浅谈一体化视域下高中思想政治课革命文化主题教学作业设计

革命文化，是中国共产党领导中国人民在伟大斗争中构建的文化，它以马克思主义为指导，以“革命”为精神内核和价值取向，继承中华优秀传统文化，借鉴世界优秀文明成果，是具有鲜明中国特色的先进文化。它是革命实践的伟大创造，是中国革命事业的精神遗产和文化传承，是中国共产党人和广大人民群众优良传统、品格风范的集中体现，是推进中华民族伟大复兴的强大精神动力。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“思想政治课要坚持正确的政治方向，坚持党的领导，就要弘扬中华优秀传统文化、革命文化，促使社会主义先进文化不断得到发展。”诞生于革命战争年代的革命文化处于承前启后、承上启下的重要地位，始终保持旺盛的生命力，是中国特色社会主义文化自信的重要源头，是立德树人的宝贵思想资源，有利于引导学生健康成长。作为一门帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型课程，高中思想政治课的教学任务与革命文化的教育意义不谋而合。为此，我们可以通过对高中思想政治课作业设计进行优化来深入贯彻革命文化主题教学。作为高中思想政治课革命文化主题教学的重要环节，实践性作业要遵循以下设计策略。做好前期调研，深入掌握学情与传统书面作业相比，思想政治课作业的实践性也预示着它的复杂性。开展一次实践性作业要克服诸多困难，协调多方力量。走出教室不是一句漂亮话，它需要教师在作业实施前进行细致严谨的调研与分析，摸清实践性作业实施的情况，为学生顺利完成实践性作业打下坚实的基础。一般来说，在实践性作业实施前，思想政治课教师要做好学情和场地两方面的调研工作。学情调研方面，思想政治课教师要通过课堂观察、访谈交流、成绩分析等方式，深入分析学生的知识基础、能力要素、思维水平、性格特点、行动偏好等个体差异，剖析学生学习的困难点、问题点，有针对性地制定有差异、多层次、个性化的发展点任务。同时，教师根据学生的特点合理分工，充分发挥其在团队协作和实践活动中的主体作用，满足学生全面而有个性的成长需要。实践活动场地调研方面，思想政治课教师要提前实地考察，为学生做好试点工作。具体而言，教师要事先联系好实践活动场地所在的第三方机构或单位，做好调研活动开展前的预约、调研活动场地的准备、调研工作重要流程的沟通等事宜，认真听取、记录并及时向学生传达调研场地的安全要求等注意事项。同时，有条件的话要进行全程仿真模拟，认真记录每一环节的完成时间与预期成果，写下真实的体验与收获，真正站在学生角度，以学生成长发展为标准，反思作业设计中的不足并完善作业设计方案。设计作业模板，明晰操作要求作业实施方案的完整与完善折射的是设计者对学生成长的真正用心。尽管思想政治课实践性作业没有固定的模板，但完善的项目内容、清晰的任务要求、科学的方法指导是思想政治课实践性作业取得实效的必然要求和必要保障。就构成而言，思想政治课实践性作业模板一般由明确的作业目标、作业情境、活动任务、探究路径或方法、实施计划周期、人员要求、预期成果等几大项构成。每一项内容教师都要用精准的语言进行具体化描述，不可笼统带过。如任务描述的格式一般为主体+动词+内容。只有说得清楚、要求明确，学生的思考和行动才有抓手和方向，作业的可测性、可操作性、可评价性才会更强。在开展革命文化主题教学“以人民为中心”时，思想政治课教师课前布置参观“叠彩洞精神”党性教育馆的红色研学活动，设置查阅革命历史资料进行研学访谈，找寻中国共产党践行执政理念足迹的作业目标，设计“参观红色展馆，感受黨的初心使命”“走进老乡家里，问问人民的新期待”两项实践性活动。学生借助熟悉的本地红色革命教育资源“叠彩洞公路”，通过步步清晰、环环相扣、层层递进的体验式学习，引发对党的百年初心不变的强烈认同，从而将革命文化主题内容较为系统地融入渗透到思想政治课教学各项活动之中。学生理解历史和人民为什么选择了中国共产党，为什么选择了社会主义道路。这对于落实立德树人根本任务具有重要的教育价值。做好过程指导，提升育人价值思想政治课实践性作业的完成情况对思想政治课理论教学具有应用、检验、反馈的功用，是思想政治课课堂教学活动的必要拓展和延伸。实践性活动的发生、实践性作业实效的产生，都需要教师充分发挥主导作用。具体来说，首先，在实践性作业实施过程中，思想政治课教师不能做甩手掌柜，要摒弃作业是学生的事，布置完了就万事大吉的错误观念，努力做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心”，充分热爱学生、尊重学生、信任学生，因材施教，这样才能使教学更有效，在读懂、引领中促进学生的成长。其次，教师要做好必要的过程性监控和指导，要全程参与，观察学生在实践性活动中遇到的在知识、思想方法、观点分歧、沟通协调、语言表达等方面的困难，及时予以提示和指导，充分发挥教师在知识解读、方法点拨、价值引领等方面的主导作用，在积极的思考中启迪智慧、促进发展，做好学生的引路人，不断提升教学效果。最后，教师还要及时总结“学生怎么学”“教师怎么教”的有效举措，总结的过程也是促进学生不断反思、不断提升的过程。只有有效总结，才能发现问题、思考问题、解决问题，为之后的教学改进提供参照，真正提升教师的教学水平，使教学更加有效。同时，教师要对学生在审视社会、剖析观点、解决问题时表现出的思想的独立性、逻辑性、深刻性和多角度、多范围提出问题解决方法的创新性及时进行记录和肯定，适时追问，引发新的问题和思考，充分发挥学生在知识应用、问题解决中的主体建构作用，培养学生的探究精神和实践能力。优化评价方案，发挥导向作用新修订的思想政治课程标准将课程实施的教学和评价建议合并，意味着教师的“教”和学生的“学”必须和教学的“评价”相一致。作业评价是作业实施的最后环节，它既能评估学生的学习质量，又是教学改进的重要驱动力。新课标提出了指向核心素养的评价建议和学业质量标准，为我们构建以核心素养为导向，以学科任务为引领，融评价情境、学科内容于一体，指向学生关键行为表现的评价体系提供了依据。笔者认为，思想政治课实践性作业的评价至少应包括两个方面的内容：评价作业设计质量和评价学生完成作业的质量。为此我们要设计教师评价量表和学生评价量表，明确“谁来评”“评什么”“怎么评”。评价量表一般由评价维度、评价标准、评价主体和分数或等级等要素构成。指向核心素养的思想政治课实践性作业设计质量评价维度，可以围绕作业设计目标精准程度、作业情境创设的适切性、活动组织的恰当性、资源利用的充分性;作业任务对思想政治学科知识和技能、思想方法、观点综合应用的检测程度，对学生思维启迪和价值引领的价值;学生主体创造