启发思维活跃课堂

留白，是国画的一种创作手法，为体现画面的层次感故意留有空白，使画变得富有张力和表现力，给人留下想象的空间。留白应用于音乐之中，在高潮后“留白”，让听众浸润在音乐中，增强他们对音乐的感悟。“留白”应用于教学之中，教师要让学于生，不直接将学习内容通过讲授、讨论的方式告诉学生，而是通过情境的创设、言语的激发、问题的提出等方式留有“空间”，为学生留有思考、想象、操作、联想的空间，让他们自己“补白”，从而调动学生的主体意识，挖掘学生的学习潜能。教师要故意留白，让出时间与空间，引发学生的兴趣，激活学生的思维，让他们的思维得以自由驰骋，从而实现对内容的探究、质疑。一、在导入时留白，激发求知欲望导入是课堂教学不可或缺的一个环节，有效的导入能集中学生的注意力，拉开阅读学习的序幕，引发学生的兴趣，能让学生迅速地进入学习状态。在上课伊始，教师结合教学内容，为学生适当地留白，能引发学生的好奇心，让课堂教学充满神秘的色彩，集中学生的注意力，引发学生的探究欲望。如在译林版八上Unit4“Doityourself”第一课时教学前，教者将几张自己的照片呈现给学生，一张是在安排面盆和淋浴器，一张是在组装鞋架，一张是在组装电脑，让学生了解什么是“Doityourself”。二、在教授时留白，促进师生互动课堂教学不是教师独霸课堂，唱“独角戏”的过程，而是要从课堂的主宰者变成教学活动的组织者、引导者，要改变“师提生答”的教学模式，要避免讲解得面面俱到，要巧妙地设置空白，将表达的空间让给学生，让他们在教师的引导下，实现教师、学生、文本之间的多元互动。教师在课堂上会提出问题让学生举手发言，而往往有的学生答非所问，或简单地重复问题，或弃而不答，当一个学生回答后，其他学生更不再深入思考，而是循着别人的思路重复回答，这与学生长期接受功利式的教育有关。如果教师一味追赶进度，提出问题后便让学生匆匆回答，不给学生留有思考的空间，就会阻碍学生思维的深入，不利于学生创造性思维的发展，教师要实施慢教育，不急于让学生回答问题，要给学生适时“留白”，让他们稍作思考、放飞思绪后再回答。在课堂提问中，教师提问后略作停顿，要通过恰当的等待时间调节课堂，为学生留有更多的思考时间。如在译林版九上“Unit2Colours”的Reading教学前，教者提出：Whatistherelationshipbetweencoloursandmoods?问题提出之后，没有让学生立即作答，而是让他们把课文默读一遍，再根据课文作答。课堂上存在诸多需要突破的教学重点与难点，教师往往会在上面花费大量时间，通过讲解让学生弄明白，而部分学生却并没有集中注意力，对所讲授的内容失去兴趣。其实，教师不妨在讲解重难点内容时，适度“留白”，让学生通过自身的努力去解决问题，调动他们的求知兴趣。这种“留白”不是舍弃知识点的讲解，而是通过欲擒故纵的方法引发学生的好奇心，发散学生的思维，让他们经过自己的深思顿悟，促进对问题的深入理解。如在译林版七下“Unit5Amazingthings”的Grammar教学中，教者让学生自己总结规则动词过去式的构成，和加上-ed的读音。板书是整节课的浓缩，具有较强的概括性、总结性，可以帮助学生梳理知识，避免因语速过快、表达抽象而令学生不能理解。教师要有意识地在板书时“留白”，让学生挖掘文本的重难点内容，提高学生的概括能力，促进他们对知识的消化理解。如在译林版九上“Unit3Teenageproblems”的GrammarB教学中，教者讲授Givingsuggestions时，呈现Whynot+？Whydon’tyou+_______？What/Howabout+_____？Let’s+_____？分别要求学生说出横线上该用动词的何种形式。三、在结课时留白，促进知识融会贯通教师在结束内容的时候，需对主要的知识点进行梳理，以促进他们对所学知识的融会贯通，了解学生对知识的掌握程度。在英语阅读教学中，因中西方文化存在诸多差异，会影响学生对文本内容的理解。教师在结课时运用“留白”为学生留有充足的时间去思考，能将抽象的内容变得简单，帮助他们对文本大意的理解。如在译林版九上“Unit5Artworld”的Reading教学中，教者最后让学生理解TanDun’smusicistodreamwithoutboundaries.总之，在初中英语教学中，教师要转变观念，树立以学生为主体的意识，要让学于生，为学生留有思考、想象的空间，让他们