2022秋部编版初中语文七（上）散文诗二首之《荷叶·母亲》教学设计及反思

散文诗二首之《荷叶・母亲》教学设计及反思

一、教材分析

《荷叶•母亲》新教材部编版初中语文七年级上册第二单元的散文诗

二首中的第二首，这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。作者被

雨打红莲、荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱,

抒发了子女对母亲的爱。文章通过托物言情的方法，运用丰富的联想

和想象，以清丽的笔调，朴实平淡的语言，表达了对母亲由衷的感激

和爱恋之情。

二、教学目标

1.领会课文大意，了解本文借景写人的写作特色。

2.把握课文的感情基调，有感情地朗读课文，体味文章的思想感情。

3.反复诵读，品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

4.把握诗歌的情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。

三、教学重难点

重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。

难点：1、拓展仿写，学习借景抒情的写法。

2、联系生活,细致深入地体味亲情之爱。

四、学情分析

七年级学生刚从小学升入中学，对散文诗的知识了解不是很多，学

生能流利地朗读课文，但感情运用不准，有分析简单文章的能力，但

不能做到自主学习。对外界的事物充满了好奇，对美的事物有自然地

亲近感，加上前几课的学习已经感受文学的魅力，逐步对文学产生了

浓厚的兴趣。本课课文内容贴近学生的现实生活，刚上初中不久的学

生理解起来比较切近、平易。他们的年龄尚小，阅历浅，在进入感悟、

欣赏的层次较低，口语表达能力有待提高。这个阶段的孩子总是忽略

父母对他们的默默关怀和深深的爱，更不知道如何去关爱自己的父母,

本文皆在开启他们爱的心门，使孩子们真切感受到母爱，懂得回报母

亲。

五、教学策略

在新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成

了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。

新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。

在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生

借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击

学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现

力，又提高审美情趣。在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，

让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从

而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类

写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。

六、教学过程

板块一、导入新课

母爱是春天的雨，滋润我们成长；母爱是夏天的风，给我们凉

爽；母爱是秋天的果实，给我们能量；母爱更是冬天的阳光，给我们

温暖。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》，感

受作者所歌颂的伟大无私的母爱。（揭示课题）

板块二、初读课文，模仿朗读

1.教师范读课文，学生注意重要的字形和读音。

（教师着重强调需要注意的字形和读音）

2.请同学们自读课文，思考为什么文章的题目会把荷叶和母亲联系在

一起？

明确：其实就是用了一个比喻句，把母亲比作荷叶，而这一段空白的

地方就表示的是联想的过程。

3.原文的哪一部分可以证明这一观点？

明确：我心中深深地受了感动一一母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心

中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇?）

4.作者为什么会做出这样的比喻呢？

明确：作者由观看荷叶护红莲产生联想，想到了母亲。

板块三、再读课文，整体感知

补充资料:

1.作者简介

冰心(1900—1999),原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。

代表作有：散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》冰心的创作内容大致

包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱就是“爱

的哲学”的根本出发点。

2,背景链接

《荷加•母亲》这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。它是一篇爱的美文,

作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动从而联想到母亲的呵护与关爱，抒

发了子女对母亲的爱。本文作者是中国现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学

家----冰心。

(一)自主探究

1.圈出你自己读不准的字词或你认为应该积累、掌握的优美语句。

2.文中的荷叶、红莲、雨点分别代表什么？这是什么写法？

明确：荷叶代表母亲，红莲代表儿女，雨点代表人生路上的坎坷磨难。

写法：借物喻人。

3.作者四次看红莲时，环境不同，红莲的状态不同，“我”的心情也

不同，写出了层次美。

4.文章写莲，写“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么

作用？

明确：红莲是全文着力用墨的重点。作者从自家院子里的莲花写起,

先进行平平淡淡的叙述，把花放在人的背景中去认识，花瑞人祥，三

蒂莲的开放显示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文埋

下伏笔。

5.园里莲花很多，作者只择其中两朵来写，有什么作用？

明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，突出了红莲在

勇敢慈爱的荷叶荫蔽下的幸福。

（二）理清文章脉络，分析形象

1.思考：文章的前三段有什么作用？

明确：第①自然段：交代莲花的来历、颜色及摆放的位置，引出下文。

第②、③自然段：这两段从记叙的顺序上看属于插叙。此处插叙与故

乡园院里“莲花”有关的往事，说明“我”家与莲花有很深的感情,

暗示“我”与红莲之间的关系，为后文写“我”惦记雨中莲花、以花

喻人，从而揭示主题埋下伏笔。

2.重点阅读第④〜⑨自然段，梳理作者的情绪变化。

（选1名学生进行梳理）

明确：烦闷（第④自然段）一不适意（第⑤自然段）一不宁的心绪散

尽了（第⑥自然段）

3.思考：作者心绪的每一次变化都与什么有关？请找出来，并说明是

如何影响作者心绪的。

明确：与红莲有关。

烦闷一一听见繁杂的雨声，且天是阴天，看到白莲已经谢了，担心红

莲的情况（穿插讲解第④自然段的对比手法，用白莲的凋谢，突出红

莲的生机与活力）

不适意一一窗外雷声大作，大雨袭来，红莲被繁密的雨点打得左右鼓

斜，“我”不敢下台阶去看，对红莲无比担心

不宁的心绪散尽了一一坐在母亲旁边，看到红莲旁边的大荷叶倾侧覆

盖在红莲上面，雨势不减，红莲却不动，雨点只打在勇敢慈怜的荷叶

上面。

4.思考：作者并未在第⑦自然段收笔，而是接着写下了⑧、⑨两个自

然段，想一想作者为什么这样处理？

（小组合作探究，选取一个小组代表进行交流）

明确：作者由现实之景想到了伟大的母亲，运用象征手法一一用荷叶

覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护，表现出母爱的动人，也表现

出女儿对母亲的深厚依恋。

（教师穿插教学，引导学生思考“心中的雨点”指的是什么？）

板块四、拓展仿写，表达爱

写作练习：这首散文诗运用借景抒情的方式，借助荷叶这一具体的形

象来抒发作者对母亲的爱。我们也可以用这种手法写一句话表达对母

亲的爱：

母亲啊，如果我是—，你就是—，除了你，谁?

（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）

（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）

（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）

这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母亲。

板块五、总结梳理，整合提高

冰心的文章就是这样，用饱蘸真挚的情感之笔，具体形象地表现她对

生活的独特感受，表现人间的真、善、美，歌颂自然、童真和母爱。

在抒情的章法上，她善于在绵绵密密的抒情里巧妙地插入场景的描绘、

人物的刻画或哲理的思索，从而使文章一波三折，摇曳多姿。这篇文

章所描绘的雨打红莲、荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓

浓的爱意，又让人联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象

美好又伟大。

板块六、布置作业：

1.搜集积累表达母爱歌颂母亲的诗歌、名言等。

2.选择你喜欢的方式，把自己对父母的爱付诸行动。

七、板书设计

《荷叶母亲》散文诗

象征手法借景抒情

‘荷叶f母亲、

红莲f“我”感恩母亲

］心中的雨点f人生道路上的风雨坎河『■望母爱

、荷叶护莲f母亲对我的呵护,

八、教学反思

荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作

者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的

感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化

底蕴。

在讲授这节课时，我决心把课堂交给学生，新课程强调学生要

“读”，朗读、诵读、默读、精读……在课堂上，我加强了对学生的

朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有

声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程

中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。以读带

思，用朗读声贯穿整个课堂，使学生在朗读中，去感受这篇课文的文

质之美。在反复对文章重点段落的反复朗读中，体味文章的情感，使

学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

与此同时，为了让学生能够更好的感受文章的美，体会语文的美,

在讲课的过程中，配和柔和动人的音乐。如在引入新课时，教师在讲

述汶川大地震时候一位母亲为了救自己的孩子而牺牲自己的故事的

同时，配以舒缓感人的音乐。学生听读文章的时候，也有背景音乐的

伴奏，使学生在音律和文字美中，迅速进入文章。在本课结尾学生做

练笔的时候，播放《烛光里的妈妈》，升华学生的感情，激发学生的

创作热情。

此外，在本节课的讲述中，我试着改变语文教学中解题、了解作

者、梳理情节等传统教学模式。在适当的时候，把作者介绍引入课堂

教学中，使得学习作者不只为了单纯的机械记忆，而将文学常识的讲

述变为进一步推动学生兴趣，加深课文理解的一个环节。

在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟

出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识寄情

于景的写法，并且通过阅读题目巩固着一写法。在课堂上学生动脑还

动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。

不足之处：

以上对课堂的一些可取之处进行了分析，但本节课也着实存在着

许多不足。首先，在准备阶段过于急躁，一心所想的是自己想要的效

果而忽略了学生的接受能力以及实际的教学能力。所以在教学设计时

忽略了文本重点，在组里老师的帮助下一而再再而三的进行了修改，

才使得最后的教学较成功。

其次，在