幼儿早期阅读活动-指导幼儿早期阅读活动（学前儿童语言教育活动指导课件）

巧妙提问策略01层层深入提问

层层深入式提问即将复杂的情节点进行梳理，根据幼儿的特点设计一连串有联系并层层深入的问题，引导幼儿逐层深入分析，促进其对阅读的理解与体验。02难点凸显式提问

难点凸显式提问即凸显合适的难点，优化提问，展示推理过程，引导幼儿对阅读内容进行深入分析、寻找结果，逐步建立推理的概念，将阅读内容内化为自己的推理依据，真正有效地阅读。03结果前置式提问通过对前置结果的提问，引导幼儿了解新旧经验，并对经验进行思考、归纳、整合，积极地想象与表达，调动幼儿的参与欲望，启发幼儿的自主阅读与探究。04延伸性提问

延伸性提问即根据幼儿的活动兴趣走向与原有生活经验，运用提问引导幼儿回忆旧有经验，并将新旧经验连接，达到一个新的经验积累平台。

黄娟娟（2004)认为“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激相关的材料（图书、图片、标识、文字、录像、碟片、计算机多媒体等）,让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。

必须强调的是，所提的问题要“大”“活”“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度做出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导，而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。早期阅读活动不同年龄班指导策略01小班幼儿的阅读特点及指导策略

小班幼儿的有意注意水平较低，观察的目的性较差，尤其是联想、推理水平较低。他们阅读的盲目性较大，且思维大多由行动引起，往会先做后想，或边做边想。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟，因此，他们不能长时间地保持静态的阅读。

针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面做仔细地观察并理解画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述。因此，在指导小班幼儿阅读时，以遮挡法、联想猜测和提问法三种策略的运用最为普遍。通过遮挡和提问引导幼儿学会观察书中画面的主体，运用联想猜测帮幼儿逐步建立画面之间的联系以及背景图案与主人公心理活动的系，更深入地理解内容。02中班幼儿的阅读特点及指导策略

中班幼儿的有意注意时间较小班有所增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情。他们已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空白。

针对以上特点，中班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；了解不同符号的对应关系并愿意编、画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容。在中班的早期阅读教学过程中，我们较常用的指导策略是：遮挡法、提问法、联想猜测、图文对接和符号转译。在运用提问策略时，宜采取“步步推进”式的提问，将复杂的情节点进行梳理，设计一连串有联系的提问，有效分解故事理解中的难点，使不同能力的幼儿最终都能理解故事的情节，帮助幼儿梳理思绪，习得有序思维的方式。03大班幼儿的阅读特点及指导策略

大班幼儿能仔细观察画面、关注细节，思维中班更加有序，在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时，能将故事中相同的几个情节点进行初步的归纳理解，但不能对故事的主题进行概括，出现了阅读理解的断层现象。识字的欲望和积极性很高，阅读的个性化趋于明显，阅读理解的方式也因人而异。

针对以上特点，大班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致地观察，并对故事情节发展进行合理想象；帮助幼儿提升对阅