矛和盾的教学设计15篇

矛和盾的教学设计15篇

矛和盾的教学设计1

教学目标：

1、认识并会写“矛、盾、集”等生字，能正确读写“集合、

招架”等词语。

2、继续学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处

集于一身，谁就是胜利者”的道理。

教学重点：

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛

的进攻的优点合二为一的过程。

教学难点：

理解，体会由坦克的发明引发的道理。

教学流程：

一、看图导入，揭示内容

1、请同学们仔细看图，图中的两个人在干什么？他们的手中

拿了两样古代的武器，你们知道这长长的叫什么吗？（矛）那圆

圆的叫什么？（盾）矛是用来干什么的？盾又用来干什么？（相

机板书：进攻，自卫）让我们假设一下，如果这个人只拿了矛而

没有盾，会怎么样呢？如果这个人只拿了盾而没有矛，又会怎么

样呢？现在就有一种武器，它既能像矛一样进攻也能像盾一样防

守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板书：坦克）

2、今天这节课我们就是来了解坦克的发明过程，请大家把书

翻到第25课〈〈矛和盾的集合〉〉（补充完整课题）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇

到困难的地方多读几遍。

2、在读的过程中你觉得哪些词语比较难读需要提醒其它同学

吗？（自由说）

3、老师也有一些词语要提醒大家读好。（出示词语卡片，带

读）

4、请大家把这些词语带入课文，齐读课文。读完了，有什么

收获？

三、细读课文，交流感悟

（一）学习课文2——3自然段

1、我们知道矛可以进攻，盾可以防守。发明家为什么还要去

发明坦克呢？书上是如何介绍的？着重指导“左抵右挡、难以招

架”等词语

2、同桌之间用动作演示。一手拿书当盾，一手拿笔当矛。

3、就在这紧张危急的时刻，发明家忽然产生了一个想法，他

想到了什么？

4、指导有感情地朗读“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子,

那对方的矛就再也戳不到我啦！”（先对盾的不满，后来想到盾

可以改变而喜悦）

5、假如是你，你还会想到其它的好办法吗？

6、发明家的'主意确实很不错，盾经过改进成了一个“铁屋

子”，发明家钻到了解铁屋子里和朋友比赛，对方的矛戳不破铁

屋子，自然也刺不到他。可是，让我们冷静地想一想，比赛场上，

对方见他缩在里面是不是就不打了呢？肯定还会用别的办法来对

付他！想想你会用什么办法来对付他？

7、是啊！这样下去发明家一点儿获胜的机会也没有！

8、出示句子“自卫，是为了更好地进攻呀！”理解句意

（二）学习课文第4自然段

1、这时发明家又有了什么新的想法？请大家默读课文第4自

然段。理解“矛”就是从洞里伸出的“枪炮”，可以进才攻。

2、利用玩具坦克，大致讲解坦克的基本部件。

3、小结：经过发明家一次又一次的改进，坦克终于诞生了。

（三）过渡：这辆坦克的威力可真大呀！

1、齐读第5自然段，看看这辆坦克到底有多大的威力？

2、理解“大显神威”、“庞然大物”等词语。

3、读到这里我们已经知道了坦克是发明家根据矛和盾造出来

的。可它却比矛和盾的威力大多了，为什么呢？（板书：合二为

一）

4、日常生活中，我们也有许多这样的例子。如：带橡皮头的

铅笔的发明过程。

（四）学习第6自然段

过渡：由此可见（谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是

胜利者）出示句子。用自己的话来说说对这句话的理解。

四、拓展延伸，学以致用

1、我们平时看到的很多东西都有它的优点，也有一些东西有

它的不足之处，根据你平时的观察，动动脑，想想你想发明什么？

2、想发明的写成一篇短文。

五、总结全课，鼓励学生

在这节课上，有许多同学的表现非常好，被评为“朗读明星”、

“智慧明星”、“积极发言明星”希望同学们能把这些“明星”

们的优点集合到自己的身上来，老师相信你们以后的表现会更加

出色的。矛和盾的教学设计2

一、课前游戏，激发兴趣

1、同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给大家带来

了一个好玩的游戏，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”。

2、大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心

记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片）

3、说说吧，你记住了哪些？（生答）

让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。

4、看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在

这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？

认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！

游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。

二、教学过程：

（一）导入新课，初识字词

1、（出示图片）看，图上画的是什么？

2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大

家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上

面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再写“盾”，

盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。

3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，

盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。

4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这

里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里

指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让

我们学习第25课，齐读课题。

（二）认读词语，整体感知

1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学

来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？

（生接读课文）

2、（出示词语）谁愿意读给大家听。

3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把

它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多

呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机

读词）。

4、（点蓝“左抵右挡”）看看这个词，你发现了什么？（引

导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪

些？

这些词多有趣呀！

5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神

威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）

小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么

事，这是它的第一个作用。

（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的一一（指名

说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲

了一一（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作

用）

那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事

板书：道理）。

你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了

什么，这是它的第二个作用。

6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由

此引发的道理。

（三）精读感悟，重点深究

1、学习第一、二自然段

（1）创设情境

那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，

正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，

刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生

答）

小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是

难以招架。

（2）聚集两“！”

在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学

们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句

子）

①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得

像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段

话的标点很有特点，你发现了吗？

是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的

情感一样吗？

②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我

钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你

听出了什么？

方案一：学生读不到位。

师范读，你听出了什么？

方案二：学生读到位，学生听不出来。

师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来

什么？

③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读）

小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的

心急如焚！

④（点红第二句话：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我

钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表

达了什么情感？谁来说说。（指名说）

把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板

书：自卫）。

⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴

呀！就让我们把发明家的.情感变化读出来吧，谁来读？

⑥指导朗读。

（3）合作朗读一、二自然段。

（出示课件：

发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难

以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾

太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪

也戳不到我啦！”）

发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了

一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样

来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生

读，准备好。（合作读）

2、学习第三自然段

（1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保

命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一

样？（生答）

（2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？

①学生答到内容。

刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个

“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，

你还读出了什么？

②学生答到情感。

一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。

③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。

师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么不一样？

方案一：学生答到急、快。

师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快

一点！

方案二：学生答不到位。

师：可一是，老师是这样读，有什么不一样？

小结：你们看，从一个“可是”，我们还读出了发明家思维

的敏捷。

（3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了一一（出示:

自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书）

（4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。

3、学习第四自然段

（1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同

学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。

（2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看

着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指

名说，上台说）

（3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本

领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，

再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，

坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一）

4、学习第五自然段

（1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起

来看。（播放录像）

（2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦

克的威力读出来吧！（生齐读）

5、回顾发明家的思考过程

（1）（出示：

盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人

就一枪也戳不到我啦！

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗

牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀!

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”一一

枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。）

这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看

发明家是怎样一步一步思考的。

（2）我们一起来看：首先发明家想到了一一（指名说）

接着，他又想到了一一（指名说）

最后，他想到了一一（生答）

（3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。

（4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们

这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐一一，你来读第一

部分；你们组一一你来读第二部分；你们一一你来读第三部分，

你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三

名同学读）

（5）读了发明家的思考过程，你想说点什么？（生答）

6、学习第六自然段

就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：

谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）

（1）生齐读

（2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来

了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔+橡皮就

是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说）

（3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把

别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。

这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集

优者胜）

（4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合

二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生

活。

（三）总结全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方

式看问题、想问题，你也会成为胜利者！

这节课就上到这，下课！

板书设计：

25矛和盾的集合

过程自卫一进攻合二为一

作用大显神威

道理集优者胜矛和盾的教学设计3

【教学目标】

1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右

挡”“难以招架”等词语。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”。

【教学重难点】

读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感

情地朗读课文。

【教学过程】

【课前谈话】

趣味数学题：

出示：橡皮+铅笔二()电风扇+取暖器=()

电视+电话;()()+椅子=轮椅

【将数学中的加法融进了语文课的学习中，激发了学生学习

的兴趣，更重要的是在看似游戏般轻松的环节中让学生初步感知

到了集合别人优点将会成为胜利者这一主题。】

同学们表现得很不错！老师要奖励大家看一段动画片，准备

好了吗？

看《自相矛盾》视频。

【动画片能够很好地调动学生学习的积极性，观看动画片的

同时也让学生积累了成语，感知到了矛与盾的特点，为后面的学

习做好了铺垫。】

【上课】

一、导入新课。

1.知道刚刚我们看的动画片是叫什么名字吗？

2.提到的两种兵器是什么？

3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。）

矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，

如果用盾是自卫。

盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。

【这里进行的是字理教学，将学生的生字书写指导和生字识

记变得更有趣，学生的记忆也会更深刻，同时在念儿歌的过程中，

学生进一步认识到了矛和盾的作用，为后面的学习做出了铺垫。】

4.“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守）

5.一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，

如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛

和盾的集合》。（田字格书写“集”。）

【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集

合在一起会怎样呢？这样的问题能够很好地调动学生学习探究的

主动性。】

二、学习课文。

1.自读课文，读通课文。

2.认读词语。

（1）出示词语，认读：

自卫左抵右挡难以招架

进攻庞然大物大显神威

【精心选取的这6个词既是课文的核心词汇，又是值得积累

的好词语，同时，这些词语还含有课后要求掌握的几个生字。】

⑵把词语填进这段话中，指名读。

比赛中，面对朋友雨点般刺来的‘矛，发明家（），还是（）o

经过反复思考，发明家将矛的（）和盾的（）合二为一，发明了

坦克，这个（）在战场上（），德国兵一下子退了十公里。

【这样设计一方面训练了学生运用词语的能力，另一方面让

学生在语言环境中再次巩固本课所学的11个生字，同时，读通了

这段话，学生也就了解了课文大意。】

3.学习课文一二段。

打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个

令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它

用波浪线画下来。

⑴指名读句子。

⑵谁都看到了这样的画面？什么感受？25、

⑶出示句子：

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难

以招架。

师：大家看这个“刺”字，”木字中间口不严，一把大刀立

右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样

刺来的？（指名读。）

【将文字读成画面，会让学生有更深刻的感受。“刺”字的

字理教学让学生对这句话有了更直观、深入的感受。】

师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多

令人紧张啊！读-----生读。

师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，

多么危急啊！读------生读。

师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，

越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就

带着这样的感受，我们一起读一一

【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别

是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。】

⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是一一（学生：左抵

右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）

⑸师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺

过来了！

我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺一

—,上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺

再左刺——；右刺——，下刺——……

⑹你什么感觉？（难以招架。）

⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上

下左右全方位地保护自己。）

【面对学生对“左抵右挡”可能会有的片面的理解，教师通

过与学生模拟比赛的情境，在教师不断的“刺”与学生不断的

“挡”中，让学生对这个词语有了正确的理解，方法巧妙，学生

一定会记忆终身。】

⑻师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中

暗想：——

出示句子：

盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人

就一枪也戳不到我啦！

①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？

②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁

来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！

③师引读：

对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻

他产生了一个万分迫切的想法一一（个别读）

发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊

——（个别读）

生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊一一（齐读）

让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧一

—（齐读）

4、学习课文三四自然段。

⑴有个铁屋子就行了吗？请同学们默读第3、4两个自然段。

看看发明家又想到什么办法了，能像老师这样写一写吗？

（学生拿出练习纸练习）

发现问题

解决问题

盾太小

铁屋子

⑵集体交流。

预设：引号的特殊含义，履带的图片解释。

5、创设情境，复述过程。

⑴同学们，这位发明家通过详细周密的思考，一步步发明了

坦克。现在你们就是这位发明家，你能把发明的过程有条有理地

介绍一下吗？介绍时也可以学着运用一些连接词使语句更连贯。

（出示句式）

⑵互动交流:

发明家手持矛和盾与朋友比赛时，他遇到了第一个问题：。

于是想到：。可是，又出现了第二个问题：。发明家灵机一动，

对了：，当然，这铁屋子还要会跑，得：。于是，发明家发明了

坦克。

三、结合板书小结

发明家就是这样把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦

克，这就叫做一一矛和盾的集合。（指课题：齐读）坦克是怎样大

显神威的呢？这又给我们哪些启示呢？我们下节课一起体验。下

课！

板书：

矛和盾的集合

遇到问题想到怎样解决

矛太小铁屋子

不能进攻铁屋子开个小洞

伸出“矛”一一枪口、炮口矛和盾的教学设计4

【教学目的】

1、认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个

字，能正确读写“集合、招架”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、全班能正确读写生词，在此基础上每个人还能根据自己

的水平用一个词或几个词造句、写话。

4、养学生针对课文内容提有价值的问题的能力。

【教学重点】

正确读写生词并流利地朗读课文。

【教学难点】

一些生词的读写和运用。

【教学准备】

矛和盾的图片及有关生字的课件

【教学过程】

一、启发谈话，揭示课题

1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”

吗？

2、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，

结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

二、初读课文，整体感知

1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

2、出示生字、生词卡片，开火车请学生读。

3、巩固新词。

K照顾差异策略：想把生词读一遍的得一颗星，想把生词读

一遍并用其中喜欢的'一个词或几个词说话的得两颗星。

4、指读课文，读后评议纠正错误。

5、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

K照顾差异策略：允许优生离开座位帮助学困生用自己的话

说说课文讲一件什么事。

6、了解课文讲一件什么事。

教学意图：教学中常会碰到在掌握生字词时不同水平的学生

掌握的速度是不一样的，一些优生常在统一的教学步调后无所事

事，甚至做些小动作，在这种时候设计异步教学大有好处，以上

两个异步策略的设计就是让优生发挥出更大的潜力，让学困生有

可能的话也摘到更大的果子吃。

三、质疑提问，初步释疑

1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的问题。

4、对于一些非重点问题，相机解决。

5、提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

⑴发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、指导写字

1、出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字

最难写，等一下给同学提醒。

2、重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、

神

⑴学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不

同。

⑵多媒体演示这7个字的布局。

3、学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。

4、学生写字，教师巡视，及时评议。

K照顾差异策略：允许写得又快又好的学生读课外书并做摘

抄。

【作业】

1、必做题：摘抄课文中的好词好句。

2、选做题：从本课生词中选用自己喜欢的一个或几个词写

话。

K照顾差异策略：选做题优生必做，其余的选做。

【教学反思】

1、本节课运用直观的教具激发学生的学习兴趣，使学生对

抽象的矛和盾有了直观的印象。

2、能从“差异教学，异步发展”的课题出发，设计多个异

步策略，让优生在课堂上没有吃不饱闲着没事干的事情发生，让

学困生在优生地指导下进行较到位的口头表达能力的训练。

3、鼓励学生针对课文内容多提有价值的问题，避免滥问。

4、在写字时发挥学生的积极自主性，让学生来当小老师，

指出某个生字难写和易写错的地方，学生对这个环节兴致很高。

矛和盾的教学设计5

教学目的：

1、读懂本课内容，通过了解发明家发明坦克的过程，结合生

活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

的道理，并感悟发明家遇到困难善于发现、勤于思考、勇于实践

的品质。

2、正确朗读课文。

3、继续学习默读课文。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重点：

1、通过不同的读书方式，体会发明家的思考过程，了解坦克

的发明过程。

2、有感情地朗读课文。

教学难点：

通过了解发明家把矛和盾的长处集合在一起的过程，理解、

体会由坦克的发明引发的道理，并感悟出发明家善于发现、勤于

思考、敢于实践的品质。

教学用具：

Powerpoint课件

教学过程：

教师活动

学生活动

设计

意图

一、以疑入课，引发思考

出示课题，读题质疑。

出示投影，请同学们带着这些问题进行自学，默读课文，找

到八答~'案。

二、深入学习，了解发明过程。

发明家为什么要把矛和盾集合在一起？

由学生的见解，引读第二段第1句话。

出示投影，句式对比。

引导学生读出“紧张、危急”。

发明家产生了怎样的想法？

去掉关联词“如果……就……”，假设想象变成了现实，发

明家会是怎样的心情？

然而，有了铁屋子就够了吗？发明家通过进一步的思考，心

情有了怎样的变化？

请同桌二位同学配合读，读出发明家心情的变化。

引导学生体会“自卫，是为了更好地进攻呀！”这句话的含

义，进而理解发明家在盾的自卫的基础上又加上了矛的进攻，并

装上了轮子和履带，发明出了坦克。

出示投影，通过填空练习，加深对课文内容的理解和掌握。

刚才我们通过学习，了解了发明家是怎样发明出坦克的，下

面就让我们用师生合作朗读的方式来回顾一下吧。

三、感受坦克在战场上大显神威，感悟发明家的优秀品质。

1、出示坦克图片

2、引导学生读课文，感受坦克在战场上的作用。

3、播放影片

那么，就让我们用朗读把坦克在战场上大显神威的样子读出

来吧。

4、为什么坦克能发挥出这么强大的威力？

发明家把矛和盾的长处合而为一发明出了坦克这种威力强大

的武器，你觉得发明家是个怎样的人?

教师小结。

四、揭示课文讲述的道理，联系生活实际补充说明。

课文通过描写发明家把盾的自卫和矛的进攻集合在一起发明

出坦克这个事例，告诉我们一个什么道理？

根据学习助手“泡泡”，引导学生结合生活实际，说出类似

的发明。

同学们，这篇课文中有不少好的词汇，你想积累哪些呢？

（机动：通过学习课文，除了明白了最后一段所讲述的道理，

你还有什么收获？能否试着也用“是的”这样的句式说一说？

五.布置作业：积累自己喜欢的词语。

学生发表意见。

带着问题默读课文，进行自学。

学生发表见解。

学生读句子，谈感受

通过抓重点词，体会发明家正身处于紧张危急的情境之中。

学生有感情地朗读，读出紧张危急的'情景。

学生读句子，谈感受。

学生读出喜悦的心情。

学生读句子，体会仅仅发挥了盾的自卫作用是不够的，并读

出心情变化。

同桌二人配合读课文。

学生读课文，谈感受。

学生填空。

学生与老师相配合朗读。

学生对坦克的外形进行描述。

学生读课文，谈体会。

进一步感受坦克强大的威力。

学生有感情地朗读，抒发情感。

学生结合前面学过的知识谈体会。

学生通过复习和思考，谈感受。

学生读课文最后一段。

学生合作讨论，发表观点。

学生畅所欲言。

学生思考后谈自己的想法。

培养学生质疑意识、能力。

继续学习默读课文。

汇报、交流。

开始深入学习课文。

品读、感悟发明家遇到的问题是急待解决、刻不容缓的。

通过不同的读书方式，了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合

二为一发明坦克的过程。

体会“庞然大物”的含义。

体会“大显神威”的含义。

通过多媒体的运用，引发学生进一步感受发明家把矛和盾集

合在一起后所发明的坦克威力强大。

巩固所学知识和内容。

感悟发明家的品质。

理解课文讲述的道理。

结合生活实际举例补充说明，加强对知识的理解和掌握。

积累词语。矛和盾的教学设计6

教学目标

1.知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读

写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入

理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默

读边动笔边思考的习惯。

2.过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家

思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家

思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受

坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过

联系生活实际深入体会本文的道理。

3.情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解

“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

教学重难点

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛

的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦

克的发明引发的道理，是教学的难点。

第一课时

教学任务：

初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。

一、启发谈话，揭示课题

1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”

吗？他们有什么作用呢？

2.矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结

果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是

防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。

二、初读课文，整体感知

1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

2.出示课件生字、生词卡片，认读。

指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和

挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；

3.巩固新词。

4.指读课文，读后评议纠正错误。

5,自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓

孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体

入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动

的，将会更深刻的.理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生

从整体上感悟文章的能力。

三、质疑提问，初步释疑

1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2.同桌相互交流。

3.全班初步交流所提的问题。

4.对于一些非重点问题，相机解决。

5.提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、小结课文

请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是

有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。

五、指导写字

1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最

难写，等一下给同学提醒。

2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、

神

a.学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不

同。

b.多媒体演示这7个字的布局。

3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。

4.学生写字，教师巡视，及时评议。

作业：

1.抄写生字2遍，注上拼音。

2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，

谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

板书设计：25.矛和盾的集合

课文讲了一件什么事？

附课文：

矛和盾的集合

发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难

以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾

太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪

也戳不到我啦！”

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗

牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”一一

枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

于是，发明家发明了坦克。

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见

到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

《矛和盾的集合》教学设计相关内容：《赵州桥》练习《灰

雀》教案（人教三年级上册）引导学生玩一回“童话游戏”一

《语文园地七-习作》教学设计《画杨桃》教学设计美丽的小兴

安岭教案《给予树》第二课时教学设计221、古诗两首导学案《春

日》教学预案查看更多〉小学三年级语文教案矛和盾的教学设计

7

一■、猜字导入

1、老师给大家带来一件礼物。（出示图片和象形字。）

2、你能把这两个字放到相应的图片下面吗？你认识这两种武

器吗？（出示生字。）你们知道矛和盾用来干什么的吗？

3、师一边范写，一边阐述（矛：古代一种兵器，长形，尖头，

我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字给

人感觉这个武器很锋利。盾，古代作战时挡御刀箭等的武器。盾

的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。生

书空。）

4、今天，我们就来学习矛和盾的集合。（出示课题，齐读）

5、读了课文，你有什么问题吗？

二、初读课文，整体感知

过渡：会提问题的人，是最会读书的人，小朋友带着这些问

题来读读课文吧。

1、自由朗读课文，请读准字音，读通句子，遇到困难的地方

多读几遍。

2、出示下面词语：

第一组：坦克手持蜗牛雨点般

指2名学生读。再出示拼音。（他们读的正确吗？我们也来读

一遍。）

紧张固然乌龟炮口战场首次长处胜利者招架合二为一大显神

威乱成一团左抵右挡

a、请同学们自由大声地练习，请1_2个学生朗读，要求声音

响亮，流畅。

b、课件出示：试一试，真有趣

左抵右挡左—右—（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻

右舍）

老师还给大家带来了一组更有意思的词语，快来读一读吧。

第二组：矛、雨点般、戳、进攻盾、左抵右挡、招架、自卫

a、自由读。

b、指生读。做“戳”的动作。你发现了什么？

c、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可

以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧

接着读“盾”。

d、通过了读词语，我们知道矛的长处是—，盾的长处是一

3、小朋友真能干。不过，读书有一种很重要的本领，就是把

课文读成一句话或者是一小段话。你会吗？

（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

（2）发明家把—和—，发明了

4、课文中有一句话也是说这个意思，你能快速找出来吗?

根据学生的回答出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二

为一，在战场上大显神威。（生齐读）

（1）、从这句话种，你知道了什么？（板书：合二为一、坦

克、大显神威）

“二”是指什么呢？“一”又是指什么？课题中哪个词也是

这个意思呢？

把盾的自卫和矛的进攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。

（3）、这句话你有什么问题吗？（是怎样合二为一的？是怎

样大显神威的？）师在合二为一、大显神威下打上问号。这节课

我们先来学习矛和盾是怎样合二为一的？

三、学习1—4自然段

发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢？

1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛

如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

（1）指名读。

（2）这是一场怎么样的比赛呀？（紧张、激烈）

（3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?

（如雨点般、左抵右挡、难以招架）

（4）如雨点般刺来，刺的速度？老师也带来一个句子，你喜

欢哪个？为什么？你能想象这是怎样的雨点吗？（快速指生读雨

点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写出了矛

的进攻很猛烈。你能用如。般让这些句子更生动具体吗？（出示）

比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的

进攻变得更猛烈。读。

（5）师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这

位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）o对

方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；

右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿

部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）

（6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？

（7）这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指

名读、小组读、齐读）

过渡：对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常危险，这个时

候，发明家忽然产生了什么想法？

2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾

太小了！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪

也戳不到我啦！”

（1）发明家发现了什么问题？他想到什么解决的办法

（2）发明家发现什么问题？心情怎样？想到什么解决的办法?

现在发明家就钻在铁屋子里，对方的.矛又一次如雨点般向他刺来,

你觉得结果会怎样？发明家心情怎么样？

（3）齐读，读出心情变化。男生读，女生读，齐读。

3、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比，矛

字加了什么符号？这是真正的矛吗？表示什么意思？（枪口、炮

口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。

a、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！你能来读

读这句话吗？（指名读）

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”一一

枪口和炮口。

你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这

里是想说明这个矛是指我们读的时候在这里要稍微停顿。（齐

读）

出示：可是，这样固然---------------。

a、你能当当发明家，提出疑问吗？填表格。

b、又是怎样解决的呢？理解履带。（大屏幕出示坦克）

4、同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的

和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做

发明家，我和你们一起合作来读读课文的2—4段。好吗？

（师生合作读）

发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想

到

可是转念一想，又出现了新的问题—

这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法—

5、小结。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一

次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，

盾的自卫合二为一发明了一一（坦克）擦去问号。

6、现在谁能用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过

程说一说呢？

学生自由练说。

7、汇报。

四、总结。

坦克集合了矛和盾的优点，既能一又能一所以在战场上大显

神威。那么坦克如何在战场上大显神威的，对我们又有什么启发

呢？我们下节课再来学习。矛和盾的教学设计8

教材简析：

《矛和盾的集合》是人教版语文第五册第二十五课，课文写

的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处

想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁

就会是胜利者”的道理。课文由三部分组成，作者按发明坦克的

过程一一坦克的实际应用一一从中引发道理的顺序叙述。叙事简

洁清楚。

设计理念：

阅读是个性化的行为，为此，本教学设计体现“以学生发展

为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、个

性阅读作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态

度价值三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合、

充实更多的教学资源，同时，注重“工具性和人文性的统一”，

让学生在人文熏陶中成长。

设计特色：

以读书为本，自读、自悟、自得总结收获；以体验为主导，促

进个性化阅读；以人文熏陶，让学生获得思想启迪。

学习目标：

1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招

架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战

场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。

2、正确朗读课文。

3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁

善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学流程：

一、课前谈话，轻启学生心扉

二、聚焦文眼，集中阅读心向

三、深掘文本，磨砺儿童语言

（一）感悟发明过程

1、学习课文1—4自然段。请大家放声朗读这四个自然段，

想一想：这四个自然段写了什么？

2、发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？

请大家再默读1—4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边

轻轻地画，思考这个问题。

3、请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想

他说得怎么样？谁来评一评？

4、剖析发明家发明坦克的思维过程

请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的

词语，把它画出来。

请大家读一读这三个句子：

发明家忽然产生了一个想法。

这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌

龟。

当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

这三个然字词在这句子中是什么意思？从中可以知道什么？

出示：

忽然...固然....当然....

从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过

程是：产生想法一一修正想法一一延伸想法。你能用上这三个关

键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。

5、谁来对全班同学说说？

（二）活化坦克神威

1、课文第5自然段写了什么？请一位同学来读读。

2、教师出示战场上的'坦克图片和课文中的句子：

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克

的“盾”？3、课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用

笔画出课文中的句子，再读读！

（教师出示课文片段，学生朗读）

1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞

然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

4、学生交流,老师相机指导朗读。

5、学生自由练习朗读、齐读。

（三）感悟表达方法

1、出示阅读材料，请学生自由读一读---

1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔(pan),大雾弥

漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向

德军铁丝网和战壕(do)密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的

机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得

屁(pi)滚尿(niao)流，纷纷逃窜(taocuan),英军乘势

占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用

的坦克。

2、学生交流读这段话的感受。

3、这一段话写得很具体、生动、形象！可是，为什么课文不

这样写，而只是用了短短的47个字来写？

(四)品味文章道理

1、课文最后一自然段围绕题目写了什么？请齐读一一

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

2、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！除了课

文中的坦克，还可以指什么？

3、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物

体是集合别人优点的产物？

4、这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？小组讨论

讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？小组讨论后进行

学习汇报。

5、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你

们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成

真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧一一

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

四、积累言语，存盘所需养料

板书：

矛和盾的集合

进攻自卫合二为一

枪炮铁屋子坦克矛和盾的教学设计9

一、教材简析

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，

由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长

处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与

朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，

由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发

明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明

引出“谁善于把别人的长处集于一

身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程一

坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，

用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。

选编本课的意图，一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，

说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理,

学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛

的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦

克的发明引发的道理，是教学的难点。

二、教学目标

根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教

学目标：

1、能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正

确、规范地书写生字。认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、

盾”等14个生词。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

2、采用自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复

述。

3、初步理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品

质，并通过探究培养学生的探究意识、探究能力，使其懂得“谁

善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的‘过

程。

教学难点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的过

程。

课前准备：

1、多媒体课件。

2、生字卡片。

三、教学过程

（一）谈话导入，揭示入题：

1、出示图片（两武士手持矛和盾比赛的场面。把书上插图制

作成用矛和盾作战的动画片），提问学生：他们手里的作战武器是

什么？板书：矛、盾，学生写。

2、它们的作用是什么呢？板书：进攻、自卫，比较而言，你

喜欢哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。

3、让学生说说有关矛和盾的故事，（教师补充《自相矛盾》

这个成语故事）当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？

4、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。

［设计意图］：

通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，

为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和

盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把

学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准

备。

（二）初读课文，整体感知：

①请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇

到困难的地方多读几遍。

②有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这

些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真

听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真

听，听后评价，纠正读音。第五册第七单元《矛和盾的集合》教学

设计相关内容：《我爱故乡的杨梅》教案翠鸟教学反思《燕子专

列》课堂实录《把掌声分给她一半》教学设计《珍珠泉》教学反思

《手术台就是阵地》教学设计4、《珍珠泉》教学反思美丽的小兴

安岭教学设计查看更多>>小学三年级语文教案

［设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔

细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清

阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平

等的对话。］

③自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

相机指导、归纳、板书：集合。学生写。

［设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种

形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。］

（三）交流感悟、指导朗读：

1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段第一

句：

“难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左

抵右挡”。

指导朗读。

［设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然

后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”

2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法一一（学

生接读：''盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，

敌人就一枪也戳不到我啦！”）

用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一

个“！”是什么感情？指名矛队读。第二个“！”是什么感情？

指名盾队读。（板书：铁屋子）。

带着感情齐声朗读。

［设计意图：抓住课文中两个“！”体会句子蕴含的感情，

先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完

成与文本的对话。］

3、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不

会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去

和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大

家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！

学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐

读。

［设计意图：让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵

泳，获得对文本的个性化理解。］

4、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎

么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发

明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意（学生接读：

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮

口。）

“矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）

看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人

比赛了吗？为什么？相机板书：坦克。（大屏幕演示装上枪炮的铁

屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。）

5、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和

盾的优点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。

［设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾

的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文

本语言的内化。］

6、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：合二为一），

集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾

画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？（大屏幕播放坦

克大显神威的录象片段），指导朗读。

［设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人

的优点于一身的威力，与文本进一步交流。］

（四）畅谈感受，理解道理：第五册第七单元《矛和盾的集

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1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大

显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了

我们一个什么道理？齐读课文的最后一个自然段。

大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎

么理解这句话的吗？

你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？矛队、盾队比赛

说。

指导朗读。

［设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理

解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。］

(五)升华理解，总结全文：

今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的

故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”

的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习对方的优

点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明

了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希

望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多

思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利

者成功者的行列！

［设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个

交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。］

(六)板书设计：

25矛和盾的集合

进攻自卫合二为一

枪炮铁屋子坦克

作业设计：

(1)抄写本课生字、词。

(2)用“…如…般…"或"…像---'样…”写一句比喻句。

［设计意图：为加深学生对课文的理解，突破教学难点，我

让学生用“…如…般…”或“…像…一样…”造句。］矛和盾的教

学设计10

一、教材分析

课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛

和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集

于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文由三部分组成：第一部

分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由

盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，

发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神

威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身,

谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的

实际应用——从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，叙事

简洁清楚。

二、学习目标

1、能正确读写课文中的生字新词，正确、流利、有感情地

朗读课文。

2、能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转化中

有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等

词。

3、继续学习默读课文，读懂课文内容，结合自己的生活经

验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道

理。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。