初中物理教研活动方案

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篇一：物理学科教研活动方案

物理学科“中考信息研讨”教研活动方案

活动时间：20XX年4月30日

活动主题：如何实现高效复习

活动内容：物理学科如何进行全面复习

参加人：校领导、全体物理教师

活动流程：

1、姜东君老师作课《电路分析的有效方法》

2、组长评课研讨

3、王薇老师做《中考物理复习方法》的报告。

活动总结：陈校长作总结

附:《电路分析的有效方法》教学设计

《中考物理复习方法》文稿

电路分析的有效方法

导入：同学们，又到了一年一度中考复习的冲刺阶段，掌握一种分析电学问题的基本方法，是每一个同学都梦寐以求的。今天，老师和大家一起来探究如何解决电路分析“难”的问题，大家有兴趣吗？

流程一：

出示电路图：给大家1分钟的时间，看看大家谁能从这幅图中得到最多的信息。（不同的学生，有自己不同的分析方法）大家想一眼就看出电路的基本连接情况吗？想一眼就确定“表”的归属吗？想一锤定音的确定“表”示数大小的变化吗？老师来给大家介绍一种新的分析含表电路的方法——去表法。（根据上图，除介绍去表法外，还要归纳分析的顺序，引导学生分析要有序进行。简单介绍截点法）

去表的原则：电压表——连根“拔”掉

电流表——看成“直导线”

流程二：

根据老师介绍的去表原则，我们来看下面几幅图，是不是更容易分析了，请大家尝试“看图说话”，看看去表后要想得到更多的信息，应该从哪些方面入手。（重点强化：1.电路的连接形式2.滑动变阻器的变化3.表的归属）

流程三：

根据大家对“去表法”的理解，我们来猜一猜下面实物电路图中“表”的类型（强化去表在实物图中的重要作用，重点在于思维上的接受）

流程四：

根据刚才对大家“看图说话”的训练，大家对“去表法“都

有了一定的认识，下面咱们来共同解决“实战中”经常会遇到的常见问题，体验一下”抢答“的快乐：（先看图分析，再给出试题）

（20XX年南京市）如图所示电路中，

电源电压恒定，Rl为定值电阻，R2为

滑动变阻器。闭合开关s后，滑动变阻

器滑片自b向a移动的过程中，电流

表A的示数（），电压表V1的

示数（），电压表V２的示数

（）

如图所示，电源电压保持不变，闭合开关s后，当滑

动变阻器的滑片p向上移动时，下列判断正确的是：

A.三只电表的示数都变大；

b.三只电表的示数都变小；

c.电表A1的示数变小，电表V、A2的示数都不变；

D.电表A1、A2的示数都变小，电表V的示数不变。

流程五：

电学的计算题，是我们必须面对的重点。在去表分析的基础上，我们需要一种高效的思维，去对已知条件进行归纳处理。老师把这种思维戏称为“生发法”，就是要在现有的已知条件基础上，“生发”出更多的已知条件。

（20XX年上海浦东）在如图所示的电路中，

电源电压为6伏特，当电键闭合时，电流表

的示数为0.5安培。如果电阻R2的阻值为6

欧姆，求:(1)通过电阻R2的电流。(2)电路的

总电阻。

如图所示的电路，电源电压保持不变，电灯L

上标有“6V12w”字样，当开关s1闭合，s2断

开时，电灯恰好正常发光，电压表读数为4V，

求：（1）电源电压和电阻R0的阻值。（2）当

开关s1、s2都闭合时，电阻R0消耗的功率是

多少？

“生发法”的含义：断句阅读，够2个已知条件的，就利用“欧姆定律”和“电功率”的基本公式和变形公式求解得出相应的未知量，使之成为新的已知条件。

处理方式：先出示电路图，看图去表分析，掌握电路的变化和元件的关系；然后从给出的文字部分，对应相关物理量；能够在一个元件上对应相关的两个已知物理量时，产生新的已知量。

练习：

根据给出的电路图，你可以任意给出3

个物理量，看看能求出多少其他未知量。

小结：

“去表”分析诀：

“去表”看连接

“电源”起步走

“串并”一确定

“等分”心中有

若要细分析

“还表”定归属

“滑动”有变化

直接定电流

若问数大小

“欧姆”帮忙求

同学们，电学问题的变化是无穷的，但只要掌握了分析的方法，你就拥有了控制其变化的无上思维。在物理学这个奇妙的世界里，没有做不到，只有想不到；只要能想到，定能做得到。希望今天的学习，能够成为大家解决电学问题的“金手指”，预祝你们，金榜题名！

中考物理复习方法

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！非常荣幸有这样一个机会和各位同仁在一起探讨物理学科的中考复习策略和方法。在这里我首先感谢韩老师和王老师对我的信任。中考物理复习是把物理知识条理化，系统化，加深理解，熟练运用的过程，也是进一步培养学生创新精神和实践能力的过程。由于

我教毕业班的时间比较短，谈不上什么经验，下面我简单介绍一下我校物理复习的做法，共分三轮，即一轮梳理基础知识，二轮专题复习，三轮综合模拟训练。

第一轮复习回归课本夯实基础

基础知识和基本技能历来都是中考的重要内容，要求学生能在具体事实中，辨认出物理现象或物理规律，同时考查学生对基本测量仪器的认识、掌握和使用，对物理概念、规律、公式、单位及物理常数的理解。这类试题绝大多数是源于教材内容，要求学生一定要仔细阅读教材，深入理解。在复习的过程中，要做到四精——精课本、精插图、精实验、精习题

一精课本

（一）抓好“三基”：基础知识、基本规律、基本方法

1、对于基本概念，复习时要注意以下几个方面：

（1）它的物理意义是什么？说明什么样的物理问题？怎样测量有关的物理量？

（2）理解和记忆物理概念的定义、计算公式和各物理量的单位。

（3）搞清楚容易混淆的概念间的区别和联系。

2、对基本规律的复习，学生需达到如下要求：

（1）搞清每个规律的内容，并能用物理语言表达出来。

（2）搞清每个规律成立的条件和适用范围。

（3）搞清有关规律的数学表达式以及各物理量单位的统一。

（4）要注意规律间的区别和联系。

（5）要知道如何用该规律解决实际问题

3、基本方法——注意物理概念和规律形成的过程以及伴随的科学方法。在初中物理教材中，物理概念和规律形成的过程经常采用的是“控制变量法”。如：速度、密度、压强、比热容等概念的形成过程，（欧姆定律、影响液体蒸发快慢的因素、影响电阻大小的因素、液体内部压强的规律、滑动摩擦力的大小与哪些因素有关、液体压强与哪些因素有关、浮力大小与哪些因素有关、压力的作用效果与哪些因素有关、动能(重力势能)与哪些因素有关、导体的电阻与哪些因素有关、电流的热效应与哪些因素有关、、电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关等均应用了这种科学方法。）转换法：一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动规律，使之转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们，这种方法叫做“转换法”。如:在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小，探究液体内部压强（我们将液体的压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化），在探究电热与电流、电阻关系时，我们将比较电热的多少转换成比较温度的高低。此外还有“类比法”、“推理法”、“归纳法”、“观察法”、“放大法”、“理想化模型法”等。

（二）把握主干形成网络

由于平时的教学是逐章逐节、点点滴滴地进行的，学生头脑中的知识往往不系统，对于物理中的重要概念和规律，只记住了其表达式或公式，而不理解它的内涵和外延，更不清楚知识的前后联系，这样在遇到一些复杂、综合的问题时就会束手无策。在复习时打破章节界限，按知识条块归类，将各知识点之间的内在联系弄清楚，由点到面形成知识网络。例如关于测量的知识，初中物理中涉及到长度、力、质量、液体体积、温度、电流、电压、电能等物理量的测量。这些仪器使用前都要观察量程和分度值，都不能超量程使用，都有各自的使用方法和注意事项，由于仪器本身或人为因素会导致误差的产生，且有的可以通过多次测量求平均值减小误差等。复习中如果把所有的测量知识系统化、网络化，无疑会提高学生的观察、实验能力。再如电学：学生往往害怕的是电路部分，尤其是根据题目的要求连接实物电路、故障电路和动态电路的分析、电路的计算等。究其原因，有的是串联、并联混淆不清；有的是电表测量什么物理量张冠李戴；有的则是不注意电路的非正常部分，之所以会产生这些错误，归根结底就是不会分析电路，因此帮助学生分析电路是解决电学问题的关键。例如姜东君老师这节课通过对电路分析方法的指导,让学生掌握去表法中通和断的思维方法,并将其应用拓展到对各个电路元件的分析上,提高了学生对问题的解决能力.又通过对表示数大小的确定,联系了串并联电路的特点及欧姆定律的相关知识,使学生养成了有序、有理、有据、有话可说的分析习惯。总之在第一轮复习时，一定要注意学生发散思维，在同一个物理情境中或由一个知识点引发出来的所有知识点都做最大程度的挖掘。

篇二：武都初中物理教研活动方案

武都初中“物理探究课教学研讨”

教研联合体活动方案

一、活动背景

江油市教育体局为了加强义务教育阶段学校的交流合作，推进义务教育的均衡发展，打造优质教育资源。决定在区域性的校际间搭建教学交流和合作研究的平台，组织全市义务教育阶段学校开展“教学研究联合体”建设。要求各校以科学发展观为指导，坚持“行政跟进、专业引领、共研共享、均衡发展”的思路，在教学研究联合体内实现“三共同三共享”即：“共同教研、共同培训、共同发展，共享前沿信息，共享教育资源，共享教研成果”。

教材是教学的依据，物理教材中的大部分篇幅是实验、现象、习题。教材上的实验、现象是经过认真筛选设置的，具有一定的示范性和典型性。但教材中探究实验、现象，由于受篇幅与典型性的影响，数量较少，需要更多地研究教材的探究实验来弥补。教材探究实验绝大多数都具有可变性和可开发性。各级测试（检验教学是否达标，如中考）命题的原则之一——源于教材而高于教材，也要求我们能对教材中探究实验开展变式研究。根在书中，题在书外，讲的就是这个道理。如果在教学中能善于以这些探究实验为原型进行适当地引申、拓展和解题后反思，这不但可使些探究实验的教学得到充分发展，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探索、创新意识，使之不断提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。

充分发挥教材的优势，开发多层次、多形式相结合的探究实验，教师可以以更加多样化的方式给学生以刺激，促使学生从多角度探索、思考和认识“万变不离其宗”，发现和提出新问题的一般方法。同时，一个问题的解决，并不意味着探究的终结，而是在解决问题的基础上，探索新的更高层次问题。正是在这个过程中，他们的思维能力在不断发展，探索精神在不断提升。这应该是物理教育追求的最终

目标，使物理教学真正发挥其思维能力不断发展提升的教学功能。

教师在新教材的使用方面尚有较大的不足，遇到不少问题，教材探究实验和教师对学生学习情感关注不够，课堂教学偏重强化知识、强调统一性、逻辑性，造成了教材探究实验的教学功能的部分丧失。通过对教材探究实验的开发，挖掘其教学功能，促使教师正确地、创造性地使用教材探究实验，培养具有创新性思维的学生，改进教师的教学方式，提高物理教学效率和质量，整合教师、学生、教材、物理知识等各种资源，促进学生长远发展具有较强的指导作用。

基于以上诸方面原因，我校组织的本次教研联合体活动决定把“物理探究课教学研讨”作为主题研究内容。

二、本次教研联合

体活动主题：

本次活动预设的主题：初中物理教材探究课研究。本次活动期望生成的成果：通过探究课，沙龙讨论、问题探讨、互动交流等方式，初步得到初中物理教材探究课研究的策略与方法。

三、活动组织机构：

武都初中“初中物理教材探究课研究”教研联合体工作领导小组：组长：陈文

副组长：喻华章王顺万邓玉

成员：李宁张远清杨光华王代全赵美斌胡运辉活动指导：吕金梅

四、活动安排：

活动时间：20XX年10月19日上午

参加人员：学校物理组全体教师、市物理教研联合体学校物理教师会议主持：王顺万

会议记录：李宁

摄（照）像：刘清平

五、本次教研联合体活动议程：

（一）、观摩初三“初中物理教材探究课研究”研究课。（第一节课，物理实验教室，授课教师：邓玉）

（二）、授课教师谈研究课的教学设计与思路、课前准备与铺垫、学生任务安排与时间分配、得失与困惑等。（第二节课，会议室）

（三）、市教研室物理教研员吕金梅老师就“初中物理教材探究课研究”探究活动给予建议与指导。（第二节课，会议室）

（四）联合体学校代表张燕（江实）、吴孝军（永胜）、刘世友（花园）交流“初中物理教材探究课研究”主题活动的开展情况、经验、问题、困惑、疑难、希望要求等等。（第三节课，会议室）

（五）、联合体学校成员集体就“初中物理教材探究课研究”中存在的问题和解决的办法进行研讨。（第四节课，会议室）

（六）、联合体学校成员集体就“初中物理教材编排与教学实施”、“如何培养学生物理学习兴趣”等问题和解决的办法进行研讨。（第四节课，会议室）

（七）、主持人总结本次研讨活动所达成的共识和新生成的问题，以及今后教学工作中的继续研究方向。（第四节课，阶梯教室）

（八）、汇集整理本次活动资料，提炼活动成果，上传联合体研究平台，实现资源共享。

武都初中物理教研组

20XX年10月15日

篇三：初中物理校本研修活动设计方案

初中物理校本研修活动设计方案活动主题通过“同课异构”活动，共同探讨初中物理新课程怎样进行教学设计

活动目的1、通过校本研修活动，改变教师传统的教学方式，改变学生传统到教学方式，从以往的物理教学过分强调接受学习、机械训练到学生主动参与、合作学习、勤于动手、乐于探究。

2、借鉴他人课堂教学设计的新理念、新方法、新策略，使课堂教学设计符合学生的认知水平和认知能力，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。

3、通过活动，加快我校培养青年教师的步伐，使青年教师迅速成长，使所有物理课堂教学充满活力，教师和学生都享受到成功的快乐。

活动流程一、研究内容：共同探讨物理新课程怎样进行教学设计，才能真正提高物理课堂教学效益。可以从以下几方面进行：

第一层次：看教学目标、教学结构、教学效果

1、教学目标是否体现了三维性；是否准确，主要看能否体现“学情”，把握教学重