立足文化背景弘扬民族文化

我们的中华文化源远流长，历史底蕴浓厚，纵观现代许多文学作品，都蕴含着深厚的文化背景。小学语文课文的教材同样也不例外。教材中选用了如古诗、成语故事、爱国篇章等古今中外名家的优秀作品，这些作品在富含文化背景的同时也具有强烈的教育意义。语文教学的目的除了提升学生的表达能力外，还肩负着培养学生优良品德的责任。我们一定要根据小学生的实际认知规律以恰当的方式和方法创设传统文化氛围，将祖国悠久灿烂的文化融入小学语文课堂教学中。一、注重延伸，在拓展中构建文化氛围随着时代的变迁，历史上众彩纷呈的传统文化为我们提供了大量的文化素材，在小学语文课本里，到处都有传统文化的影子，儒道释三教的思想观念见诸于词汇中，反映在寓言故事里，影响着一代又一代人的生活方式。语文老师要引导学生有选择地吸收文中的精髓部分，在对课文进行全面讲解的同时，要向学生拓展补充课文存在的文化背景，让学生领悟传统文化所赋予的寓意和内涵。例如教学《孔子游春》一课时，为了让学生读懂故事的内涵，感悟人物的儒家思想，老师不妨与儒家的经典著作《论语》联系起来进行教学。首先，以孔子的名言“温故而知新”作为导入语，让学生回顾文本的主要内容和梳理作者的写作思路，利用传统的经典文化陶冶学生的情操；其次，在教学文中“论水”一段时，老师可借助孔子的“智者乐水，仁者乐山”的名句进行拓展补充，让学生了解孔子对水情有独钟的缘由，理解他遇水必观的独特情怀，并以“学而不思则罔，思而不学则殆”引导学生思考“为什么在孔子眼中水能隐喻成真君子呢？”；最后，挑选《论语》里的原句进行课堂拓展训练，如“老者安之，朋友信之，少者怀之”，让学生结合自己的实际生活，谈谈对这句话的理解和感悟，旨在活跃学生的思维，体验传统文化对人们行为思想的影响力。结合课堂教学，让文化导入由课堂延伸到课外，再由课外转回课堂最后让两者相互结合，为学生打造一个全方位的学习环境。二、紧抓关键，在整合中拓展文化视野对一篇文章而言，往往有着能够揭示文本核心意义的词语，即“关键词”。在阅读教学中，以词语作为抓手，紧抓关键，突破开去，可以回归语文本身，启迪学生感悟文本内容的灵性，启迪学生感悟知识的灵性，一步步的带领学生沉入词语的世界，体会文本的独特魅力。以语文课本中的古诗词《渔歌子.西塞山前白鹭飞》为例，作者唐朝词人张志和在描绘西塞山前风光的同时，刻画了渔翁悠闲垂钓的情形。在这首诗词的教学中，语文老师可穿插其他的垂钓情景，让学生回想哪些古诗和词语中有描写垂钓情形的，学生很快想到了歇后语“姜太公钓鱼—愿者上钩”，古诗《题秋江独钓图》和《小儿垂钓》等，并启发学生从简单的“垂钓”活动中挖掘其中的寓意，感悟传统文化中蕴含的丰富内涵，于独特的文化现象中理解作者所要表达的内容，如姜太公其实在“钓”长有慧眼的“伯乐”，小儿垂钓“钓”出了“一份童趣”，而《题秋江独钓图》的渔翁于逍遥中“钓”起了“一江秋意和几许孤寂”，结合以上情景，老师及时把学生的思路拉回所学的《渔歌子》上来，以提问的形式引导学生思考词中的深层含义：“大家想想张志和所钓的是什么呢？”有的说是钓的“春景”，有的说是钓的“心境”，通过这样的整合教学，丰富了学生对“垂钓”的认知，让学生透过表面看到了事物的深层含义。光一个“钓”字的解读就让我们看到了传统文化丰富的内涵，语文注重阅读，学生通过阅读能了解到语言文字背后蕴藏的寓意，而横向联系的教学方式，加深了学生对故事、诗词的理解，拓展了学生的文化视野，也让语文课堂充满语文味。三、咬文嚼字，在辨析中强化知识链接每篇文章或多或少烙有当时社会的文化印记，词语从产生到发展都留下了不同时代的印痕。在语文的阅读教学中，老师要让学生对语言进行感知，辨析和揣摩，引导学生阅读不同时代的文章，拓宽知识面，领悟五千年的中华文化，让学生一身正气弘扬我国的民族精神。以《莫高窟》为例，语文老师在教这篇文章时，着重引导学生感知文本的语言结构，让学生在阅读过程中对比其他文章有何不同，学生很快发现了语言对称的特点，课文的语言以四字词语为主，诵读起来朗朗上口，尤其是描写壁画的语句，运用“有的……有的……”的句式引人入胜，运用虚实交融的方法充分展现壁画的丰富多彩和飞天的形态之美，吸引学生在阅读时饶有兴趣地品味语言，感受文本内涵的魅力所在。语言文字是用来表情达意的，是有血有肉有灵魂的，学生在阅读时要细细品味，特别是对于民族文化中的精髓部分，更要咬文嚼字方能体会出文章的语言功力，同时老师在阅读教学时要引导学生回归文本，在咀嚼文字中嚼出语文的味道来。国无德不兴，人无德不立。在对待中华民族传统文化道德价值