语文新课标教学案例：设计具有驱动力和整合力的单元学习任务

语文新课标教学案例：设计具有驱动力和整合力的单元学习任务2022年版课程标准不仅仅是给我们带来了“学习任务群”的概念，更期望和要求我们一线教师成为学习任务的设计师。作为学习任务的设计师，设计出来的学习任务，当然应该是能够“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”好的的学习任务，应该具有“四力”：向心力、驱动力、整合力和发展力。今天主要谈谈驱动力和整合力。驱动力学习任务，也被称为驱动任务。这直接指明了一个适切的学习任务应该是具有驱动力的。怎样理解驱动力呢？一是能让学生对学习任务本身充满兴趣和期待的——依赖于基于学生需要的“真实”学习情境的创设；二是学习任务所承载的核心目标——要理解的大概念，是学生理解、认可和期待实现的目标，这依赖于学生在行动之始就明确了目标，就理解了学习目标的意义；三是学习任务的完成，对于学生来说具有一定的挑战性——通过主动努力能够完成任务。挑战性太小和太大，都缺乏驱动力。以六年级下册第五单元为例，要理解的大概念有两个。宏观大概念是“科学精神是探索宇宙秘密、创造崭新未来的保障。”学科大概念是：“逻辑清晰、有理有据的观点表达，不仅是说理的需要，也是发展科学精神的基础。”从单元主题，或学习内容可以生发不同的核心学习任务，但不同的学习任务驱动力可能不一样。结合学科大概念，联系单元口语交际“辩论”，有教师设计的核心任务是“开个辩论会”；同样是结合学科大概念，联系单元习作，有教师设计的核心任务是“最佳科幻故事评选”。下面我们分析一下，哪个核心任务更具有驱动力。关于兴趣和期待，也就是任务所整合的学习情境。前者没有明确的辩论话题，也就是缺乏精心创设的学习情境，学生可能会有一定的兴趣和期待，但更多的是茫然。后者，因为大多数学生都喜欢阅读科幻故事，对科幻故事充满了兴趣，当然在内心深处也希望自己能够创作出精彩的科幻故事，并且，任务本身就具有鲜明的情境性。关于学习目标的意义理解。前者聚焦的仅仅是如何有理有据地表达自己的观点。后者指向的学习目标包括理解科幻故事的特点、明确优秀科幻故事的标准、理解“评选”要有理有据。后者的学习目标不仅是清晰的，而且赋予了学习任务更丰富的、学生感到亲切的意义。同时，后者蕴含的学习目标，同时指向了宏观大概念和学科大概念的理解，呼应了单元内所有的学习内容。关于挑战性。2022年版课程标准明确指出，学习任务设计要具有挑战性。首先，结合学习目标的梳理，两相对照，后者的挑战性要更大一些。理解学习任务挑战性的一个重要角度，就是看学习任务是不是指向“问题解决”的。从这一点来看，“最佳科幻故事评选”，从两个层面体现了“问题意识”。一是“评选”这一活动本身；二是好的科幻故事，要表达的就是对现实问题的关切，而不仅仅是天马行空的幻想。如此，就可以判断，“最佳科幻故事评选”，是一个更具有驱动力的核心学习任务。整合力关于整合力，2022年版课程标准明确指出，教师精心设计的学习任务，要能够“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。对比上面的两个核心学习任务，单单从“整合内容”的角度来看，“最佳科幻故事评选”就能够有力地整合单元所有学习内容，“开个辩论会”就很难整合“科幻”了。说到这一点，必须指出，目前很多被冠以“学习任务”指名的设计，是“伪任务”。其中有这样几种错误理解学习任务和运用“任务”之名的情况。一是将以往教学设计中的学习环节或活动，直接换个说法，冠以“任务”之名。例如，有一位老师这样解说自己为《我是什么》一文设计的学习任务：“学习任务我觉得是五个：课文中“我”会变成什么、动词的用法、带三点水的字、有雨字头的字、四字词语。这样，语文任务群的构建直接指向语言的实践、语言的学习，这是非常有意义的。”显然，这与课标中强调的学习任务根本不是一回事。一篇课文设计五个学习任务，任务的“整合性”也就无从谈起了。二是把以往单元整体教学中划分的板块冠以“任务一”“任务二”“任务三”的提法，但是几个任务之间却没有层次性和逻辑性，当然也就让设计的总体任务失去了“整合力”。我们来看看这个例子——六年级上册第一单元。这个单元主要是围绕“联想和想象”来安排读写训练要素的，通过单元学习，要理解的大概念是“运用合适的阅读和表达策略（联结和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容，突出表达意图。”简单地讲，就是联结和想象策略阅读理解和习作表达的重要策略。通过对单元所有学习内容的整体性、关联性解读，设计的核心任务是：举办一场“变形记”故事大会。这一核心学习任务的整合力是如何体现的呢？“变形”故事大会，是一场充满想象的故事会。“变形记”有两个意思，一是在文本阅读中领会的作者如何“从具体事物想开去”以及读者阅读时如何“从所读内容想开去”；二是以读促写，迁移策略，想象自己“变形”，表达自己的联想和想象。以“变形记”为话题，学生充分展开想象，把自己想象成“另一种东西”，从这种东西的视角来写可能的经历、生活。这个想象故事并不是天马行空的想象，学生需要立足于所变事物的角度，所写的“变形”故事内容都要符合所变之物的特点。看似随意的变形其实内在隐含了作者的内心世界。作者的变形为什么选择的是这种事物，而不是其他事物呢？这也将成为“变形”故事会中的一个思考点，对应了本单元需要学生理解的核心大概念：通过联结和想象的阅读策略丰富阅读体验，助力习作表达。这个核心学习任务，整合了学习情境——感受联想和想象如何让世界变得丰富而奇妙，学习内容——单元读写内容有层次地建立起了联系，学习方法——读写策略的一体化运用和体验、对比阅读、迁移等，学习资源——文本资源（课文和补充文本如《对一朵花微笑》等）、生活资源（学生相关的生活经验等）、文化资源（意象的理解和积累）。每一个教材