浅谈农村中学初中英语课堂自主学习的表现形式

以斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,学习者在学习活动中能够对学习目标、学习方法自我设定和自我调节,对学习过程、学习结果能进行自我评价和自我补救。英语课堂自主学习主要表现以下几个方面：自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程和自我反馈学习结果。一、自我确定学习目标以程晓堂为代表的研究者认为自主学习应让学习者对自己的学习目标、学习内容和学习程度进行自由选择。1.学什么由学习者自我确定。学生根据自己的兴趣爱好、生长环境和生活经历，结合教材，选择学习目标。以Goforit七年级上Unit6Doyoulikebananas?为例，教师让学生联系自己生活实际，各抒己见提出自己在本课中的知识目标，有的学生根据家里经常出现的食物和饮料想到了相关词汇rice，noodles，dumplings，tea，honey等;有的根据自己的喜爱找出了meat，vegetables，coffee等词汇；有的想介绍自己father’seatinghabit的话题；有的想介绍自己mother’seatinghabit的话题。结合小组合作学习，他们可以自主确定本堂课的学习目标，学习有关食物的词汇、句型；学习询问喜恶的语言功能；并能运用这些词汇、句型、语言功能来开展关于饮食习惯任务话题。这些目标是学生根据自己的生活阅历结合教材自主确定的，他们贴近生活，不死板，这样学生更有兴趣去学习，这正是英语课程标准中的一个重要理念：从生活中找素材，在活动中学习。2.学到什么程度由学习者自我确定。在课堂教学的环境下，农村中学很多教师设定的教学目标往往是统一标准的，但不同的学生有不同的知识水平和学习能力，教师所制定的统一标准很多学生很难达到，久而久之，学生会慢慢地跟不上老师的节奏，渐渐地对学习英语失去兴趣。因此学生需要根据自己的实际情况，自主地确定适合自己的学习目标，做力所能及的事，才不会对学习失去信心。以goforit八年级下Unit6SectionB2bHanselandGretel为例，教师设定的教学目标是要求学生准确、流利、有感情地朗读课文，但对学生个体而言，有些学生能够达到正确、流利、有感情这三项要求;而有些学生，可能还没有过读“正确”这一关，这些学生应把学习的初级目标适时地定位于读“正确”，不丢字、不读错，在这个基础上，再来考虑达到读流利、有情感的学习目标。所以，在课堂教学这个环境中，事实地存在着学习水平的差别，也就存在不同的学生拟定不同学习目标的必要性。学习目标和学习程度自我确定，能更好地让学生把学习内容和社会生活相结合，同时为老师的因材施教创造有利的条件。二、自我选择学习方法以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务,积极主动地调整学习策略的过程。每个学生都是一个独特的个体，学生之间存在着差异。在多元智能论中，有科学家分析，人有七种智能：音乐智能、语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能。智能的差异，表现在学生的认知方式和认知风格上，这需要他们自己选择合适的学习方法。学生的认知方式因人而异，例如：学生在记忆单词时，有的高声朗读才记得住，有的只要默看几遍就记住了。学生在学习中都有自己的学习方式，我们不应该“一刀切”，应该允许学生根据自己的情况做适当的调整，选择适合自己的学习方法来学习，让学生自主选择适合的学习方法获取知识。不同的学生有不同的认知风格，有些善于独立思考，有些善于讨论，前者是一种独立性风格，而后者则是一种依存性风格。不同的风格并不影响学生认知发展，每个学生都有自己擅长的学习方式。我们不应该强求一律。学生自主选择适合自己的学习方法来学习，可以取得事半功倍的效果。三、自我调控学习过程Zimmerman，Bonner和Kovach通过对学生学习的研究，提出了学生学习的“自我调控过程”。他们指出，学生在课堂学习时，可以自主调控学习策略，从而提高学习效率。自我调控有以下四个步骤：第一步，自我观察与评价。学生对自己已有知识经验的记录，进行观察、审视，判断自己的能力，做出自我评价。我们以阅读课为例，很多学生在平时考试中阅读题失分比较严重，通过观察平时的考试结果,他们能自我评价自己的不足，意识到阅读能力的缺陷，这样会比较有动机去参与阅读课，这为自主课堂提供了很好的先行条件。第二步，目标设置与策略选择。学生在自我观察与评价的基础上，对具体的学习任务进行分析，设置目标，并制定为达成目标而应采取的策略。例如，阅读能力比较差的同学，其原因往往在于生词较多，导致对文章的理解造成困难，如何理解生词，就成为他们上课的学习目标。不同的同学会采用不同的策略来达成目标，有些同学可能会采用查阅词典、资料等形式来解决问题；有些可能会用小组讨论的方式解决问题；有些可能会用联系上下文的策略来解决问题，把单词或词组放在具体的语言环境中去理解。第三步，策略的履行与监督。学生将已选择的学习策略运用于具体的学习任务中，并对该策略的有效性进行监督。例如，上面提到的三类学生中，那种遇到生词就查找资料的同学，可能会发现这样阅读课文速度慢，也不现实，这就需要他们另找阅读策略，而那种采用联系上下文理解单词的策略的同学，可能会尝到甜头而持续现行行为。第四步，对策略的使用结果进行监督。通过对策略使用结果的监督，在策略的履行与监督的基础上，学生能自主判断学习目标是否达成，并决定学习策略是否需要改进。例如，阅读任务完成之后，根据阅读质量来判断是否改进学习策略。通过这四个循环进行步骤，学生能很好地监督学习目标、学习策略、学习结果，根据监督结果，自主确定下一步的学习计划，能很好地实现课堂的实效性。四、自我反馈学习结果Zimmerman为代表的学者认为自主学习者有一个特点：能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。在农村英语课堂中，课堂总结往往都是老师总结的，而且总结的内容往往是简单的回顾一下本节课的教学重难点。新课改强调总结的过程不应该只是本节课重难点难点的简单重复，而应该是学生对课堂的反思过程，应该是一个思想升华的过程。以Goforit七年级下Unit5IamwatchingTV为例，到了课堂的总结阶段，老师表演一个动作，并板书：Iamrunning，作为示范,让学生以表演动作的方式来巩固和汇报自己的学习结果。如：学生1表演做饭说：Iamcooking.学生2表演读书说：Iamreadingabook.学生3表演唱歌说：Iamsingingasong学生通过表演动作表述所学句型，不仅能反馈学习结果，使自己的能力得到了培养，而且使学生感受到了学习的乐趣。这种愉快的情感体验有助于逐步培养学习兴趣。再如,在教Manners时,一节课结束前让学生对课文内容和自己行为进行反思。让学生反思没礼貌的行为，感受到了礼貌的重要性。学生1说：Ialwaysquarrelwithmyfriend.Ishouldnotdothatagain.学生2说：Inevergivemyseattoothersonthebus，itisn’tpolite学生3说：I’llaskmybestfriendtohelpotherswhentheyareindifficulties.等等。通过学生自身的体会来自我反馈学习结果，有助于学生对文本的自我解读，有助于感悟人生，这些是新课程所强调的重要理念。总之，《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念之一是"优化学习方式、提高自主学习能力、创建自主课堂”。特别是农村中学，更应该重视学