2022“双减”背景下小学语文作业设计2篇范文

2022“双减”背景下小学语文作业设计2篇范文

目前，小学语文教学的作业布置仍然普遍存在许多不足之处,

例如语文教育作业中的布置措施内容过于注重重复化和复杂化，

往往不能很好地根据教学计划达到作业布置的根本目的，这些问

题的出现一方面压抑了小学生积极探索学习语文的主动性和积

极性，另一方面也严重程度抑制了小学生的丰富想象力与创造性。

基于目前正在我国开展小学语文教学过程中普遍存在的一些问

题，本文将者重点地分析我国小学语文的教学作业布置改善措施,

并分别重点提出几种作业优化措施。

一、双减政策下小学语文作业设计概述

对小学生来说家庭作业就是学校老师自行布置的任务，是独

立地把作业知识系统应用与实践的一种尝试。家庭作业这一教学

概念比较广泛，据不同家庭分类作业标准把家庭作业区划分为很

多种。本文主要涉及的家庭作业是指教师自行布置的课后教学作

业。一般来讲，”设计”就是在正式开始做某项作业工作之前，

根据一定的作业目标任务要求，预先策划的策略、方法。作业设

计方案，是学校教师根据本校学生作业特点预先制定的、为充分

实现学校家庭教学作业的某种功能性而进行的教学活动，是学校

实施素质教育、进行学校课程教学改革的重要教学载体。

二、双减政策下小学语文作业设计原则

（一）趣味性原则

兴趣必须是学生获得所学知识的动力。如何“寓教于乐”是

语文教师研究的重点。设计家庭作业的兴趣在于不放弃它。我们

应该充分尊重教师的教学和领导作用，把学生心理发展的特点与

语文教学结合起来。如何让每个学生开心，每天做作业。

(二)实践性原则

实践性作业就是语文教师在进行设计作业时需要考虑到学

生的学习实践，注重作业的理论实践性和教学探究性，让作业中

的内容与学生的实际学习生活相互联系，通过实地调查观察、动

手设计制作、亲自参与实践等多种方式使学生去深入感知，从而

提升学生的实践能力。

三、双减政策下小学语文作业设计策略

(-)激发学生兴趣

在语文教学过程中，当学生厌学时，语文学习的实际效果不

会事半功倍。因此，兴趣是每个学生快速完成语文作业最有效的

学习方法。在语文作业的设计中，教师需要借助各种视觉感官，

更加注重作业的完成。因此，例如，在《自然之声》一文中，老

师建议每个学生用智能手机或专用录音机直接播放关于自然环

境的不同声音，以便让每个学生进入一个具有自由想象力的学习

空间，然后直接询问每个学生的声音如何，或者直接询问每个学

生听到这些声音后的感受，这样学生可以进行有机的讨论和互动,

使语文课堂气氛活跃起来，能够把学习和生活过程中的东西带进

整个语文课堂，在学习和生活的每一个环节都提炼出语文的美，

在每个学生掀起头脑操作风暴的关键时候，快速写出对于大自然

界各种不同声音的深刻印象，使每个学生在通过实践主动探究和

自主创新的学习过程中完成作业

,启发学生的创新思维，训练学生的学习能力和不断提升学

生的学习兴趣，进而大大提升语文课堂教学的学习质量。

（二）以学生为主体

在布置作业的过程中，教师们还要注意转变传统的教学指导

意识，坚持以学生为学习的活动主体这一教学观念，实现对作业

设计布置的科学有效性。同时教师们还要始终站到学生学习活动

引导者的重要角色中

,使学生真正能够在作业实施过程中真正享受体会到学习的

乐趣，充分发挥作业设计在课堂教学过程中的重要作用。教师通

过布置作业能够使得学生利用课外时间进行课堂延伸，通过完成

教师所布置的作业，引导学生带着思考探究知识点，并且为单元

学习奠定基础。

（三）注重作业批改

现代社会发展脚步极快，各种社会思潮泛滥，导致了现代的

学生自由思想意识极强。首先是今后作业备注批改进度要准确,

要及时引导部分学生。在今后作业批改中不断汲取宝贵经验。这

无疑是提高学生作业效率的一条捷径。对作业备注要做到精读细

研，每人的一句话都一定要言之有物，都一定要意有所指，尽你

最大的努力让一些学生知道他们将来的家庭作业应该是什么样

的优点和缺点，以及将来的改正方向。其次，作业进度要及时纠

正。要按时完成批阅作业，确保部分学生在最快的短时间内就能

理解到并掌握正确的作业方式，为提高作业效率打下基础。

（四）设计前置性作业

前置性作业是在课堂开始之前进行设计的再，在结合学生学

习现状以及科目知识结构的基础之上，通过帮助学生预习新课内

容展开作业设计，最终提高学生的学习检验能力。通过提高前置

性作业设计的质量能够确保课堂教学效率，使得学生开展自主学

习。在前置性作业布置的过程中，教师应当始终将生本教育理念

融入其中，通过引导学生展开课程教学内容的自主预习，最终激

发学生对于学习的兴趣，提高学生的综合能力。在前置性作业布

置的过程中应当提高目的性以及针对性，帮助学生累积学习经验。

在作业布置的过程中教师应当始终围绕着课堂学习的重点以及

难点展开，明确课程教学过程中有可能出现的一些问题，带着教

学目的进行前置性作业的安排，这样不仅仅能够推动课堂教学活

动的有效开展，同时也能够促进学生学习达标。

总之，在双减政策之下，作业的合理布置优化是必不可少的

一个部分，因此，教师们一定要明确认识完成语文作业对小学生

语文能力提升的影响，通过科学有效的教育手段来对语文教学作

业的布置进行优化，让语文作业布置能够真正发挥其教学辅助作

用。

2022“双减”背景下小学语文作业设计

当前，大家都在谈优化作业设计，特别是中共中央办公厅、

国务院办公厅又印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》，给广大教师提出的要求是对于作业

的设计要从形式、内容和作用等几个维度提出了更高的要求。其

实“负担”的多少不仅取决于作业量和作业时间，更取决于作业

的内容和形式。

《小学语文课程标准》（2011版）强调把语文的工具性和人

文性两者融合起来，既看中语文表达形式和表达内容的融合，又

关注对学生思想情感潜移默化的影响，把语文训练放到实际生活

中完成，更侧重于语文的实用性训练。如果我们能更多地关注学

生真实的学习体验，少一些机械、重复的作业，多一些需要学生

知、情、行深度卷入的“综合与实践”，恰恰会是“双减”可能

的路径。因此，教师在进行作业设计时要激发学生的真正兴趣所

在，强调语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文

课程与其他课程的沟通，以及书本知识与实践活动的紧密结合的

学习。

综合性学习的项目化作业就是从学生的生活经验出发，围绕

“实践、阅读、写作”三个主题领域，以“实践”为主线，以“阅

读”“写作”为双翼，三条轴交融推进，进入“私人订制模式”，

合理制定学习模块，利用网络开展自适应学习和活动反馈评价,

弥补了“学”与“用”割裂的教育学意义。

中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，而语文教学

是传承优秀传统文化的主要渠道，对学生传统文化素养的形成至

关重要。教材从三年级独立编写“传统文化”综合性学习，使得

“中华传统节日”主题实践贯穿整个单元。下面笔者就以“传统

节日”为例来谈一谈综合性项目化作业的“行、知、行”模块实

践。整个逻辑体系分别安排七到八个模块开展活动，借助网络平

台让孩子在传统文化的学习中提升传统文化知识素养。

一、项目化实践，多样式宣评

综合性学习的项目化作业设计需要联系生活中的实际问题

开展学习，形成对核心知识和学习过程的深刻理解，提高对自然、

社会现象与问题的认识，起到切实落实语文要素、提高课堂教学

效益的效果。“中华传统节日”综合性学习作业设计从以下三个

活动层面开展：一是以小组合作形式，开展调查研究；二是亲近

节日习俗，重温节日文化；三是在

体验实践中多维度创作，进行成果分享，积极宣传传统文化

的魅力。

(-)组建一个小队，调查传统文化

《语文新课程标准(2011版)》强调综合性学习应强调合作

精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。“小组”

是综合性学习活动开展的最基本的方式。通过自由组合小组的方

式，商量出合适的活动话题，分工合作开始配合整个活动的开展,

这也是完成综合性学习项目化作业的第一步。

这样，在“我们的节日”实践活动调查与采访中，每个小组

就可以以小区为单位，安排一位组长，组织全体队员分工合作,

完成后期的调查访问卷，并整理数据，以小组为单位，展示调查

访问成果了。

（二）亲近一次习俗，经历传统文化

生活是语文学习的源头，也是语文学习的重要“现场”。语

文综合性学习作业设计应该要还原真实的学习“现场”，使学生

所学的知识和能力在他们的生活中真正“有用”。

每一个节日都流传下很多传统习俗，以“清明”这个节日为

例，习俗有很多，综合学习项目化作业的设计和开展尤其注重关

于信息的处理，可以让学生通过多种途径进行调查和了解，了解

每一个习俗都包含着美好的祝愿和历史传说。这些习俗有的失传

很久，有的还在延续。选择一个或几个习俗，走近它，亲近它，

与之建立友好的、亲密的关系，顺利完成知道清明、过好清明的

实践目标。

像这样亲近习俗的过程，在大家视频、图片等节日习俗的分

享过程中，锻炼的是学生的能力，品尝到的是一份浓浓的文化大

餐。

（三）创作一个作品，留住传统文化

将语文学习融入其他学科，开展综合性学习，让学生充分感

受语文学习的快乐和力量。综合性学习的作业设计更是要坚持开

放、多元的原则，所以这个过程必须是有利于与其它课程相结合,

也是有利于跨学科学习的。比如要求学生呈现调查和研究作品设

计环节，完全可以与文艺、手工等相结合。

在上述的节日活动开展中，信息技术、劳动与技术、校园文

化活动、跨学科综合活动，在一个完整的创作主题中形成关联,

在项目任务完成中产生有意义的传统文化学习。

（四）做好一次宣评，分享传统文化

综合性学习的作业最后也是学生最为感兴趣的一环是宣评、

分享。各小组展示自己学习成果的方式自行选择，可以是成品现

场展示、动态现场展示，也可以是诗歌现场朗诵、过程现场讲述，

还可以线上宣传：主要是班级微信公众号、教育广场排行榜、微

博、QQ等。

对于学生来说，重点是在展示的形式跟前面的搜集资料，了

解习俗这个要素的达成度有多高。是否展示、分享到位，每一个

作业环节的结束，都可有关于完成数量、红花排行榜、人气排行

榜等量化性的考核。根据星星数量的多少分别给个人和小组都设

置不同的评比称号，给节日活动结尾一个仪式感，让这个作业在

学生的生命中留下深刻的烙印。此外，需要注意的是，这一步不

能只停留在成果、报告上，一定要引导学生反思学习过程，全面

总结得失。

二、主题化阅读，交互式学习

无论哪种阅读方式，都必须有明确的目的。综合性学习的项

目化作业还要进行主题化阅读，这有助于实现学生核心素养整体

发展。

“传统节日”主题化阅读，主要读的是文化、科学和艺术，

这样能够让学生更加清晰了解每一个节日的由来，文化艺术表现

形式，节日习俗印象，使得学生更加亲近节日主题内涵。这一个

实施途径主要由家长课堂和网络平台广泛性阅读来完成。

(-)读科学知识，明节日文化

科学是指关于每个节日的科普知识。中华传统节日在代代相

传的生活经验基础上，形成了国人统一过的有春节、元宵节、清

明节、端午节、中秋节等，还有一些小众化的传统节日，也具有

一定的研究性。

如进行“清明”的主题阅读时，需要阅读“清明”节气和节

日的关系，清明节气的气候特点，清明农事节令影响了清明节日

的发展。通过百度百科、学习资料链接推送、同伴主题阅读资料

分享下载等媒体自适应学习，使得前期活动的知识储备异常活跃。

(二)读文化资料，丰节日文化

阅读与主题相关文化知识，从“字、词、诗、文”四个方面

落实。

再次以“清明”为例：“字”是指查阅该节日名字的字理演

变，是指“天气晴朗，草木繁茂”；“词”是指了解该节日的成

语，如“井井有条、人面挑花……”等成语；“诗”是指读与该

主题有关的儿歌、童诗、古诗词、歌曲，如杜牧的诗《清明》“借

问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”妇孺皆知。“文”是指阅读

与主题相关的文章、故事、有声读物等。清明节日阅读《寒食节》，

读懂介子推与重耳之间的深厚情谊。

这样的文化主题阅读途径主要通过学习资料链接、有声读物、

经典名著等推荐材料。读”字词诗文书”，实现节日文化内涵的

不断外显，不断丰满节日主题的文化外延，使得活动课程与历史

对话，传统文化素养得到进步。

（三）读艺术作品，赏节日文化

在学生完成相关学习活动之后，教师可把相关节日文化的艺

术作品集中展示，学生通过观摩艺术作品，感受节日文化的艺术

表现形式。在“春节”的学习资料平台上，有春节古诗吟唱欣赏，

春节传说、农民画作品欣赏、春节小报展出、春联设计展等，在

欣赏了多样化的艺术作品后，学生在后面的实践表现中会运用这

样的手法表现自己的个性化研究成果，将节日文化的底蕴糅合在

自己的作品中。

三、多元化习作，个性化表达

语文教学的核心目标是培养学生正确理解和运用祖国语言

文字能力，综合性学习也应突出作为“语文”典型教材的功能。

传统文化的教学增进文化认同，提高学生的自豪感固然重要，但

统编本的综合性学习单元仍旧按照了双线交织，螺旋上升的模式,

在浓厚的“中国味”里仍不缺失“语文味”，传统文化也要为语

文服务。我们为学生创造欣赏自然、亲近自然的机会，让学生在

节日课程活动中，“我手写我心”，表达自己对自然、社会、文

化的独特感受和真切体验。

(-)童诗童歌赞节日

儿童天生是诗人，诗歌最能承载人的灵魂的表现形式。读了

很多的节日诗歌诗词，结合自己的节日习俗经历，写一写小诗，

不拘泥形式，不担心文笔，只需要把心底最本质的节气感受用文

字呈现出来。为节日写一首诗，编一首歌，展现对节日文化的参

与和赞美。

(二)想象习作忆节日

语文课标鼓励孩子们写想象作文这是有科学依据的，儿童的

生活经验少，但是想象力丰富。统编版的语文课编排了大量的想

象单元就是最好的例子。传统节日的由来，从古至今演变出了多

少传说、故事、诗词，也赋予了很多想象的内容。如“年”的传

说，寒食节、