初中英语阅读教学论文

初中英语阅读教学论文概要：阅读教学中的问题设计对于带动学生深刻理解文本、促进学生的思维发展，有着举足轻重的作用。它要求教师仔细解读文本，巧抓切入点，引导学生进行有效的阅读教学。相对于那些“蜻蜓点水”式琐碎和肤浅的问题，教师精心设计的问题可以使课堂教学的思路更加清晰、重点更加突出，而学生也可以借此深人解读和探究文本的内涵，真正达到有效的教学效果。另一方面，教师的提问不仅仅局限于文本信息的查找和表面理解，还包括深层次开放性的问题，这样的问题设计能极大地激发学生的主动思维和深度思维，将学习知识和语言综合能力培养有机地结合起来。本文结合初中英语阅读教学实例，分析和探讨在阅读教学中如何进行有效的问题设计，旨在提高英语阅读课堂的教学效率，促进学生的思维发展。一、阅读教学中问题设计现状分析1.问题设计简单，限制学生思维有些教师把问题设置得过于简单，在提问时通常只是针对表面信息来提问。这样的表面信息只是考查了学生提取文本细节的能力，只停留在对文本的浅层次理解，学生通常只要根据题干中的关键词便能在课文中找到答案，不用过多地思考，这样就限制了学生的思维能力发展。2.问题设计难易比例失衡，缺乏梯度在围绕课文主题的基础上，教师设计的问题之间应该是相互关联，由浅入深。问题的难度要形成一定的前后顺序，要遵循先易后难的规律，层层递进，环环相扣。这样才可以引导学生不断思考，并进行合理的推断，思维从浅层向深层发展。但有些教师在阅读教学中，为了帮助学生扫清阅读障碍，便于捕捉文本信息，设计的问题缺乏层次性和梯度，只着重于低层次的表面性问题，使学生思考问题流于表面，无法深入。3.问题设计零散，缺乏整体意识有些教师过分注重词汇和句子意思的讲解，纠缠于文本的细节，把阅读材料作为语言点和句子结构的载体，或者对文本的内在逻辑发展脉络把握不到位，设计的问题之间相互脱节、零散，导致学生只能接收到碎片化的信息，从而缺乏对文本的整体理解和欣赏。4.问题设计注重文本表层，缺乏检测效果在实际教学中，有些教师的教学视野仅仅局限于文本表层，只满足于学生对文本的浅层理解，而没有引导他们推测文本背后隐含的深层涵义。所设计的问题也没有体现思维活动的积极参与，从而导致教师无法真实地检测学生的阅读效果。二、问题设计方法当前在初中英语课堂上流行的阅读教学模式是PWP模式，也就是Pre-reading（讀前阶段），While-reading（读中阶段）和Post-reading（读后阶段）的模式，所以笔者分别在这三个阅读阶段中，提出以下几种问题设计方法：1.读前阶段的问题设计——引入式问题Farrell（2007）指出：“阅读课应该分为读前阶段、读中阶段和读后阶段，在读前阶段，教师应激活学生与阅读话题相关的已有经验和知识。”而问题思考是培养学生读前预测习惯的重要手段，也是激发学生阅读兴趣的有效途径（赵尚华，2015）。读前阶段的问题应该达到帮助学生构建文本背景，激发学生阅读好奇心，并为开始阅读创设悬念的效果。引入式问题不但能让学生初步感知文本，还能激活学生已有的与目标内容相关的生活经验。在恰当的问题的引领下，学生主动将已有的认知与目标内容建立联系，从而激发他们的学习动力，并促使他们积极参与到课堂教学活动中来。以牛津广州版英语七年级下册Unit3阅读课文Ablindmanandhis"eyes"inafire为例，单元话题是Ouranimalfriends，而文章内容是关于一个盲人和他的狗的故事。为了引入话题内容，教师可以设计以下问题：（1）Doyoulikeanimals？（2）Whichanimalsdoyoulikebest？（3）Whichanimalsareman'sbestfriends？（4）Doyouknowwhatisadogforablindman？（5）Doyouwanttoknowhowadoghelpedablindman？上述问题首先从学生已有的生活体验为起点，联系学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。接着，引导学生通过思考和联想激活与本话题相关的背景知识，引入本单元的话题。然后，让学生通过猜测狗对盲人的作用，导入本课的题目。最后，设下悬念吸引学生阅读课文，激发学生对新课的期待。以上五个问题层层铺垫，环环相扣，通过师生之间的互动，激活学生的背景知识并迅速吸引学生进入话题，为后续的课堂教学做好铺垫。2.读中阶段的问题设计——递进式问题，发散式问题读中阶段是学生理解文本、加工信息、构建新知识、积累阅读体验的过程。在解读文本时，教师应设计一些有整体性、层次性、梯度性的问题，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读文本，探究文本的意义（车向军，2015）。所以，教师通过设计递进式的问题，可以有效降低教学难度和学习难度，激发学生学习文本的动机。以九年级上册Unit8阅读课文Thegifts为例，Della和Jim为了对方而舍弃自己最珍贵的东西，最后造成了令人意想不到的结局。为了让学生深入理解文本，教师可以设计以下问题。（1）DoyoulikeChristmas？（2）WhydidDellacountthemoneythreetimes？（3）WhatdidtheexpressioninJim'seyesmeanwhenhesawDella？（4）Whatisthesurpriseendinginthestory？（5）WhatdoyouthinkofDellaandJim？教师首先设计浅层次的问题（1）和（2），让学生通过提取文本的表面信息，正确理解文本，为后续文本的推断与评价打下基础。接着，问题（3）和（4）要求学生整合文本信息，对文本作出正确的判断。而最后的问题（5）要求学生把文本信息内化之后，对文本中的人物作出恰当的评价，发表自己的观点。以上五个问题层层深入，由表及里，逐层递进，帮助学生深入体会作者的写作意图。发散式问题能够引导学生“从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合、横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说”（李秀君，2016）。而在设计发散式问题时，教师要根据学生的学情，选择他们熟悉的语言材料，激活其已有的背景知识。英语阅读课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读资源（蒋海丰，2012），这样学生才会积极参与到课堂教学中去。例如，九年级上册Unit3阅读课文Familylifeincities，课文讲述的是两个青少年Emily和Jerry截然不同的家庭生活。为了让学生从不同角度分析两人的生活，教师可以设计以下问题。（1）WhatarethedifferencesbetweenEmily'sandJerry'sfamilylives？（2）WhatdoyouthinkofEmily'sandJerry'sfamilylives？（3）DoyoulikeEmily'sorJerry'sfamilylife？Why？（4）Canyoutalkaboutyourfamilylife？上述问题首先帮助学生回顾文本的内容，让学生对文本信息进行提取，从不同方向分析两种生活。接着，让学生总结出两人不同的生活状态：Emily物质生活丰富，但内心空虚无助。而Jerry的物质条件稍逊，但一家人相处融洽，互相扶持。然后，通过问题了解学生的价值取向，发散学生思维，让学生各抒己见。最后，让学生回归自己的家庭生活，让他们有话可说，做到百花齐放。3.读后阶段的问题设计——总结式问题，迁移式问题读后阶段是学生加深文本理解、内化知识、发展思维能力和教师检测教学达成度的阶段。问题的设计要挖掘学生的思维，增加学生思维深度和广度。让学生对文本有更深层次的理解，包括情感态度和价值取向方面，从而提升学生的知识学习、语言运用能力，并树立正确的人生观和价值观。总结式问题链能起到梳理语言知识、强化记忆的作用，学生通过不断质疑、提问、考查、证实来提高认识，加深理解，并最终将知识转化成能力（梅学芳，2015）。例如，七年级下册Unit5阅读课文Watertalks，讲述的是水的旅程。为了让学生清晰地理解文本的结构和主旨大意，教师设计了以下问题。（1）HowdidwatercomeintoDora'sbathroom？（2）Whatisthemainideaofthepassage？（3）Doyouthinkwaterisvaluable？Why？（4）Howcanyouprotectwater？上述問题的设计根据文本信息提取与整合→主题探究→树立价值观的学习策略，激发学生对文本主要信息的记忆，并帮助学生挖掘主题，理解文本主旨大意，进而树立正确的价值观。在学生理解文本信息之后，教师就可以设计一系列迁移式问题。一个贴近学生生活和兴趣的迁移式问题设计，可以快速地让学生为自己过往的生活体验寻找落脚点，将阅读体验与自己的思想、生活体验和价值观融为一体。最终达到学生能综合运用语言知识，并拓展思维能力，从而提高英语阅读能力的教学效果。以九年级上册Unit4阅读课文AuntLinda'sadvicepage为例，讲述了四个青少年在生活中遇到的问题和困惑。在学生理解了课文之后，教师把课文的情境迁移到学生的日常生活中，设计了以下问题。（1）WhyisJolinalwaysonadiet？Whatdoyouthinkofherbehaviour？（2）WhydidPeternotstophisfriends？Haveyouhadasimilarexperience？（3）DoyouthinkSimonneedsbraces？Whyorwhynot？（4）Doyoulikesharingaroomwithothers？Whyorwhynot？上述问题不但可以帮助学生再次重温文本的内容，提高知识的复现率。还可以把课堂上的知识迁移到学生的实际生活中，让学生亲身体会到所学知识的真实性和实用性。三、结语阅读教学中的问题设计对于带动学生深刻理解文本、促进学生的思维发展，有着举足轻重的作用。它要求教师仔细解读文本，巧抓切入点，引导学生进行有效的阅读教学。相对于那些“蜻蜓点水”式琐碎和肤浅的问题，教师精心设计的问题可以使课堂教学的思路更加清晰、重点更加突出，而学生也可以借此深人解读和探究文本的内涵，真正达到有效的教学效果。另一方面，教师的提问不仅仅局限于文本信息的查找和表面理解，还包括深层次开放性的问题，这样的问题设计能极大地激发学生的主动思维和深度思维，将学习知识和语言综合能力培养有机地结合起来。参考文献：[1]罗伯特·马扎诺（著），盛群力等（译）.教学的艺术与科学：有效教学的综合框架[M].福州：福建教育出版社，2014.[2]黄远