高中英语教师教学总结汇纳

高中英语教师教学总结汇纳

英语教师教学反思篇一

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教

学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才

会专心听讲积极思考。

下面是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思：

促进教师与学生的情感交流

我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教

师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学

生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多

表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实

的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

二.英语教学要尊重个体差异性，不能对学生制定统一的标准

英语学习的评价也应该是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也

是课改革的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利

有弊。首先，分层评价为学生提供一个“最近发展区”。使他们通过自身努力能

达到易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高

层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育；使那些能力强的学生

享有进入更高级教育的机会。但是，也会给少数惰性较大的学生找到利己的借口。

三.定期开展英语活动

通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报

比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生

活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习

方式的转变。

四.点石成金，自主学习

众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为

的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知

识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生

学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给

学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，

我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生

单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课

堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学

生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”④只有让学生在有限的课

堂教学时间内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。

以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，通过以上措施的实施不

仅可以建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习

兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否，不仅取决于学习者，更重要

的是老师的教学设计，所以我们老师要重视精心设计好每一单元、每一堂课，踏

踏实实地做好自己的本职工作。

英语教师教学反思篇二

这学期是我任教高二年级两个班的英语教学。由于教学对象英语水平参差不

齐。因此，我对教学工作从不怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。

经过一个学期的努力，学生的英语学习取得了较大的进步，自己也积累了很多宝

贵的教学经验。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学

生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地进行教学对教学成功

与否至关重要。最初接触这两个班的学生的时候，我还不重视了解学生对教学的

重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开

始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认

为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如

人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分

内容同学们以前从来未接触过，更加重要的是，这一届的学生的英语基础是我教

过的学生中最差的。一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的

全英教学，同学们还不能适应。另一方面，B班的同学比较活跃，上课气氛积极，

但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而

A班的同学比较死板，学习欠积极性，虽然学生数目大，但下层面而也广，我备

课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学

生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接

影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生:这一理论在我的教学

实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备

课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位英语教学的老

前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课

的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教

法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的

能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设

法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自

然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都

要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自

己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂

上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本

正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努

力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要

教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科

产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班

上的同学起英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，引导部分同

学上互联网的英语网站，在网上交上了"penfriendinAmerica”，让他们更了解

英语、更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目

的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩

大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的

计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在B班，我把这批同学分为

三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采

取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水

平;第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教

导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩

有望搞提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人

要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境,

才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效

果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。

为此，在早读时，我坚持下班组织学生早读，发现问题及时纠正。课后发现学生

作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同

学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

英语教师教学反思篇三

教学的有效性自然就成为教学的重点。但是，在日常的教学中，要提高课堂

效率还真的不是一件容易的事。课堂高效离不开学生的学习积极性和主动性。而

在这方面，我觉得自己还要加强。英语有时候是挺无聊的，尤其是学习语法的时

候，所以，教师要采取各种教学手法来吸引学生，让学生参与其中，并且指导学

生学习，学生才会有兴趣。

其中有一个例子，让我深有感触。在我任教的艺术班，学生的英语水平普遍

比较低，学生学习英语的兴趣也比较少，所以上课的时候总是觉得很沉闷，学生

没有动力。有一次，我要一边做语法练习一边讲评。本以为这会是一节很无聊的

课，因为语法更是他们的死穴。但没想到，当我要求一个学生回答一个问题时,

学生的热情居然很高涨。不管被提问的还是没有被提问的，都很有精神，很活跃。

我心里一阵高兴，没想到学生这么喜欢被提问呢！平时由于觉得语法很难，都很

少提问他们，看来是没有猜透学生的心思。但是，到了另外一个练习的时候，由

于时间不多，快要下课了，我决定等学生都做完后，直接告诉他们答案。结果,

学生刚刚被燃起的热情“咻”的一下就无影无踪了。我一直在后悔自己做错了选

择。

因此，我觉得，既然学习的主体是学生，就应该多让学生参与到学习的过程

中，学生才会有学习的兴趣。只不过时间上就要稍微宽松点，才会有足够的时间

让学生来发挥。

二、学生自主学习的培养

已经是高二了，但是很多时候，学生的学习还是靠老师牵着鼻子走。学生的

学习缺乏自觉性。这种现象不管在尖子班还是普通班都一样。具体表现在：当老

师没有安排作业的时候，学生就无所事事，然后就讲话或者开小差;而有时候，

即使有很多作业，学生也会不自觉地走神，导致学习的效率很低，作业没能按时

完成;更有甚者，一遇到节日的放假，往往作业就没有办法按时完成。在自习课

等时间，只要老师不在，学生就会不够专心和认真。

这些都是学生缺乏学习主动性的表现，或者是他们的学生缺乏目标性，基本

上处于得过且过的阶段，学习没有计划，人生没有目标。

要改变这些现状，不是一件容易的事，重点是学生的思想工作。这是比较长

远的事情。所以，作为科任老师,我们能做的就是在平时多训练学生的自主学习，

多把一些时间的主动权交给学生，让学生慢慢培养自主学习的能力。这样，既可

以增强学生的学习能力，也能给老师减负。但是，具体怎样训练学生呢?这就是

我要学习和研究的东西。

高中英语教学设计反思

从事英语教学五年，笔者接触两种不同新教材一一人教版和人教新课标.虽

然执教时间不长,却颇有感触.特别是九月份开始接触人教新课标这本教材,深深

感觉到教学永远是形影不离的.高中英语教学给我的印象是：与时俱进;一气呵

成;环环相扣，步步为赢;师生互动，教学相长.学生永远是主体,教师是渔夫,授学

生与渔.

作为授渔者,要了解授渔的渔具.教师首先必学对新教材有深刻的认识,对其

指导精神了如指掌.在笔者眼里，新教材本着“以人为本”，要求学生主动参与，

主动探究学习，具有以下特点：话题与时俱进,语言地道自然；；教学理念先进，倡

导体验学习；引导探究学习，编排体系合理;设计图文并茂，留给创造空间；单元生

词大幅增加,语法进度大步加快.

作为教授者,要了解授渔的对象.笔者执教于一所县城中学.大多数学生来自

农村,往往都具备这样的特征:英语基础薄弱,底子差,深受“语法”为中心的传统

教学的影响，只关注语法和单词用法，听力口语零阶段.同时，由于条件的限制，

大多数学生见识少而学习态度不端正，认为学习英语就是考试会做题.总之,对英

语学习兴趣不高,缺乏学习方法且自尊心特强.

针对这些情况,笔者在教学过程中采取了以下尝试：

一.教学过程中，注重常规教学中求创新，注意高一年级与初中的衔接过

渡：

高一新学期开始，我们可以通过入学考试等了解学生的大致水平，及时给学

生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法

等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是:培养学

生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生

用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读

能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后加强与学生接

触，尽快和学生熟悉起来。

二.重视语言知识的教学，不玩花架子

1.重视培养学生良好的学习习惯(1)记的习惯⑵读的习惯⑶写的习惯

2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识：“让游泳者

到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(kemorrow)曾说

过：“tolearnit,doit…onlybypractisingcommunicativeactivitiescan

welearntocommunicate.v贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的

做法是：

⑴.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“it's

nicetoseeyouagain./it'sfinetoday,isn,t?/howareyoutoday?”

星期一上课问："didyouhaveagoodtimeattheweekend?''学生会作出不

同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

⑵.如果有可能的话，尽量坚持让学生作dutyreport锻炼学生开口的好方

法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，

也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

⑶.适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进

行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

⑷.定期举办英语课外活动，如:办英语小报，举行英语晚会。这些活动不仅

能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际

的积极性。

3.培养学生的自学能力：只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并

培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做

法是:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理

所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，

于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。

4.认真抓好英语早读:外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓

励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问

题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这

样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质

量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于

密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的

作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高

峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时

间内收到事半功倍的效果。

通过以上的做法，学生的兴趣明显增强，信心也增强了，学习变得主动了.然

而在教学的过程中，笔者也对教材的使用存在有不少困惑：

1.生词量大，学生难以掌握.新课标要求的词汇量：修完卜5本必修课本，

词汇量为2400-2500个，达到七级要求；达到八级要求，即修完『8本教材，词

汇量要求为3300个；九级要求的词汇量是4500个.鉴于这样的安排，每个单元

的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。

2.听力材料多而长，设题较难不便使用。新教材每个单元中的听力内容比较

多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题

密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听

第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一

节课，还容易使学生丧失信心。

3.workbook部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，

容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马

观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃workbooko只有少

数教师根据需要有选择地使用练习册的内容。

4.教学内容多，学生积极性不高。学生进入高中，对新学期的生活充满期待，

对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百

倍。可是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状态开始逐渐走下坡路，究

其原因：1、教材难度大，内容多，应接不暇;2、课堂所学的内容似乎和考试脱节，

试题不会做，没有成功感;3、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩.

对新教材的使用的反思与实践：

合理使用教材,对教材进行必要的重组.新课标对教材的使用提出如下建议:

教师要善于结合实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容，编排顺

序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。实际操作过程中，对教材的使用主

要作了相应调整：

1）删减难度教大的内容主要是listening,speaking,以及练习册中的

project等等；project因为需要学生走出课堂，对某个问题进行研究探讨，甚

至需要收集资料，参与社会实践才能完成，这对于农村寄宿制的学校，很难做到。

而listeningandspeaking则是鉴于学生的英语实际水平，大部分根本无法开

展。于是选用英语辅导报上的听力材料或者英语歌曲等代替，以此提高学生的听

力水平。另外关于写作，因为每个单元写作任务比较多，也只能是有所筛选着用

或者不用，取而代之的是一些常见的句型背诵以及课文精彩段落背诵。

2）调整教学顺序每个单元的教学我们一般需要7个课时，通常是:warmingup。

高中英语教学设计反思

经过一个半学期的学习、实践，我对英语教学有了更加深刻的认识同时

也发现了自己在备课，授课等方面的不足。以下就是我对这一阶段教学活动的反

思、总结。

一、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差

异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对

差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们

回答正确时我总会说“Verygood"，如果回答错误我也会说“Thankyouallthe

same.Itdoesn'tmatter."这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参

与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错

误率不得超过20%,课后要多做提高题，增加阅读量等。

2.创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除

对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成

绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。

因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。我尽量安排每个单元上一次多

媒体，让同学们在图片，视频，音频中慢慢掌握英语，这样的学习气氛学生也乐

于接受。同时我也鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取

宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英

语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

二、温故知新，克服遗忘

注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个

学习目标。具体方法是：学习一复习一再复习。复习时做到系统性、针对性、综

合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。在上课之前我

也会提问学生上节课的知识点，造句，或是读读课文来检查他们的复习后所掌握

的知识程度。

四、注意培养自学能力

“授人以鱼，不如授人以渔''教是为了学生的"学”，是要让学生''会学因此，

我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

⑴早读课，每天两名学生领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学

生模仿地地道的英美人语音、语调。

⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习。

⑶搞好课外阅读，对一些有自学能力的学生，给一些课外读物来扩展他们的

指示视野。⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识

到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。

⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。

⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。

⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识。

三、狠抓基础，注意容量

一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节

奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有

的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习

活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操

练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学〃时态”

这个既是重点也是难点时，通过设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不

知不觉地学习了知识，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，

并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，

多利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。形象的教学

手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。

教学是一种需要不停探索的东西，我希望自己今后，在不停的摸索和实践中，

自己的水平能更加提高。在困惑是正常的，我们会不断探索，不断学习，不断完

善教学方法，争取达到“新课标”的要求，使自己成为一名合格的教师。

高中英语教学设计反思范文3

传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我

们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学

生的英语总是提不高呢?应该怎样教呢?下面就是总结出来的教师的困惑：

1.音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。2、单词：教师在困惑：

该分散教还是集中教?3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听

力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所

以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力

薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中

文的思维写英语。

那么高中的英语应该怎么教?高一的英语应该教什么？高一一入学的新生，我

们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯;

两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首

先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，

不要总是以中文的思维来学习英文。

反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同,

尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认

为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。有了这个基本认知后，高一的学

生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语

一定要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。

1.音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是

因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在

我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高

一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事

就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目

标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我

们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的

基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词

的程度。

2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工

夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努

力有收获呢?我们可以试着用五个步骤”：

1).音节拼读，准确读词。

2).拼读准确清晰；

3).自然集中注意；

4).注意力快速摆动转移；

5).限制联想”。

3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那

时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的

词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介

词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句

子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所

以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词

类。

4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要

的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生

必须学习五种基本句型，而且必须要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我

认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子

扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组

合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必须

要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有

正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础

一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很

到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习

中不断地巩固。

5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的

词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓

展训练一一由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议"时态分离

教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完

成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思：我的说法里面，

令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语

法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：

我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让

我们自己造句;但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生机会自

己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来

都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主

动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他

们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查

学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需

要经过一定时间对学生加以训练。6.阅读：阅读能力是学生的弱项，主要原因在

于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解

能力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞

行?通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：

第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第

三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第

五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉对比。第七遍：研

究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，衔接手段。第九遍:

把握过渡手段，领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人

认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高

学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百

遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速

度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。

以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象一一学生有不同的

学习基础，因此首先要将学生进行分层。我尊重学生的意愿，安排学生开展自我

评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结

合各种测试手段，将学生大致分成三个层次。

A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；

B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；

C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时''升层”和“降

层”，使自己始终处于最适合发展的层次。

2,备课的分层

我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有

用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘

上，既要注重培养中

等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。

总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌

盲目追高或求全。3,授课的分层根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等

学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当

堂达标创造条件。具体做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培

养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;对B层学生，则实行精讲精

练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训

练基本技能上下功夫;对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查

漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两

层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次

性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A

层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难

题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可

以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人

都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同

学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同

学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然二一些难度大的练习活动可以

把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，

可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生可以在一

定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，

可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些

是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A

层学生应先要读懂，达到一定的速度，细节题要有一定的准确率。C层学生应重

视思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。

4,练习和作业的分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随

时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在

授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课

堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才

能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，我将练习分为两部分：一部分是基

础性的，要求所有同学都要完成;另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同

学完成。因此，我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两

部分;并且确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题;第二层

次为变形题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或

探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。第二、三两层次的题目为选做

题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都

能享受到成功的喜悦，因而提高了全体学生学习英语的积极性。比如在讲解“定

语从句”这个语法项目的时候，A层的学生只要求掌握其基本概念，两大分类,

关系代词和关系副词的常见用法；B层学生还应了解何时只用that,不用

which\who和何时只用which\who,不用that;而C层学生除此之外，还应掌握

as在such,so,thesame后面引导定语从句的用法。这些不同层次有不同难度，

对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，不同层次的

学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“提优补差”的目的。

5,辅导的分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅

导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展

第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的数学知识。

平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生

生之间的互动，促进不同层次的学生的共同进步。

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，更不能变

相增加题量负担，而是根掘不问层次的学生给予针对性指导。A层学生，要帮助

他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的

学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学

法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动

机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于C层学生，则主要培养他

们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文

化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。

6,评价的分层

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。

根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核，测验时试卷设计为必做

题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求。这种设

计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心,

同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

在单元检测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达

标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，

不考难点，以记忆和模仿性试题为主;B卷：考查本单元的重点和难点，注重知

识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力;C卷：以本单元内容为中心，

进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运

用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机

会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应

调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。

高中英语教学反思

开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。高中英语写作是一种综

合能力的训练，是学生应用英语能力的体现。《新课标》明确指出高中英语写作

教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生

规范的写作习惯。在倡导高中英语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重

视学生平时的知识积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤

其像我们二中的学生应该做到如下几点：

一、狠抓基础写作，规范写作习惯

增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清

楚、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词

汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，

自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，我注

重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基

础。其中包括：（1）仔细审题，正确理解题意，弄清要点；（2）抓住中心，紧扣要

点，既不要遗漏，也不要增添；（3）语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把

握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语；（4）书写规范，卷面整洁，注意大小

写和标点符号的使用。

二、及时批改、反馈，让学生学会自我评价

根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈,

可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，

及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而

对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影

到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之

处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作

能力的目的。

反思自己的高中英语写作教学，觉得自己在这一块还非常欠缺，缺乏一套行

之有效的能够提高学生写作能力的教学方法。在平时的写作训练中经常发现，部

分学生对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，错

误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。但是该如何改变学生的这

种现状，如何提高学生的写作能力，如何能把写作课上的生动、活泼、有趣，让

学生不畏惧作文，这些都是我在今后的教学实践中，值得认真去探索和有待提高

的地方。

高中英语教学反思

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教

育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学

习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。我作为课堂

教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学过程中

体会颇深。

一.新课程改革，是一次深刻的变革。

首先是教学理念与教学方法的变革：教学方式由原来的传授式逐渐变成教师

引导学生学习式、自学式、互动式。学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐

转变为自主学习、合作学习、探究学习式。教学策略有原来的布置巩固练习到布

置巩固及预习：每堂课结束前布置下一节课预习内容。

目前高中英语教学仍然存在诸多问题亟待解决，传统教学模式时而出现在新

课改教学过程中。传统的教学中，教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学

生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生

的主体作用，造成学生被动学习。因此教学耗时多，收效低。

教师对学生综合语言运用能力的培养力度不够。高中英语新课改强调根据高

中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养

学生的英语综合语言运用能力。部分教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏

对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教

学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学

生“听不懂，讲不出"。另一方面，在教学内容上，在传统的课文教学中，主要

以教师侧重课文内容的分析并讲解语言知识点上，未能通过使学生通过对课文的

学习提升各方面能力。因此，学生只是被动地听，思考与练习的时间少，学习效

果差，而新课程理念下的课文教学把课文看成是信息的载体，使学生直接接触学

习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息的获取能力只能通过

参与信息的获取过程来获得，因此逐渐采用：读前，导入一一预测，…,读中，略

读一一细读一一精读，，，,读后，复述一一讨论的教学模式

1、导入：阅读铺垫（Warmingup部分提问、讨论）2、预测：主题理解

（Pre-reading及题目、插图理解）3、略读：段意理解（分段、找主题句等）4、

细读：细节理解（W/H问题、选择题、填写表格等）5、精读：语篇理解（文章结

构、遣词造句）6、复述：课文运用（缩写、填空、）7、讨论：加深理解（问题讨

论、结果展示）

使学生在获取知识的同时，获取信息、处理信息、输出信息的能力得到了培

养与提升，学习效果发生了质的改变。

又如在语法教学方面，传统的语法教学以教师的传授为主，往往是教师列举

句型，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学

生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没

有体验，没有问题，没有思维活动。新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜

绝单纯传授、讲解的做法。因此采用了观察一一发现一一讨论一一归纳一一巩固

——运用的语法教学模式，使学生能够更好的掌握并灵活运用所学语法。

教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、

积极性。从“教学”变“导学”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向

知识”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具

书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高

的自学能力、及各种能技，只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

二.在实施新课改的过程中，本人认为指导学生学会学习非常重要

新课标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥

学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的

学习气氛,”，”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心

出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，我主

要从以下几个方面入手：

1.引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。

学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到

了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。

2.开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要

求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素

质和自信心。同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造

成很大的压力，导致其逐渐失去信心。

3.培养学生的自主学习的能力。通过制作导学案布置预习引导学生进行有针

对性的自主性学习，并开展研究性学习，大大调动了学生学习的积极性与主动性，

提高了学生学习的效率。培养了学生的预习能力、利用各种方法掌握英语基本知

识的能力、及学生自己整理所学知识的能力。

三.通过新课程教学改革使我强烈的意识到对教师要求越来越高，我们肩负

的责任也越来越重要教好学生，首先教师必须练好语言基本功，不断提高自身的

综合素质，同时必须学会创造性使用教材。新教材内容很多，材料也很多，我们

要懂得合理重组，删减教材内容，提高教师教与学生学的效率。还必须具备较强

的教育教学和多媒体应用能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材

特点恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，有效组织各种课堂教学活动。对

教学过程不断反思，不断总结，成为研究性的教师。

教师还需注重研究评价方法，提高评价能力，评价与教学融为一体，有利于

促进教学，有利于学生语言能力的全面提高，有利于学生健全人格的形成，也有

利于学生可持续发展。因此，我们必须将形成性评价和终结性评价要妥善结合。

通过多种评价方式对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度做出评

价，对他们语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试给以肯定，重激励，重发

展。

总之，通过几年的新课改的实施，有收获，也有困惑，还有不足，需要改进，

也将面临新的挑战，本人会根据新课程要求，不断提高自身综合素质，教学中不

断反思，不断总结、不断改进。在新课程实施中实现自身发展，更好的适应新课

程教学。

高中英语教学反思

高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意

力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等

社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,

激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中

英语教学如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考：

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。

教师设计问题,要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之

上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课

文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想

性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以

启迪学生动脑,激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的

回答,最后提问推断归纳性的问题.通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又

与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领

悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有

一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲

望,帮助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”,

但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英

语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以

法,把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不

是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。

学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好

地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

1.指导学生认真预习

高中阅读课文长，难度大,抽象概念内容多，形象思维内容少,语法现象较复

杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那

么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什

么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十

分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提

出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前

利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主

动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。

2.鼓励学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教

学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索

知识的过程中去。为此，要做到：

(1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

⑵要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”,

学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。

(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体

讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为

单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话

题让他们各自表示不同的看法.这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，

同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定

了基础。

3.培养学生归纳理解

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，

而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师

可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,

快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体

裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解

材料内容,如可以归纳动词，显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从

而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间

应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章,他们内

容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、

饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来

看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留

在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容

视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一:每周

选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅

读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:在高中开设英语作品选修班。首

先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开

拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读

物和视听读物(VCD,MTV,Videotapes,etc)。这些材料的特点是题材多样，内容丰

富,且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。

四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的

目标之一。

高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教

材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教

学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,

以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

高中英语教学反思

英语阅读能力的考查是各种英语考试，特别是高考的重要内容，也是英

语学习者英语运用能力的体现之一。在高中实习期间我发现，尽管我们的英语教

学历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能

力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏

差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。那么如何上好高中英语

阅读课，从而提高学生阅读能力呢?我认为可以从以下几方面进行。

一.教师应善于导入及预测

在课堂教学中，引人入胜、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习

兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极

参与语言交流。从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。课堂教学导入方

式多种多样，如：音乐式导入、图画式导入、故事式导入、实物导入、竞赛导入、

多媒体视听导入等等。无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况,

结合所学课文内容，特点，使新课导入趣味有效。学生阅读文章前，教师引导学

生观察课文题目、插图或利用多媒体手段向学生提供相关素材的图片文字等，帮

助学生预测即将读到课文的