幼儿心理学 课件 第0-5章 绪论、幼儿心理发展的基本理论-幼儿的记忆与想象

主编焦艳凤郭苹王金玲幼儿心理学实践应用型学前教育专业规划教材目录Contents040506010203绪论幼儿心理发展的基本理论幼儿的感知觉幼儿注意的发展幼儿的记忆与想象幼儿的思维与言语0708幼儿的情绪、情感与意志幼儿个性的发展0910幼儿社会性的发展游戏与幼儿的心理发展1112幼儿与教师的心理健康早期教育概述绪论心理学与幼儿心理学心理现象学习幼儿心理学的意义幼儿心理学的研究方法01Contents目录心理学的研究1幼儿心理学的研究2第一节心理学与幼儿心理学心理过程心理过程是心理现象的动态表现形式，认识过程、情感过程和意志过程都是心理过程，其中认识过程是基本心理过程，情感过程和意志过程是在认识过程的基础上产生的。一、心理学的研究123认识过程情感过程意志过程认识过程是指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理活动，在心理学中统称为认识过程。情感过程是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。愉快、满意、热爱、厌恶、欣慰、遗憾等心理活动，在心理学中统称为情感过程。意志过程是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。一、心理学的研究心理过程个性心理个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。一、心理学的研究个性倾向性个性倾向性是决定个体对事物态度和行为的内部动力系统，是具有一定动力性和稳定性的心理成分。个性倾向性是个性心理的重要组成部分，它对相关心理活动起着支配和控制作用。个性心理特征个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。一、心理学的研究幼儿心理学主要研究幼儿认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性、自我控制能力的发展，以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。“幼儿心理学”既是学习者踏入学前教育领域的基础课程，也对实践工作者有一定的指导作用，可在实践中帮助幼教工作者按照客观规律引导幼儿心理发展，避免工作中的盲目性，提高工作成效。二、幼儿心理学的研究Contents目录心理是脑的机能1心理具有主观能动性3第二节心理现象心理是对客观现实的反映或反应2心理在实践活动中不断发展4心理不是物质，而是物质的产物；心理并不是一切物质的产物，而只是发展到高度完善的物质，即脑的产物，是人脑这种以特殊方式组织起来的物质的机能、活动过程或运动。一、心理是脑的机能人一旦离开脑就不能进行心理活动，无脑的或患有脑缺陷的婴儿不能发展或不能健全发展心理。大脑皮层结构不同，形成不同的区域。人脑的不同区域有明确的分工，各具不同的作用，某一区域的损伤或病变会招致与之相应的心理活动的紊乱甚至丧失。幼儿心理的发展非单纯决定于却依存于机体特别是脑的发展。一、心理是脑的机能人的机体是一个整体，人脑是其中的一个组成部分，是心理活动的主要器官。人脑的活动与机体其他部分的活动相互协调、不可分割。人认识世界还有赖于内外感受器官的特异传入。人通过实践活动不仅可以认识客观世界，也可以改变客观世界，而心理就是人对客观现实的主观能动反映。人能作用于周围环境，就是通过其主观见之于客观的行动过程。这个过程实现的一个前提是心理过程（如思维、意向等）的变化。一、心理是脑的机能二、心理是对客观现实的反映或反应科学研究已经阐明人产生感觉时从外围感觉器官直到中枢神经系统中都会产生各种生物物理和生物化学变化，但仍未能解释从刺激作用到意识的转化。科学证明了心理现象和生理现象的联系，却未能说明心理现象是如何产生的。在心理的发生与发展上，社会条件是一个至关重要的决定因素。没有发展到一定水平的脑，语言和劳动的产生是不可想象的。二、心理是对客观现实的反映或反应婴儿出生时基本上是一个不具备知识的自然机体。从出生以后，就在社会条件下成长，开始了漫长的社会化过程。跨文化心理学研究也发现，在不同社会文化背景下，儿童在心理发展上有着某些差异。二、心理是对客观现实的反映或反应证明心理的存在和发展与人类社会有密切关系，同时也就表明了心理现象与生物现象的又一个明显的差别。一方面，离开了现实生活，人就丧失了正常的心理。另一方面，任何心理活动内容都可在现实生活中找到，不可能超越现实。人的心理并不是一种单纯的社会现象，心理不属于人的群体的一种机能或活动，而只属于人的个体的一种机能或活动。二、心理是对客观现实的反映或反应随着人类社会的演进，人类生活和文化水平的不断提高，人类心理也在以加速度的水平发展。现代儿童的心理发展水平，远非原始社会的成人所能比拟。这突出地表明社会条件对人的心理发展的作用。三、心理具有主观能动性人们总是从事物与自己的关系上来决定自己的行为。心理一方面反映客观现实的性质和特征，另一方面也反映着个人对现实的态度和关系，即人脑对客观事物的认识、陈述和规定往往受个人态度和经验的影响，从而使反映带有主观色彩。人的心理的主观能动性还表现在它能支配和调节人的行为，反作用于客观现实，改造自然、改造社会，以满足人们的各种需要。总之，人的心理一方面受客观现实等制约，另一方面又受人的主观能动性影响。因此，心理是主观与客观互相作用的结果。人的心理是在生活与实践活动中形成与发展的，人的出生环境、生活阅历、教育背景及社会制度等，对人的思想意识及行为习惯有很大影响。心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。人的心理发展所经历的过程和形式，是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程，同时是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。每一心理因素的形成和发展，都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质变的，各种心理因素的发展变化并不是同步的；同时，它们之间又相互影响，形成了各种心理因素错综复杂的交替变化。四、心理在实践活动中不断发展Contents目录学习幼儿心理学的现实意义1第三节学习幼儿心理学的意义学习幼儿心理学的理论意义2一、学习幼儿心理学的现实意义学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界学习幼儿心理学有助于为幼儿发展提供更加适合的环境学习幼儿心理学有助于树立正确的儿童观学习幼儿心理学有助于掌握幼儿心理特点和规律，做好幼儿教育工作01020304二、学习幼儿心理学的理论意义123幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论幼儿心理学有助于我们反思自己的心理活动Contents目录观察法1作品分析法3第四节幼儿心理学的研究方法谈话法2实验法4调查访问法5观察法是通过有目的、有计划地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析幼儿心理发展的规律和特征的方法。观察法是幼儿心理学研究最基本的方法。一、观察法一、观察法观察前观察者要做好准备观察记录要详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果观察时尽量使幼儿保持自然状态观察应排除偶然性，一般应在较长的时间内系统地反复进行1324注意优点幼儿的心理活动和表现比较自然，有利于获得真实可靠的材料缺点较难控制刺激变量，研究者大多需要等待心理现象自然发生后进行观察，通常处于被动地位一、观察法二、谈话法谈话法是通过谈话来了解幼儿心理活动的一种方法。谈话法可以对幼儿提出预先准备好的问题，让幼儿来回答。研究者除用笔或录音机记录答话内容外，还可以观察幼儿的谈话态度、表情变化、表达能力等。通过这些客观表现，研究幼儿心理发展规律。二、谈话法0102

0304事先要和幼儿建立亲密关系，谈话时态度要亲切和蔼，使幼儿能在愉快、信任的气氛中谈话，而且乐于回答问题。提出的问题要明确，幼儿能完全理解问题不能太多，以免幼儿疲劳、厌倦幼儿回答问题时，要把答话按照原词和原来的语气记下，答话和观察结果都要及时记录，不要事后凭记忆补记注意二、谈话法优点比较灵活，能够深入了解所研究的内容缺点比较费时，容易产生研究偏差三、作品分析法作品分析法又称活动产品分析法，是通过对幼儿作品的分析来了解幼儿心理活动的一种方法。主要通过分析幼儿的活动产品，如手工、绘画等，以了解幼儿的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。作品分析法需要与实验法相结合，设置对照组，观察幼儿创造产品的实际过程，这样可以获得更加科学的结论。自然实验法实验室实验法把实验安排在幼儿平常的生活情景下进行实验在实验室内进行，可以使用各种特殊的仪器装置，按照规定的顺序、内容或强度呈现刺激，准确地记录回答性反应，并严格控制各种无关因素。四、实验法自然实验法实验室实验法自然实验法的优点在于：研究者可以对某些条件进行控制，避免处于被动地位，实验结果也比较真实。缺点在于：对条件的控制没有实验室实验法那么严格，容易出现各种不易控制的因素。实验室实验法的优点在于：实验者可以严格控制实验条件，并通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。缺点在于：容易使幼儿产生不自然的心理状态，而且也难以研究较复杂的心理现象。四、实验法个别访问法集体座谈法填写问卷123五、调查访问法五、调查访问法调查访问的对象一定要选熟悉幼儿的人研究者对于调查中得到的不同意见，要区分和选择，或做进一步的调查验证提出的问题要明确，使被调查者回答时不致产生误解研究者要说明调查访问的目的和意义，取得被调查者的真诚合作，使其能提供可靠的答案01020304注意幼儿心理发展的基本理论幼儿发展进程幼儿心理发展的影响因素婴幼儿心理发展的年龄特征关于儿童心理发展的几种主要理论幼儿身体发育与动作发展的规律和特点02Contents目录幼儿发展的含义第一节幼儿发展进程幼儿心理发展进程的基本特点21幼儿生理发展是指幼儿个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能不断发展的生物性演变过程。幼儿心理发展是指幼儿在其生理发展过程中所发生的积极的心理变化，换句话说，它是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的过程。一、幼儿发展的含义二、幼儿心理发展进程的基本特点具有方向性和顺序性具有不均衡性具有连续性和阶段性具有个别差异性1324Contents目录生物因素1幼儿的主动活动3第二节幼儿心理发展的影响因素环境因素2遗传素质为幼儿心理健康提供了生物前提和自然条件遗传素质是幼儿心理发展的物质基础和前提。没有这个前提，个体的发展是不可能实现的。一、生物因素遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的阶段与过程遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段个体的身心发展提供了可能性和限制。心理学中所谓的“成熟”是指，随着年龄增长，按生物遗传顺序而出现的生理变化和特定行为（如爬、走、跑）是在特定年龄阶段按固定顺序发展的。些幼儿表现出一般幼儿不具有的早熟或少年早慧而被称为天才，而另外一些幼儿则可能有许多行为表现与其年龄不相称，这些都是心理成熟程度不同的具体表现。一、生物因素遗传素质的差异性对幼儿心理发展的个别差异有一定影响遗传对幼儿的一些重要个性特质（如交际性、情绪表达和活动水平等）的影响和对智力的影响差不多。遗传素质的差异造成的不同民族、种族、性别之间的区别通常不是简单的后天努力可以弥补的。遗传对幼儿心理发展有着重要的影响作用，但绝不能夸大遗传的作用，遗传虽然为幼儿的发展提供了自然前提和可能性，但遗传不可能决定幼儿心理的最终发展。遗传只是幼儿心理发展的一个必要条件，但并不是决定条件。客观来讲，幼儿心理向什么方向发展，并不完全取决于遗传，环境和教育以及幼儿的主动活动也具有重要的影响作用。一、生物因素家庭家庭的结构家庭的经济条件父母的期望父母的抚养方式父母的心理健康状况教育幼儿园课程幼儿园环境社会交往关系二、环境因素幼儿心理发展是一种主动积极的过程，在遗传、环境因素的影响过程中，幼儿本身也积极主动地参与并影响其自身的心理发展。幼儿心理发展的内部因素包括两个方面：一方面是幼儿新的需要。另一方面是幼儿原心理水平或状态，包括幼儿在反映活动中形成的认识水平、心理特征、年龄特征等。作为幼儿教师，应从幼儿的实际出发，提出适当的要求，并使之为幼儿所接受，变成幼儿的新需要，从而促进幼儿心理向更高的水平发展。三、幼儿的主动活动Contents目录婴儿期（0-1岁）的年龄特征1幼儿期（3-6岁）的年龄特征3第三节婴幼儿心理发展的年龄特征幼儿早期（1-3岁）的年龄特征24幼儿心理发展的基本趋势适应新生活，认识周围世界，开始与人交往出生的第一个月，新生儿首先必须适应环境，独立地进行维持生命的活动新生儿要适应空气和温度的变化，接受外界光和声的刺激动作不断发展从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作从上部动作到下部动作由粗大动作到精细动作从无意动作到有意动作一、婴儿期（0～1岁）的年龄特征二、幼儿早期（1～3岁）的年龄特征0102

0304学会独立行走使用工具语言和思维等发生出现最初的独立性三、幼儿期（3～6岁）的年龄特征123行为受情绪支配爱模仿思维带有直觉行动性3～4岁幼儿心理发展的年龄特征三、幼儿期（3～6岁）的年龄特征123爱玩、会玩思维具体形象活泼好动4～5岁幼儿心理发展的特点好学、好问、好探究抽象概括能力开始发展个性初步形成123三、幼儿期（3～6岁）的年龄特征5～6岁幼儿心理发展的特点四、幼儿心理发展的基本趋势从简单到复杂从不齐全到齐全从笼统到分化从零散到成体系从具体到抽象从被动到主动从无意到有意发展从主要受生理制约发展到自己主动调节01020304Contents目录成熟势力说1认知发展理论第四节关于儿童心理发展的几种主要理论行为主义学说2精神分析理论436文化历史发展理论5加德纳多元智能理论美国心理学家格塞尔认为，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。他的理论属于遗传决定论，其儿童心理发展理论的核心是“成熟势力说”或“成熟潜能说”。格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律、有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序，以及生物体遗传的基本单位——基因决定的。一、成熟势力说在格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，但不排除环境对儿童发展的影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极、最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，儿童发展的速度最终还是由生物因素决定的。一、成熟势力说二、行为主义学说否认遗传的作用片面夸大环境和教育的作用华生的行为主义理论二、行为主义学说123操作性条件反射强化理论教学机器与程序教学斯金纳的行为主义理论三、认知发展理论认知发展理论是发展心理学家让·皮亚杰提出的。皮亚杰认为认知发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非源于先天的成熟，亦非源于后天的经验，而是起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应。皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论，旗帜鲜明地提出了内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。三、认知发展理论123第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的，两者相互依存，缺一不可。第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境作用下，可以改变遗传特性。主客体的相互作用主要表现三、认知发展理论感知运算阶段具体运算阶段前运算阶段形式运算阶段1324精神层次理论人格结构理论性本能理论口唇期（0～1岁）肛门期（1～3岁）性器期或生殖器期（3～6岁）潜伏期（6～12岁）生殖期（12～20岁）123四、精神分析理论五、文化历史发展理论文化历史发展理论是个体心理发展理论之一，是由苏联心理学家维果茨基提出的。该理论遵循历史唯物主义原则，从人类社会、历史、文化发展角度理解和解释个体的心理发展，尤其是语言、思维等高级心理机能的发展机制。维果茨基认为一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化。由于人类心理是在掌握间接社会文化经验中产生和发展的，因此在儿童心理发展中，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。20世纪80年代，美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论，几十年来，该理论已广泛应用于欧美和亚洲许多国家的幼儿教育领域。加德纳指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。六、加德纳多元智能理论语言智能是指有效地运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备运用言语及其思维表达和欣赏语言深层内涵的能力。数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力，包括对逻辑方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关抽象概念的敏感性。六、加德纳多元智能理论空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力，包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系的敏感性。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感，以及灵巧地运用双手制作或操作物体的能力，包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。六、加德纳多元智能理论音乐智能是指能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等的能力。具备这项智能的人对节奏、音调、旋律或音色的敏感性很强，与生俱来就拥有音乐天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。人际智能是指很好地理解别人和与他人交往的能力，包括善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉、感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。六、加德纳多元智能理论自我认知智能是指根据自我认识做出适当行为的能力，包括认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，并对事物进行辨别和分类的能力，包括强烈的好奇心和求知欲，敏锐的观察能力，以及了解各种事物细微差别的能力。六、加德纳多元智能理论Contents目录第五节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点幼儿动作发展的规律和特点2幼儿身体发育的规律和特点1幼儿身体发育的特点幼儿身体发育的规律身长中点随着年龄的增长下移体围发育由上至下，由中心至末梢各器官系统发育不平衡，有先后快慢的差别幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一幼儿身体发育的速度呈波浪式幼儿身体发育具有一定的程序性幼儿身体各系统的发育不均衡但统一协调幼儿身体发育具有个体差异性一、幼儿身体发育的规律和特点二、幼儿动作发展的规律和特点幼儿动作发展的规律从上到下（首尾律）从大到小（大小律）从简单到复杂从不随意到随意由整体到从中央部分的动作到边缘部分的动作（由近而远）幼儿动作发展的特点幼儿头部动作的发展幼儿躯体动作的发展幼儿行走动作的发展幼儿抓握动作的发展二因素论二因素论的代表人物有德国的斯特恩。先天遗传因素和后天环境因素，是共同制约人的心理发展的两种因素。制约心理发展的因素，通常可分为两类：一类是先天遗传因素和生物因素；另一类是后天环境因素和文化因素。由于遗传决定论和环境决定论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。它试图克服前两种理论的片面性，主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。视野拓展二因素论遗传因素与环境因素不仅可以相互依存、相互渗透，而且可以发生改变，进行控制。因此，关于心理发展的动力问题，并没有明确的决定性因素，在心理发展过程中，遗传因素和环境因素共同发生作用，是可控和可变的。视野拓展幼儿注意的发展注意概述幼儿注意发展的特点及培养幼儿注意分散的原因和预防03Contents目录注意的概念1注意的功能3第一节注意概述注意的种类2注意的外部表现4注意的品质5注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。一、注意的概念一、注意的概念集中性指向性注意的特点注意与心理过程注意是一种心理状态，是一切认识过程的开端，它是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。但注意本身不等于心理过程，不能离开一定的心理过程而独立存在，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性。同样，心理过程的顺利进行也离不开注意的参与。一、注意的概念二、注意的种类123无意注意有意注意有意后注意三、注意的功能123选择功能调节和监督功能保持功能（维持功能）适应性运动无关运动的停止呼吸运动的变化123四、注意的外部表现注意的品质包括注意的选择性、广度、稳定性、分配和转移等，这是衡量一个人注意品质的重要指标。五、注意的品质五、注意的品质注意的选择性注意的选择性是指注意具有选择信息的功能。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。五、注意的品质123注意对象的特点活动任务的数量个人的知识和经验注意的广度的影响因素注意的稳定性注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意的稳定性时，不能只看时间的长短，还要看这段时间内注意的效率。与注意的稳定性相反的特征是注意的分散性。注意的分散性是注意离开当前应完成的活动任务而被无关的事物吸引。它一方面是无关刺激的干扰或单调刺激长期作用的结果，另一方面也与人的主体状态有关。五、注意的品质注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。注意的分配是有条件的，最重要的条件是在同时进行着的两种活动中有一种活动必须是非常熟练或相当熟练的。五、注意的品质注意的转移注意的转移是指根据活动任务要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。注意转移的速度是思维灵活性的体现，也是快速加工信息形成判断的基本保证。良好的注意转移表现为在两种活动之间的转换时间短，活动过程效率高。注意转移与注意分散是根本不同的。前者是根据任务需要主动地、有目的地把注意从一个对象转移到另一个对象；后者是在确定需要稳定注意的事物后，由于其他因素的干扰改变了注意的对象。注意的转移速度取决于原来注意的专注度和新的注意对象的特点。五、注意的品质Contents目录幼儿注意发展的特点1第二节幼儿注意发展的特点及培养注意规律在幼儿教育中的运用2注意的有意性水平较低注意的有意性水平较低有意注意逐渐发展注意品质发展水平总体不高注意的选择性注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移一、幼儿注意发展的特点二、注意规律在幼儿教育中的运用123充分利用无意注意规律开展各类活动善于运用两种注意相互转换的规律，维持幼儿注意的持久性在活动中培养幼儿的有意注意Contents目录幼儿注意分散的原因1幼儿“多动”现象的处理3第三节幼儿注意分散的原因和预防幼儿注意分散的预防2一、幼儿注意分散的原因疲劳目的要求不明确缺乏良好的生活作息规律注意不善于转移243516无关刺激的干扰不能很好地进行两种注意的转换二、幼儿注意分散的预防制定并遵守合理的作息制度灵活地交互运用无意注意和有意注意培养良好的注意习惯在游戏中训练幼儿的专注力243516设立良好环境，排除无关刺激的干扰提高教学质量注意缺陷与多动障碍（简称多动症，ADHD）是最常见的儿童精神障碍之一。多动症通常发生于6岁以前，主要在童年早期阶段的2～5岁。多动的幼儿常常因为周围细小的动静而分散注意，特别不善于控制自己的注意力，具体表现为精力分散、多动、注意集中时间短、坐立不安、需要必须立刻得到满足、情绪波动大、喜欢大声叫嚷、打扰其他幼儿等。幼儿一般的好动，可以通过家庭教育方式的调整来改善。三、幼儿“多动”现象的处理三、幼儿“多动”现象的处理好动是幼儿的天性幼儿的骨骼比较柔软、有弹性，脊柱的弯曲还没有定形，肌肉收缩力差。如果要幼儿总是维持几个固定的姿势，反而不利于幼儿的身体发育。幼儿的高级神经系统未得到充分发育，其活动的兴奋过程大于抑制过程，所以幼儿就会表现出好动、自控力差、经常做小动作、注意力不集中等现象。培养幼儿的阅读兴趣让幼儿欣赏音乐在游戏中矫正123三、幼儿“多动”现象的处理应对幼儿好动的三种方法三、幼儿“多动”现象的处理123多用正面、积极的语言进行评价。家长要多注意观察幼儿的言行举止，当发现幼儿处于安静状态时应及时给予鼓励和强化。即使幼儿做得不好，家长也要用放大镜去发掘他的闪光点，用正面语言加以评价按照幼儿的最近发展区要求他，对幼儿的要求要循序渐进。家长对幼儿要求不要太高，幼儿经过努力做不到，很容易产生逆反心理，给幼儿的未来发展埋下危机，出现挫折和自卑的心理。家长在家庭教育中要按照最近发展区规律，对幼儿提出的要求要让他们跳一跳就能够得着。加强幼儿的“规范”教育。幼儿一般缺乏组织纪律观念，他们经常“为所欲为”，不知道什么事情应该做，什么事情不应该做；不知道这件事情适合这个时候做，不适合那个时候做。这需要教师和家长对幼儿加强“规范”教育。给家长的几点建议1岁前幼儿注意发展的特点婴儿期注意的发展表现

1～3个月婴儿的注意已经明显地偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度较大的图形。3～6个月婴儿的视觉注意能力在原有基础上进一步发展，平均注意时间缩短，探索活动更加主动积极，而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。6个月以后婴儿的睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态。这时的注意不再像以前那样只表现在视觉等方面，而是以更广泛和更复杂的形式表现在吸吮、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。视野拓展视野拓展不稳定性短时性兴趣性转换性01020304婴儿期注意的特征视野拓展123对周围事物的无意注对事物变化的无意注意对别人谈话的无意注意1-3岁幼儿注意发展的特点幼儿的感知觉幼儿的感觉幼儿的知觉04Contents目录感觉概述1幼儿感觉的训练3第一节幼儿的感觉幼儿感觉的发展2一、感觉概述感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，是最基础的心理活动。感觉是人赖以生存和发展的最基本的功能，没有感觉，人的一切高级、复杂的心理活动就无从产生；感觉提供了内外环境的信息。外部感觉人体通过感觉器官对外界环境刺激做出的反应称为外部感觉，包括触觉、听觉、视觉、味觉、嗅觉。内部感觉人体对来自自身的刺激信号做出的反应称为内部感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。一、感觉概述感觉的分类感受性与感觉适应感觉对比不同感觉间的相互作用123一、感觉概述感觉的规律二、幼儿感觉的发展视敏度视敏度是眼睛精确地辨别物体细节或远距离物体的能力，也就是能发觉物体在体积和大小上微小差异的能力，即视力。颜色视觉颜色视觉是指个体用视觉区分颜色细微差别的能力，也称辨色力，简称色觉。视觉的发展二、幼儿感觉的发展听觉的发展研究显示，听觉在出生之前就存在了，胎儿在母体内发育到6～7个月时就可产生听觉。新生儿不仅能够听见声音，而且还能区分声音的音高、音响和声音的持续时间，连续不断的声音对婴儿可以起到抚慰或镇静的作用；新生儿还表现出对人的说话声的偏好，有人发现新生儿对一个妇女的说话声会比对铃声做出更多、更有力的反应；新生儿从出生就显示了寻找声源的愿望和能力，如将头转向声音传来的一方，这种声音定位的能力在1岁半以内迅速发展起来，并越来越准确、迅速。二、幼儿感觉的发展听觉的发展幼儿听觉敏感性随年龄的增长而不断提高，5～6岁的幼儿能在50～65厘米的距离处听到手表走动的声音，而6～8岁的儿童在100～110厘米处就能听到。在13岁前，儿童的听觉能力一直在增长。因此，在幼儿期应有意识地通过音乐或语言培养幼儿的听觉能力，也可设计一些训练幼儿听觉能力的游戏触觉的发展触觉是幼儿认识世界的重要手段，特别是在2岁前，触觉在幼儿的认知活动中占据主要的地位。婴儿从出生就有触觉反应，天生的无条件反射也都有触觉参与，如吸吮反射、抓握反射等。婴儿期的触觉发展非常迅速，新生儿既对冷暖有敏感的反应，也对疼痛有反应。随着幼儿年龄的增长和身体运动能力的增强，他们逐渐发展起主动寻找触觉刺激的能力。这种能力在婴儿期主要表现为口腔触觉活动，在幼儿期则为手的触觉活动。二、幼儿感觉的发展触觉的发展对物体的触觉探索最初是通过口腔进行的，婴儿出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。手是幼儿通过触觉认识外界的主要渠道。婴儿出生后就有本能性的触觉反应，抓握反射就是触觉反应的体现。视触协调主要表现为手眼探索活动的协调，手眼协调活动是婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始，大约出现在婴儿出生5个月后，手眼协调活动出现的标志是伸手能抓到东西，产生这种动作需要三个知觉条件，第一是知觉到物体的位置，主要靠视觉，第二是知觉到手的位置，主要靠运动觉，第三是视觉指导手的触觉活动。二、幼儿感觉的发展运动觉和平衡觉的发展运动觉的发展使婴儿的动作越来越精细。婴儿都喜欢伸展肢体、蹬踢小腿，这些是对运动觉的最早训练。随着年龄的增长，婴儿的动作能力越来越强，运动觉也发展起来。在幼儿中晚期已经建立起很好的自我身体意识，能自如地控制身体的多种姿势。平衡觉在婴儿出生后也已体现出来，婴儿都喜欢被轻轻摇晃；可以通过较强、较大幅度的摇晃使啼哭的婴儿安静下来。到了幼儿期，幼儿对平衡觉的刺激仍然很敏感而且喜爱，他们不仅喜欢玩秋千、转椅等器械，也喜欢让成人抱着或拉着手臂旋转，这些摇荡、旋转的刺激，都是引起平衡觉的信号。二、幼儿感觉的发展运动觉和平衡觉的发展研究证明，幼儿期运动觉和平衡觉的发展，能够促进脑部发育和脑功能的发展，进而对幼儿的运动能力、学习能力和自信心等方面的发展产生积极的影响。二、幼儿感觉的发展三、幼儿感觉的训练123幼儿感觉统合训练的含义幼儿感觉统合训练的目标幼儿感觉统合训练的途径感觉统合是人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。提供给幼儿感觉信息，帮助其改善脑神经生理压抑，开发中枢神经系统功能帮助幼儿学会抑制或调节感觉信息，帮助幼儿提高手眼协调能力和知觉辨别能力。帮助幼儿对感觉刺激做出结构性的反应。家庭训练项目幼儿园训练项目Contents目录知觉概述1幼儿观察力的培养3第二节幼儿的知觉幼儿知