教育与安全教育进行结合，这可能使

体育教学的视野更加宽阔，效益更加广泛。但是，在“体育”与“健康”之间

的因果关系并不完全清晰的条件下，体育与健康的结合也面临着下列的问题：

（1）体育的功能能否满足健康的全部内容促进的问题；

（2）体育教学与健康促进在教学环境下应该如何统一的问题；

（3）身体健康的形成单靠体育课程与教学的时间是否充足的问题等。

三、要紧体育教学内容及其特性

关于体育教学内容应该是什么？应该是多少？由于前面所述的体育来源的

复杂性，这个问题关于体育人来说相当复杂。世界上能够成为体育教学内容的

体育文化素材能够说成千上万，不可尽数。

（一）知晓性知识：懂得运动文化与历史

（-）操作性知识：掌握运动技术与战术

（三）综合性知识：体育锻炼方法与原理

（四）道德性知识：践行体育道德与行为

1、道德与不道德的知识都需要学习。

2、道德性知识的难度不在因此否知晓与懂得，而在于践行。

3、道德的行为不太依托与运动技术，反而有一些不道德的行为倒是常

依托某种技巧。

第五次学习

学习时间：2012、9、4

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

四、初中体育课程内容的分类方法

教学内容的分类是课程研究与设计的最基本工作。由于课程设计的本质就是

教学内容的排列组合。假如不能进行很好的分类，就很难把杂乱无章的教学内容

梳理设计成为一个有条理的、可实现教学目标的课程。由于体育的教学内容来自

多种文化母体，因此对它的分类就显得更加困难。在过去的课程研究历史中，关

于体育教学内容的分类方式有很多种，在此，我们做一个分析与研究。

（一）依文化与习惯的分类：按运动项目分类

运动文化自从现代奥林匹克运动兴起以后，就逐步成为一个大家公认的与受

追捧的文化现象。而现代奥林匹克运动尽管是教育运动，但它是以竞技性体育为

代表、为标识的文化群体。

（二）依健身与现实的分类：按身体素养分类

体育的重要目的之一是为了锻炼身体，初中的体育教学中的重要目的也是提

高学生锻炼身体的能力。因此按身体素养（也能够说是运动素养）分类在意义上

,在理论上是说得通的，在以往的体育课程建设实践之中也有按身体素养分类的

尝试。在学生的体质下降、身体素养较差的历史条件下，暂时躲开按运动项目丰

富多彩的样式分类，按照学生身体素养提高的需要与针对性来分类整理教学内容

,来综合优化体育课程的效益也是一种可行的分类方法。这种分类方法把运动按

速度类、灵敏类、耐力类、力量类、柔韧类分类整理。

（三）依目标与长效的分类：按体育目标分类

人们参加体育的目的分为四种，分别是：

1、健身;

2、享受运动乐趣；

3、与睦地交友，融入集体与社会；

4、自我实现与自我挑战，其他还有观赏等一些目的。

(四)依健康全概念的分类：按健康领域分类

在新的体育课程教学改革中，全部的健康概念，即身体健康、心理健

康、社会健康、健康道德等几乎全方位地涌进了体育教学的目的，甚至此次

新课改的课程目标体系就是按照身体健康、心理健康、社会健康(即所谓的

三维健康观)来进行分类的。

三维健康分类也有明显的缺点：

1、是运动文化的性质很容易被弱化；

2、是有的体育内容与健康促进的关系不明确；

3、是此分类显得很生僻，与人们的习惯相差太远；

4、是会出现分类不全，分类不均的问题；

5、是内容难以达到健康的全部领域的目的。

第六次学习

学习时间：2012、9、12

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

第二节中观策略：教多少与教会多少

一、对“教会多少”的质疑与教学评价

(-)来自结果的质疑：我们在中小学教会了什么？

12年体育课我们教会了学生什么？这是每一个有责任心的体育教育工作无法

回避与经常要自问的问题。当前，有关这方面的回答是很让人失望的。一个针对

北京市30()名高中生的调查说明：很多学生爱玩，但有相当一部分学生不喜欢体

育课，还有一部分学生根本记不清在体育课上学过什么，说不清学会了什么。

（二）来自效益的质疑：12年里我们有多少时间？

12年的体育没教会东西已是不争的事实。而12年什么都没教会的原因无非有

三个：

第一是教学时间太少；

第二是体育教师的教学能力太差；

第三是体育课程的设计有问题。

表3现行中小学课程中的体育教学时数

年级体育周课时总课时

小学b2年级4学时288学时

小学3年级~初中3年级3学时756学时

高中三个年级2学时216学时

12个年级合计/1260学时

（三）来自方法的质疑：“蜻蜓点水”与“低级重复”

我们在体育教学中经常看到这样的现象：体育教师关于每个项目的运动教

学时间很短，有的甚至就是一堂体育课教一个内容，下一堂体育课就教另外的内

容，这种教学如同蜻蜓点水。

第七次学习

学习时间:2012、9、18

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

二、“教多少”的理论难题与困惑

（一）一直面对的逆境：运动教材太多了!

1、奥运会现在有32个大项，但其中又包含几百个小项。

2、历史上曾经被奥运会列为过正式项目，后又去掉的有十多项。

3、现在正在积极申请参加奥运会有10大项，其中又包含众多个小项。

4、世界上有几百个体育运动项目的单项协会。

5、世界上有几十个项目的世界杯比赛。

6、世界上有儿十个项目的世界锦标赛。

7、世界上有无数个区域性、传统性的各类运动会，其中包含众多的运动项目。

8、世界上的体育运动项目不断地变形与创新，仅20世纪80年代以后，在世界上

出现的正规的新与运动项目就有170余项。

9、世界上有2000多个民族，每个民族都有许多的体育运动的项目；世界上有许

多民族性的运动会与单项比赛。

1()、中国有56个民族，每个民族都有许多优秀的体育运动的项目，全国民族传统

体育运动会上有几十个正式项目。

11、人类历史上曾出现过无数的运动，这些体育运动正在被全世界的体育学者不

断研究与挖掘着。

12、中国历史上更是曾出现过无数的体育运动，这些体育运动也正在被中国体育

学者与世界的学者不断研究与挖掘着，在20世纪90年代，国家体育总局就组织专

家总结了几百项民间体育运动，供全民健身的推广工作服务。

13、世界与中国都有着丰富的乡土体育文化，比如，中国举办的全国农民运动会

上就有几十个人正式项目。

14、据不完全统计，中国现在出版的各类体育游戏书籍有100~2()0册，其中包含

的体育运动游戏应在万余项左右。

15、新近出现的心理拓展训练项目有200余项；有专家认为已有500余项。

16、各类健身的练习项目繁花似锦，20世纪70年代中国就有《身体练习400例》

一书的出版。

17、各类运动项目中都有数个要紧的技术，如足球就有八大技术，要紧技术中又

有无数个小的技术，无数个专项练习、专门性游戏。

18、各类体育运动中都有数个要紧的战术，围绕各个战术又有无数个战术练习、

战术性游戏。

19、各类体育运动中都有许多比赛规则知识，围绕规则又有无数个规则学习的练

习。

20、伴随着运动项目，有着众多的礼仪文明的知识点。

第八次学习

学习时间：2012、9、25

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

（二）一直缺失的讨论：我们应该教多少

表41993年版九年义务教学中小学体育教学大纲运动教材数量统计

年级项目

小学一年级48

小学二年级34

小学三年级49（外加20项游戏与36项身体素养练习）

小学四年级56（外加20项游戏与36项身体素养练习）

小学五年级56（外加18项游戏与36项身体素养练习）

小学六年级43（外加18项游戏与36项身体素养练习）

初中一年级56（外加11项身体素养练习）

初中二年级57（外加11项身体素养练习）

初中三年级43（外加11项身体素养练习）

合计442（外加76项游戏与177项身体素养练习）

(三)一直空洞的理论：直线式与螺旋式排列

1、直线式排列、螺旋式排列的含义不明

2、什么教材可用于直线式排列？什么教材可用于螺旋式排列

3、为什么目的运用“螺旋式排列”

(1)比较复杂的，又是需要深入学习与较好掌握的，需要在几个单元中进行

教学的运动教材。

(2)娱乐性强，需要反复体验乐趣运动教材，如一些游戏教材。

(3)健身作用好，需要作为辅助性练习经常安排在教材中的练习内容。

(4)同时具有(2)与(3)特点的教材。

4、多少教材可用于直线式排列？多少教材可用于螺旋式排列

第九次学习

学习时间：2012、9、27

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

三、“直线螺旋”理论向“大小循环多少”理论的进展

(-)“重复”讨论的收获：大小循环两种重复

在以往体育教学实践中出现的“大学生与小学生都在学蹲踞式起跑与推铅

球”“从小学到大学前滚翻一滚到底”现象的背后就是这种恶性循环。关于“体育

就是要重复”与“体育教学不能低级重复”这两个本不矛盾观点的无谓争论的发起

也就是由于在理论上没有对“体育教材排列循环周期现象”进行说明所导致的。

(二)大小循环重复的收获：教学内容的象限

所谓教材排列的循环是指同一教学内容在不一致学段、学年等范围内的重

复安排。这种循环有以课为周期的循环、以单元与学期为周期的循环、以学年为周

期的循环、以学段为周期的循环等。

(三)教学内容象限的收获：课程排列与教学设计的原理发现

当我们搞清晰体育教材排列“循环周期”的现象以后，体育教材的排列方

式问题也就有了新的思路。由于体育教材排列方式与教材排列的“循环周期”之间

有着密切的关系。

假如我们以小周期循环重复次数的多与少为横轴，以大周期循环重复次数的

多与少为纵轴相交画一象限图，我们能够得出四个不一致功能与形态的体育教材。

（图1）

大周期循环重复次数多

单薄螺旋式（少吃多餐充实直线式（一次吃饱型）

型）

单薄直线式（一次品尝充实螺旋式（多吃多餐型）

型）

图1四个不一致功能与形态的体育教材排列方式

1、充实螺旋式（多吃多餐型）

（1）社会上时兴的、在中国是普及的、学生喜欢的；

（2）学校条件同意的；

（3）体育教师能够教的。

2、单薄螺旋式（少吃多餐型）

3、充实直线式（一次吃饱型）

4、单薄直线式（一次品尝型）

第十次学习

学习时间:2012、10、10

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

（四）直线长短与螺旋周期：体育教学单元成为问题关键

在国外体育教学实践中，其中很大一部分是对教学单元的改革，一些学者甚

至认为“大单元”是体育教学的主攻方向。大单元的理论与实践要紧在下列几个

背景下产生：

1、大单元有利于学生对某项内容进行深入有效的学习，不管是身体上的，还

是知识上的或者道德培养上的，都要求有一个有效的相对长的学习过程。

2、大单元教学是建立多种多样对教学模式的基础。

3、从学习集体理论来看，让学生在学习过程中形成一个相对稳固的集体，并

在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非常必要的。而要形成一个集

体也需要一个相对长的时间。

4、选修制的实施已成为体育教学改革的热点，而选修制的基础就是大单元。

在国外的一些选修制教学中，以一个学期甚至一个学年为一个单元是很常

见的。

5、在学生的身心发育的过程中有着某些能力的进展“最适期”，在这时进展

学生的运动能力是事半功倍的事，因此，在这个阶段里利用大单元的学习

谋求某个方面的进展是很重要的。

6、学生的认知性学习在体育教学中越来越被重视。而作为认知性学习的发现

式学习或者假说验证式学习法，都是一个较长的学习过程。

本书认为，在中国现行条件下进行教学改革，就务必进行单元教学的改革。

但考虑到现在我国体育教学的现状与师资与器材等方面的原因，可能无法马上进

行一个根本性的改革。据本书的初步计算，假如我们把现行课程的内容合理地安

排、集中，现在的课时用大单元来完成现行大纲的内容是有可能的。综合考虑提

出如下单元改革设想：

（1）在小学低年级（1~3年级）宜于使用“活动单元”。

（2）在小学高年级与初中阶段，使用大单元教学。

（3）到了高中阶段，则能够进行选择性教学，能够根据学生的状况与学习条

件进行下列几种不一致规模的选项教学。包含项目内选择、项目间选择

、专项课等。

第十一次学习

学习时间:2012、10、15

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

四、“精教”与“粗教”的两种教学策略

（一）体育课程的务必：务必有“精教”与“粗教”的两种策略

1、“精教”的策略

“精教”策略，又称之充实螺旋式策略。

这种教材是所谓重中之重，精中之精的教材，不能很多，是以让学生“掌

握好1~2项体育项目”为目的的教材，“精教教材”也是针对体育教学“蜻蜓点

水”，“学生学不可能技能”现状而设计的。这类教材应是：

（1）在当代世界是比较时兴的、在中国比较普及的；

（2）青少年学生喜欢的，符合他们身体进展特征的；

（3）学校的场地空间条件与器材条件所同意的；

（4）体育教师能够教的，会教的；

（5）最好与学校的传统体育运动项目相一致或者相近似的。

2、“粗教”的策略

“粗教”的策略，又称“充实直线式”策略。能够比喻成为吃饭的“一次吃

饱”，“粗教”教材是：只在某个年级出现，用大单元进行教学的那一类内容。

就是我们前面叙述的需要“师傅领进门”，以便将来学生们能“修行在个人”的

体育运动项目。这种内容也能够有一定的比例，以拓展学生在未来生活中的运动

参与的可能性与自信心。

（二）终身体育的基础：来自“精教”策略的“一专”

（三）终身体育的巩固：来自“粗教”策略的“多能”

第十二次学习

学习时间：2012、10、23

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

第三节微观策略：用什么教与怎么教

一、“素材”“教材”与“教学内容”的不一致

1、素材：原始的与大量的体育项目与游戏

(1)选择体育教学内容的原则

要选好体育教学内容，首先要确定好选择体育教学内容的原则。本教材认为选择

体育教学内容的原则应有下列5条：

A、与教学目标统一性原则

B、科学性(健身性与安全性)原则

C、可行性原则

D、趣味性原则

E、与社会体育与地区体育特色相结合原则

(2)选择体育教学内容的程序

在选编体育教材的具体做法上，需要有一个能够操作的教材选优的工作程

序，这个程序的内容与顺序与上述原则的内容与顺序是相对应的。表5是根据“

选择体育教学内容的程序”进行体育教学内容筛选的事例，我们结合下表进行一

下懂得。

表5根据选编教学内容的原则推断教材的范例

项目例目标性科学性可行性趣味性社会性选择结

果

拳击X不选

前空翻X不选

保龄球X不选

铅球VX不选

滑冰VVX不选

武术VV选择

篮球VVV选择

第十三次学习

学习时间:2012、10、30

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

2、教材：筛选后进入课程的体育课程内容

体育教材化的概念包含下列几层含义：

(1)体育教材化是将体育的素材加工成为体育教学内容的过程；

(2)体育教材化是加工过程，体育教学内容是这个加工过程的成果；

(3)这个过程是根据体育教学的目标与学生进展需要，针对体育教学条件而

进行的；

(4)教材化包含教学内容的选择、加工、编排与物质化等工作。

体育教材化的具体的意义要紧表达在下列几个方面：

(1)体育教材化能够精选出最符合体育教学目标与学生进展需要的那一部分

内容作为教学内容，以避免内容的庞杂与在选择上的无目的性；

(2)体育教材化能够通过加工，使体育的素材更能符合体育教学的需要，以

消除体育素材与体育教学内容之间的差异性；

(3)体育教材化能够通过编排、配伍的工作，使选出的但还杂乱的体育教学

内容更加具有系统性与整体性，以更好地发挥体育教学内容的教育作

用；

(4)体鲁教材化能够通过物质化的工作，使编辑加工后的但还抽象的体育教

学内容走近教学情景与学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动

的载体。

体育教材化工作有下列两个基本层次：

（1）编制体育课程标准与编写教科书（教师指导用书与体育课本）的工作，

这个层次的工作通常由国家与地方教育行政部门组织专家来进行，要紧

包含从各类身体活动的练习中筛选出素材，进行教材的分类、加工、排

列等，国外学者也将这个层次的教材研究称之为“大规模教材研究”。

（2）根据课程标准与教科书把教材变成学生的“学习内容”的工作，这个层

次的工作通常由学校的体育教研组或者体育教师来进行，要紧是根据体

育课程标准与教科书的要求与规定，从所面对的学生的具体情况与教学

条件的实际，把面对通常学生情况与通常教学条件的教材变成适合一个

班的学生与本校场地设施条件的教材，国外学者也将这个层次的教材研

究称之为“小规模教材研究”。

体育教材化的要紧工作有四个内容：

（1）体育教学内容的选择；

（2）体育教学内容的编排；

（3）体育教学内容的改造与加工；

（4）体育教学内容的媒介化。

第十四次学习

学习时间：2012、11、6

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

3、教学内容：体育教师所教学的一切东西。

体育教学内容的概念包含下列两层含义：

（1）体育教学内容不一致于通常的教育内容。体育教学内容与通常教育内容的区

分是：

①它是根据体育教学的目标选择，根据学生进展需要与教学条件加工出来的体

育内容；

②它是以大肌肉群的活动状态进行教育的内容，要紧包含身体练习、运动技术

学习与教学比赛等形式；

③它是在体育教学条件下进行传授的。

（2）体育教学内容也有别于体育运动的内容，这个区别表现在：

①体育教学内容是以教育为目的，而体育运动内容则不是以教育为目的，而是

以娱乐与竞技等为目的；

②体育教学内容务必根据教育的需要进行必要的改造、组织与加工，而体育运

动内容则不必进行这种改造。

（3）体育教学内容具有多方面的特征，只要有通常特性诸如教育性、科学性、系

统性与学科特性如运动实践性、娱乐性、健身性、人际交往的开放性、空间

的约定性等。

①教育性。

体育教学内容其教育性表达在下列几个方面：

A、对学生的身心进展有好处；

B、不是那些与没落的生活价值观有关的东西（如赌博、伤害性搏斗等）；

C、既有冒险性又比较安全的内容；

D、适合于大多数学生的内容；

E、避免过于功利性的内容。

②科学性。

体育教学内容的科学性要紧表达在如下三个方面：

A、内容本身具有很丰富内涵，是人类文化与科学的结晶，如身体科学原理、

锻炼科学原理、训练科学原理与有关的社会科学原理等；

B、在进行体育内容的筛选时，人们会有意识地把那些科学与文化含量高的内

容优先选择到教学内容中来；

C、在进行内容的编制时与进行体育内容的教学时务必需要以遵循有关教学内

容编制与教学的科学规律与原则。

③系统性。

体育教学内容的系统性表现在如下两个方面：

A、体育教学内容本身务必有它的系统性，尽管这个系统性由于体育运动的特

点，不一致于其他教学内容的系统性，但体育运动内在的规律使内容与内

容之间，项目与项目之间，技术与技术之间有着某种有关的联系与制约因

素，形成体育教学内容的内在结构，而这一内在的结构是我们编制体育教

学内容的根据。

B、我们务必根据教育的目标、学生的不一致年龄阶段的生长发育特点、教学

环境与教学条件等方面的因素去不断认识体育教学内容的内在规律性特

点，去系统地、逻辑地安排各个学校、各个年级的教学内容，并处理好它

们之间的相互关系。

第十五次学习

学习时间：2012、11、14

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

（4）体育教学内容除了在上述三点与其他教育内容具有共性外，还具有它的特

性，而对这些特性的懂得关于从事体育教学的人来说也是非常重要的。

体育教学内容的特性有如下几点：

①运动实践性；

②娱乐性；

③健身性；

④人际交流的开放性；

⑤空间的约定性。

（5）体育教学内容除了具有以上特征，它还具有一定的层次性。

①宏观层次：

A、上位层次一一国家课程与教学内容

B、中位层次一一地方课程与教学内容

C、下位层次一一学校课程与教学内容

②微观层次：

第一层次是相当于体育课程标准所示的学习内容（领域），如体育与健康课

程标准规定的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会习惯”五

个学习领域。

第二层次是第一层次的具体化形式。

第三层次是教学中具体运动的内容实体，亦即通常所说的“教学内容”。

第四层次是具体的练习方法手段，亦即某项教学内容（如篮球）的下位教学

内容。

（6）体育教学内容特点与编排逻辑

通常说来，教学内容的编排能够有三种逻辑：

①按照教学内容的逻辑来进行编排。

②按照学生身心进展的规律组织教材。

③根据教学目的进行编排。

第十六次学习

学习时间：2013、3、4

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

二、要紧体育教学模式的策略与种类

(一)模式概念：成熟与固定下来的教学过程形式

模式也有着自身的结构，它与体育教学指导思想、体育教学过程、体育

教学方法有着密切的关系，但它又不等于思想、过程与方法，它更与教

学风格、教学内容等有着重要的区别。

(二)模式构成：教学思想、教学过程与教学方法

体育教学模式概念由三个基本的要素构成：

1、教学指导

2、教学过程结构

3、相应的教法体系

(三)模式种类：6种能够称之模式的范例

1、技能掌握式的体育教学模式

(1)含义与教学指导思想

(2)教学过程结构特征

(3)案例

2、日本快乐体育的“目标学习”教学模式

(1)含义与教学指导思想

(2)教学过程结构特征

(3)案例

3、小群体教学模式的体育教学模式

(1)含义与教学指导思想

(2)教学过程结构特征

(3)案例

第十七次学习

学习时间:2013、3、13

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

4、发现式的体育教学模式

(1)含义与教学指导思想

类似的有“问题解决式的教学模式”与“探究式学习教学模式”等，

该类教学是要紧遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程。

它是由进展学生制造性思维为目标，以提高学生解决问题能力，通过

让学生体验自己获取新知识与解决问题的体验，掌握学习与思想方法

为要紧目的的体育教学过程。

(2)教学过程结构特征

这种教学过程是运动教材中有关知识与原理进行归纳与整理后，构成

“问题串”与“探究课题串”，对每个问题与探究的课题都没有其验

证、讨论与归纳的方法，然后将几个问题分别设计在各节课中。

(3)案例

以诱导学生认识攻拦的技术结构，在实地验证与讨论中得出攻栏与速

度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践

了如何理性地进行运动学习的过程与方法。

5、情景与模仿式的体育教学模式

(1)含义与教学指导思想

(2)教学过程结构特征

(3)案例

6、注重让学生体验成功的体育教学模式

(1)含义与教学指导思想

该教学指导思想有如下特点：

A、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败；

B、既强调竞争的作用也重视协同的作用；

C、主张将相对评价与绝对评价结合起来；

D、主张营造温暖的集体学习氛围；

E、强调既懂又会的学习效果。

(2)教学过程结构特征

(3)案例

第十八次学习

学习时间：2013、3、20

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

三、体育教学方法的选择与策略

（-）方法概念：一个不甚清晰的含义

（二）方法的层次：方略、方法与手段

1、“教学方略”的层次

这是教学方法的“上位”的层次，也可说是广义的教学方法的概念，是我们

过去说的、传统定义中的教学方法的组合，也是我们原先懂得的教学方法的组合设

计的层面，是教师运用多种手法与手段的组合进行教学的行为方式。

2、“教学技术”的层次

这是教学方法的“中位”的层次，它基本等同于我们传统定义上的教学方

法。教学方法是教师运用一种要紧的手法进行教学的行为方式。

3、“教学手段”的层次

这是教学方法的“下位”的层次，也称之教学工具，是传统定义上教学方

法构成部分，它是教师运用一种要紧的手段进行教学的行为方式。

第十九次学习

学习时间：2013、3、28

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

（三）方法种类：常见体育教学方法简介

1、媒体与信息途径本身就是教学方法的重要构成部分。

2、运动技能学习比知识学习要借用更多的媒体与信息途径，这种分类比较

符合我国中小学体育教学实际。

3、这种方法便于把各类体育教学方法进行充分的分类与整理，能够把常用

的一些教学方法包含在内，有利于广大教师选择与运用。

4、这种分类既注意了教学方法的外部特征，又注意学生学习生活内部过

程。

5、对信息的传递的分析有利于揭示教与学之间的联系。

6、由于教学方法本身具有很大的相对性，而且各类方法相互联系、紧密结

合、发挥着整体作用，只是根据教学目的与任务的不一致有所侧重而

已。

根据这种分类方法，我们能够把我国中小学比较常用的体育教学方法分

类为：

(1)以语言传递信息为主的体育教学方法；

(2)以直接感知为主的体育教学方法；

(3)以身体练习为主的体育教学方法；

(4)以比赛活动为主的体育教学方法；

(5)以探究性活动为主的体育教学方法。

第二十次学习

学习时间：2013、4、1

学习内容：第一章初中体育教学策略概述

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

下面介绍几种常见的体育教学方法：

1、讲解法

2、示范法

(1)正面示范

(2)背面示范

(3)侧面示范

(4)镜面示范

3、演示法

4、发现法

发现法的基本过程是：

(1)创设问题情境，向学生提出要解决或者研究的课题；

(2)学生利用有关材料，对提出的问题作出各类可能的假设与答案；

(3)从理论上或者实践上检验假设，学生中如有不一致观点能够展开争辩;

(4)对结论作出补充、修改与总结。

5、小群体教学法

第二十一次学习

学习时间：2013、4、4

学习内容：第二章运动技术与战术的教学策略

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

第一节运动技术概述及其基本教学策略

体育的教学策略要紧是运动技术教学策略，运动技术教得好坏，是表达体育

教学质量高低的基本准绳。

一、运动技术学习的本质

（-）运动技术的本质：运动的操作性知识

1、知晓性知识学习过程虽也有操作，如写字、算题等，但不如运动技术学习中

操作性程序多；

2、知晓性知识学习往往是“先懂再会”的顺序，而运动技术学习却有“先会后

懂”的顺序与“边会边懂”的状态；

3、知哓性知识学习不大存在“只懂不可能”的状态，而运动技术学习中存在

“只懂不可能”与“只会不懂”的状态；

4、运动技术的操作受体能、身体协调性等因素的影响，而知晓性知识学习不太

受这些因素的影响。

（二）技术学习的本质：操作方法及其规律的获得

1、任何运动都是利用一个统一结构的身体完成的，是“以不变应万变”的操作性

质，它决定了运动身体的内在规律性。

2、任何运动都是人的身体结构所能完成的身体任务，在难度与结构上超出人体能

力界限的运动都不在体育文化之中。

3、由于上面的两种因素的限制，运动技术尽管多样，但各个运动技术之间都有着

某种必定的联系，这是运动技术学习中充满了迁移、干扰等现象的原因所在。

第二十二次学习

学习时间：2013、4、10

学习内容：第二章运动技术与战术的教学策略

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

（三）运动学习的本质：运动的认知

人类认识世界的认知能够分为三大类：

1、通过概念来认知的；

2、通过感官的感受来认知的；

3、通过运动系统并辅助于感官与概念来认知的。

二、运动技术学习的特征

1、数量的特征：多不可数

运动技术数量多这个事实对体育教学策略的提醒是：

(1)运动技术的分类是一个重要的工作；

(2)运动技术的精选非常重要；

(3)运动技术的学习务必是范例教学。

2、难度的特征：习惯背离

这种假说对体育教学策略的提醒是：

(1)教学要有适宜的难度，而难度由“日常违背”而来；

(2)体育技能教学要注意发现运动技术与日常技术之间的关系。

第二十三次学习

学习时间：2013、4、18

学习内容：第二章运动技术与战术的教学策略

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

3、科学的特征：学理权威

学理的规律对我们体育教学策略的提醒是：

(1)教法来自“学理”，学理是研究教法、使用教法、评价教法的根据；

(2)教法不是越多样越好，也不是越出新越好，而是越符合学理越好；

(3)我们的学理研究很欠缺，体育教学科学研究要特别注意这个环节。

4、过程的特征：严谨训练

这些特征对我们体育教学策略的提醒是：

(1)体育技能教学的过程不能任意修改，不能肆意地缩短；

(2)教学顺序是有要求的，这个顺序不得肆意颠倒；

(3)运动技术学习是要付出努力的，没有努力甚至痛苦是难以学会有难度的运

动技术的；

(4)运动技术的乐趣要紧是运动特质的体验与学习成功，而不是一种轻松式的

“舒适”0

三、运动技术学习的规律

1、认识的规律：从感性到理性

2、技术的规律;从泛化到分化

3、负荷的规律：从不适到习惯

4、情感的规律：从失败到成功

5、集体的规律：从个体到集体

第二十四次学习

学习时间:2013、4、24

学习内容：第二章运动技术与战术的教学策略

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

第二节运动技术的分类方法

一、传统的运动技术分类方法辨析

（一）按项目分类：习惯但不科学

按照运动项目来划分技术最容易被人们同意与懂得的，分类也是很简单，操作

容易，但这种分类在体育教育领域有不科学的地方，表现在：

1、各个项目中有许多相同结构的动作。

2、项目中往往有许多的技术，还有战术，有关知识与文化等，按照项目整体教往

往不符合学校体育教学时间的实际，学生会产生诧异感与不满足感。

3、没有正式项目的，但又是好的体育教材的内容也很多，如跳绳、跳皮筋、跳竹

竿等，按照项目来分类这些内容难以被包含被分类。

（二）按心理分类：科学但很局限

这种分类方法给了我们的体育教学方式重要的启示，也比较科学，但这种分类

也有局限性，由于：

1、按这种分类过于概括，不能满足课程的分类教材的需要；

2、教材的其他性质的考虑不能兼顾；

3、很多被划分为开放性技术的内容，实际上有前面开放而后面不开放的现

象。

（三）按周期分类：形象但不全面

但是这种分类也有问题：

1、按这种分类也过于概括，不能满足课程的分类教材的需要；

2、教材的其他性质的考虑也难以兼顾；

3、周期性运动较少、非周期性运动较多，分类不均衡。

（四）其他的分类：都有特点，都有问题

第二十五次学习

学习时间：2013、5、10

学习内容：第二章运动技术与战术的教学策略

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

二、按“会能度”分类：新的启示

按“会能度”对运动技术进行分类的方法是指：将运动技术分为“会与不可能之

间有明显区别”与“会与不可能之间没有明显区别”与“中间型”的分类方法。这

种分类方法是北京师范大学体育课程教学研究团队发现与完善的。

（一）按“会能度”分类方法的发现与含义

这样新的分类视角给了体育课程教学理论有较多的启示，启示有下列几点：

1、它告诉我们运动技术的难度本质是什么。

2、它告诉我们运动技术的难度与教法的关系，如会与不可能有明显区别的，要从

分解练习开始，如无明显区别的，教法要从完整教学开始，完整练习开始。

3、它告诉我们，学理是与“会能度”之间有着密切联系的。“会能度”程度的大

小决定着学习性质、方法的使用。

（-）准确进行“会能度”分类的根据寻找与方案

第二十六次学习

学习时间：2013、5、14

学习内容：第二章运动技术与战术的教学策略

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

（三）进行“会能度”分类的初步结果

下面就是体育专家进行调查后得出了“会能度”的整体情况表，它反映了整个

体育运动技术在“会能度”视角下的分布情况。

表8在大中小学体育教学中常见的27个运动技能的“会能度”调查

春

知

能

运动技能刽能运动技能运动技能

度

度

度

0.522、背向滑步推铅0.643、羽毛球扣0.55

1、蛙泳球球

4、羽毛球发高远球

0.645、轮滑单脚“S”6、单杠单脚0.74

形倒滑().3蹬地翻身上

7、山羊分腿腾跃0.738、少年拳0.699、跨栏().38

10、羽毛球反手发0.7311、乒乓球挡球与0.7612、乒乓球削0.34

过网球推挡球球

13＞乒乓球攻球0.5314、篮球行进间投0.6915、篮球双手().85

篮胸前传球

0.5217、足球头顶球().518、足球脚背0.4

16、背越式跳高内侧踢球

19、蹲踞式跳远0.8220、跳绳单人跳0.8921、网球发球0.42

第二十七次学习

学习时间：2013、5、22

学习内容：第二章运动技术与战术的教学策略

学习地点：会议室

学习方式：集中培训

培训人：赖庆红

学习过程：

（四）对根据“会能度”进行运动技能分类

在体育教学中，各类运动技能之间有着多种多样的亲缘关系，每一类的运动技

能在教学之中，从内在的运动技能的学习过程，到外在的教学目标，教学方法到教

学时数