山东师范大学教育学历年考研真题及详解合集

目录2016年山东师范大学教育学考研真题2016年山东师范大学教育学考研真题及详解2018年山东师范大学教育学考研真题2018年山东师范大学教育学考研真题及详解

2016年山东师范大学教育学考研真题一、名词释义题（本题共5小题，每小题6分，共计30分）1教育目的2科举制度3学校教育制度4中学为体，西学为用5教育管理体制二、简答题（本题共5小题，每小题10分，共计50分）1教学设计的基本要素是什么？2何谓朱子读书法？3新世纪课程改革的发展方向体现在哪些方面？4如何理解黄炎培的职业教育思想？5教育行政组织设置原则有哪些？三、论述题（本题共2小题，每小题20分，共计40分）1结合教育实际，谈谈你对当代教育目的中的个人本位的价值取向和社会本位的价值取向的认识。2简述春秋战国时期私学兴起的意义。四、材料分析题（本题共1小题，每小题30分，共计30分）在当前高等教育和经济发展形势下，大学生就业问题已经成为困扰高等院校乃至整个社会的重大问题。从近几年的就业状况来看：2005年全国高校毕业生为320万，2006年为420万，2007年为495万，2008年则为550万，2009年中国高校毕业生人数再创新高，达到610万。2001年初次就业待业人数为34万，2002年待业人数为37万，2003年待业人数为52万，2004年待业人数为69万，2005年待业人数为79万，到2008年待业人数达到100多万，加之金融危机的影响，2009年的就业状况更加不容乐观，大学生就业难的问题越来越突出。师范类高等院校在全国各类高校中的就业状况也不例外。教师资格证放开、师资来源渠道多元化对师范专业毕业生就业产生影响。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“要向社会招聘具有教师资格的非师范类高等学校优秀毕业生到中小学任教，改善教师队伍结构”。目前社会人员如某一学科专家、技术人才、外教也可以参与竞争教师岗位，到教育教学部门就业，这些社会人员和非师范院校毕业的名牌大学毕业生与师范生特别是地方师范院校毕业生相比，综合能力强，经验丰富，更受学校和学生的欢迎，他们成为师范生强有力的竞争对手。毕业生人数增多，教育部门用人需求大幅缩减，师范专业毕业生面临“膨胀性失业”。一方面，地方师范院校近年来不断扩大招生规模，其毕业生数量逐年大幅增加，为社会提供了庞大的具有师范技能的知识型劳动力群体；另一方面，地方高等师范院校毕业生主要的传统就业单位——中小学的数量和规模变化并不大，部分地区甚至有萎缩的情况发生。这样，在当前的政策和体制下，中小学教师逐渐出现饱和状态，新教师的需求量锐减。这一增一减，所产生的数量落差是十分明显的，表现在现实当中就是中小学教师数量的相对过剩，再考虑到现在中小学新进教师必须通过考试拿到编制，才能算是正式教师。这几种因素大大增加了地方师范高校大学毕业生的就业难度，造成了“膨胀性失业”的局面。地方高等师范院校教育教学水平有所下降。据研究者调查，2006年某县城3所中学从省师范院校共招聘308名青年教师，他们主要来自该省6所本科师范院校。对3所中学负责业务的领导和对每校300名学生所进行的问卷调查的结果显示，在招聘的308名青年教师中，不能胜任高中教学

的青年教师占26%；基本胜任，但不受学生欢迎的青年教师占63%；能够胜任并受学生欢迎的青年教师仅占11%。根据调查，青年教师存在的问题是：敬业精神缺失；专业知识不扎实；知识面狭窄；缺乏教育实践能力；教学理念陈旧；板书普遍较差；缺乏合作精神；形象、气质、语言不佳；缺乏良好的学习习惯；无职业规划等。这表明，地方高等师范院校的教育教学水平还有待进一步提高。根据以上材料，结合教育实际和自己的理解，谈谈应该如何提高地方高等师范院校师范专业毕业生的就业率。

2016年山东师范大学教育学考研真题及详解一、名词释义题（本题共5小题，每小题6分，共计30分）1教育目的答：教育目的是指教育要达到的预期结果，它是教育活动的出发点和归宿，反映着办教育主体对人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。从所含内容主要指向来看，分为：①狭义的教育目的，特指一定社会、国家或地区为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。②广义的教育目的，是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。2科举制度答：科举制度产生于隋朝、发展于唐朝，是我国封建社会中持续时间最长、影响范围最广的选官制度。①科举考试制度的特点是：个人自愿报考，县州逐级考试筛选，全国举子定时集中到京都，按科命题，同场竞试，以文艺才能为标准，评定成绩，限量选优录取，以这种方式方法选拔国家官员。②科举考试制度的内容有：墨义、口义、诗赋、帖经、时务策。③科举考试制度的影响是：它破除了士族豪门对政权的垄断，适应了时代进步的需要，使原来封闭的政权向庶族士人开放，扩大了隋代政权的社会基础。3学校教育制度答：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。①现代学制的主要结构包括两个方面：a．纵向划分的学校系统；b．横向划分的学校阶段。②现代学制的类型主要有：a．双轨制，即由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构。b．单轨制，即由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。c．分支型，介于单轨制与双轨制之间的学制结构，是分支型学制。4中学为体，西学为用答：“中学为体，西学为用”简称“中体西用”，是洋务派关于中西文化关系的核心命题，也是洋务教育的指导思想。“中学”也称“旧学”，包含“四书五经，中国史事、政书、地图”，“西学”也称“新学”，包含“西政、西艺、西史”。两者的关系是：中学对西学有主导作用，中学以治身心，西学以应世事，两者不可偏废。“中体西用”作为中西文化的初期结合方式，有其历史的合理性。但其作为一种文化整合方案和教育宗旨是粗糙的，它在没有克服中西学之间固有内在矛盾的情况下，对两者进行直接嫁接，必然会引起两者之间的排异反应。5教育管理体制答：教育管理体制又称“教育行政体制”，是指一个国家的教育行政组织系统，或国家对教育管理的组织、结构、形式和工作制度的总称。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。教育行政体制是国家行政体制中的重要组成部分，随着社会政治、经济的发展变化、国家行政体制的发展变化而变化。从教育行政权力的划分及行使方式的不同，教育行政体制可以分为集权制和分权制两种基本类型。二、简答题（本题共5小题，每小题10分，共计50分）1教学设计的基本要素是什么？答：教学设计是指教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。教学设计的四个基本要素具体如下：（1）教学目标的设计教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。教学目标设计的步骤有：①钻研课程标准，分析课程内容。②分析学生已有的学习状态。③确定教学目标分类。④列出综合性目标。⑤陈述具体的行为目标。（2）教学内容的设计教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。知识的教学设计要遵循以下要求：①要选择适宜贴切的内容。②组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。

③在陈述性知识的教学设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。④程序性知识教学要有充分的练习设计，在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。⑤在策略性知识的教学设计中，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练。（3）教学时间设计学校教学活动总是在一定的时间内进行的，教学时间是影响教学活动的一个重要因素，控制和改变教学时间在一定程度上也就意味着控制和改变教学活动。教学时间设计主要包括以下几方面：①把握好整体时间分配。②保证学生的实际学习时间。③科学规划单元课时。④注意学生的专注学习时间。⑤防止教学时间遗失。（4）教学措施设计①教学方法的选择与设计。②教学媒体的选择与设计。③教学结构的确定与设计。

（5）教学评价的设计教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，都有着积极作用。2何谓朱子读书法？答：“朱子读书法”是朱熹弟子整理的关于朱熹对读书的见解，是朱熹教育思想的重要组成部分，它包含以下六条主要原则：（1）循序渐进朱熹主张读书要“循序渐进”。包含以下三个意思：①读书应该按一定次序，不要颠倒。“以二书言之，则通一书而后又一书。以一书言之，篇、章、文、句、首尾次第，亦各有序而不可乱也。”②读书应根据自己的实际情况和能力，安排读书计划，并切实遵守它。“量力所至而谨守之。”③读书要扎扎实实打好基础，不可囫囵吞枣，急于求成。“字求其训，句索其旨。未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼。”（2）熟读精思朱熹认为读书既要熟读成诵，又要精于思考，有些人读书“所以记不得，说不去，心下若存若亡，皆是不精不熟之患”。读书必须读到一定的遍数，即使已能成诵，但若遍数不够，仍要读够遍数，因为“百遍时自是强五十遍时，二百遍自是强一百遍时”。熟读的目的是为了精思，读书是一个从无疑到有疑再到解疑的过程，即是发现问题和解决问题的过程，都是精心思考的结果。读书若真能做到既读得熟，又思之精，那么就真正把书读通了，而且会永远记住。（3）虚心涵泳虚心涵泳的读书方法包括以下两方面的涵义：①“虚心”，是指读书时要虚怀若谷，静心思虑，仔细体会书中的意思，不要先入为主，牵强附会。读书中发现了疑问，“众说纷错”，也应虚心静虑，切勿匆忙决定取舍。②“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。他说：“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩为有功耳。”（4）切己体察朱熹强调读书不能仅仅停留在书本上，口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身体力行。他说：“读书不可只专就纸上求义理，须反来就自家身上推究。”他竭力反对只向书本上求义理，而不“体之于身”的读书方法，认为这样即使是“广求博取，日诵五车”，也无益于学。只有“从容乎句读文义之间，而体验乎操存践履之实，然后心静理明，渐见意味。”（5）着紧用力着紧用力的读书方法，包含以下两方面的意义：①必须抓紧时间，发愤忘食，反对悠悠然。

②必须抖擞精神，勇猛奋发，反对松松垮垮。为此，朱熹把读书形象而又深刻地比喻为救火治病，撑上水船和破釜沉舟。认为读书应该具有犹如救火治病那样的紧迫感，撑上水船那样不进则退的顽强作风和破釜沉舟那样勇往直前的精神。（6）居敬持志居敬持志既是朱熹道德修养的重要方法，也是他最重要的读书法。包括以下两方面的含义：①“居敬”，就是读书时精神专一，注意力集中。②“持志”，就是要树立远大的志向，高尚的目标，并要以顽强的毅力长期坚持。只有树立了明确的志向，才能“一味向前”，学业不断长进。3新世纪课程改革的发展方向体现在哪些方面？答：20世纪以来，世界各国都进行了较大规模的课程改革运动，其总的趋势是课程的现代化涉及整个教育系统，包括教育思想、教育目标、教育制度、教育内容和教育方法等。特别是网络技术的发展，引起了教育观念、教育方式的一系列变革。总的来说，新世纪课程改革的发展方向体现在以下几个方面：（1）课程政策总结世界上主要国家的课程变革实践，可以得出课程政策变化的如下趋势：①为了应对变化中的技术、经济、政治、国际国内环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标。②开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架。③确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡。也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解决的能力，并鼓励自我导向学习。④对课程实施问题的决策制定则倾向于下移到地方和学校一级。（2）课程结构从世界主要国家过去十多年课程变革的实践中可以发现，课程结构的变化呈如下趋势：①课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以保证学生有效地获得知识、技能和能力。②整合课程结构，吸纳新出现的学科领域，使得小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。（3）课程实施总结世界各国的课程改革实践，可以发现课程实施呈如下发展趋势：①课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”与“课程创生取向”所超越。②教师的专业发展是其职业生涯的有机组成部分。通过为教师提供专业

发展的机会帮助其理解课程与教学的变化，这是成功的课程变革的基本特征。③小学和初中阶段的教科书一般是由政府资助提供，而补充材料通常是由政府和私营机构开发和传播。在课程信息的传播过程中，信息技术的应用日益增加，多种媒体的作用日益明显。④政府下达的课程要求弹性日益增大，以便学校能够充分考虑地方的情况和需要，作出更多决策，用最好的方式实施课程政策。⑤许多国家优先强调增强教师和学校从事持续进行的“校本评定”的能力。（4）课程评价总体来看，世界各国的课程评价呈如下发展趋势：①“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。“评价即研究”“评价即合作性意义建构”等理念已深入人心。“质性评价”与“量化评价”相结合被认为是基本的评价方略。②对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机组成部分，许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行多角度评价。其中，把本国的课程推向世界、纳入国际组织、与其他国家或国际组织展开合作性评价被认为是有效的课程评价方略。③对学生的发展评价是课程评价的有机组成部分。4如何理解黄炎培的职业教育思想？答：黄炎培是中国近现代著名的爱国主义者和民主主义教育家，是我国近代职业教育的创始人和理论家。他以毕生精力奉献于中国的职业教育事业，为改革脱离社会生活和生产的传统教育，建设中国的职业教育，做出了重要的贡献。在长期的职业教育实践中，黄炎培逐步形成了完整的职业教育思想体系，其要点包括职业教育的地位、目的、办学方针、教学原则和职业道德教育的基本规范等。（1）职业教育的作用与地位黄炎培认为，职业是社会存在和发展所必需的社会分工的产物，而教育则是保持和发展各行业的条件，从延续和促进社会生产和社会生活、增进工作效能与激发工作者智能的需要出发，沟通职业与教育就是必需的。由于职业本身具有双重意义，与之相应教育也具有双重功能：①职业包含着对己谋生和对人服务的作用；②职业适应了社会分工制度和人的发展差异的需要。（2）职业教育的目的黄炎培对职业教育目的的认识和表述，在不同的历史时期和社会场合有所不同。20年代后，他将职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。在此后的年代里，虽然在不同场合、从不同角度，他对职业教育的定义和目的作过诸多说明，但他总是以此话作为职业教育的最终目的。所谓“使无业者有业”，是指通过职业教育为资本主义工商业发展造就适用人才，同时解决社会失业问题，使人才不至浪费，使生计得以保障。所谓“使有业者乐业”，是指通过职业教育形成人的道德智能，使之能胜任所职、热爱所职，进而能有所创造发明，造福于社会人类。（3）职业教育的方针

黄炎培在数十年的实践中，形成了社会化、科学化的职业教育办学方针。①社会化。他将社会化视为“职业教育机关唯一的生命”，犹如人的灵魂。他认为：“办职业教育，必须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种学校”，强调职业教育须适应社会需要。②科学化。即“用科学来解决职业教育问题。”黄炎培认为，职业教育以百业进步为追求，关乎国计民生，不可能在科学之外找到解决办法，无论中国外国，概莫能外。（4）职业教育的教学原则黄炎培根据职业教育的特点总结以往教育的经验，提出“手脑并用”“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重”等主张，作为开展职业教育教学工作必须坚持的原则。他在其教学工作的每一个环节上都努力联系实际，如所办职业学校要附设工厂、农场、商店等，为学生提供实习场所，通过这些措施，保证“手脑并用”和“做学合一”，强化动手能力的培养和基本技能的训练，造就实用人才。（5）职业道德教育黄炎培职业教育思想体系的另一重要特色和组成部分是他的职业道德教育思想。黄炎培把职业道德教育的基本要求概括为“敬业乐群”四个字，并以之为中华职业学校的校训。①“敬业”是指“对所习之职业具嗜好心，所任之事业具责任心”，即热爱所业，尽职所业，有为所从事职业和全社会做出贡献的追求。②“乐群”是指“具优美和乐之情操及共同协作之精神”，即有高尚情操和

群体合作精神，有“利居众后，责在人先”的服务乃至奉献精神。5教育行政组织设置原则有哪些？答：教育行政组织是国家领导和管理教育事业的专门职能机构，教育行政组织的设置，与其他组织相似，一般来说都要遵循一定的原则，具体包括：（1）依法组建和按需设立的原则①教育行政组织是国家行政组织的组成部分，不是任何个人或机构都有权设置的。随意组建，不可能具有法定的行政权，也就没有权威性。②按需设立，即根据工作需要设立相应的人和机构，以实现“人（机构）—事”的协调和平衡。当然，对“适应工作需要”的理解不当，也会造成机构臃肿的局面。（2）完整统一和合理分权的原则①从纵向上说，这就意味着从中央到地方均得设置相应的教育行政机构，这些机构不但接受上一级教育管理部门的领导，还接受同级人民政府的领导。②从横向上说，一级教育行政组织中，应设置配套齐全的各种内部职能机构，以领导机关和执行机关为主轴，配以监督、咨询（包括信息、参谋）和辅助机关，彼此间形成相互协调的关系。③教育行政组织系统是一个统一的权力体系。在任何国家中，对全国教育的行政管理权，都是由教育组织系统中各种机构共同行使的。从一定意义上说，设置教育组织系统中的各种机构，实际上也是一个权力划分问题。权力划分越合理，机构的整体功能就越能得到有效发挥。（3）精简机构和事权对应原则①精简的要求包含两个方面：a．不设不必要的机构，简化层次，减少、调整已设的多余机构和人员；b．保留高效能的机构，增设、扩大必要的机构和人员。②事权对应的要求包括：a．要在设置机构时通过合法手续规定其职能范围，即明确该教育机构是干什么的，它须发挥何种功能和作用，如何才能使之“在其位，谋其政”。b．当工作范围明确之后，要赋予相应的行政管理权。这就是说，要做到有职有权，职权相称。c．职权相称又同权责一致有连锁关系。任何教育机构和人员不但要有职有权，都要承担相应的责任。（4）适应变革和自我完善原则①教育行政机构和组织系统的模式不是固定不变的，而是每过一段时间需要变化和革新的，这是社会和时代发展的需要。其实，机构的变动性并不排斥机构的稳定性，只是表明这种稳定性是相对的。如果没有一种相对稳定的机构及组织系统去实施领导和管理，就会产生混乱局面。

②除了要适应变革外，教育行政机构也要谋求自身的完善和发展。变革本身不是目的，变革只是一种手段，目的是要通过变革促进教育管理机构的日趋完善。三、论述题（本题共2小题，每小题20分，共计40分）1结合教育实际，谈谈你对当代教育目的中的个人本位的价值取向和社会本位的价值取向的认识。答：教育目的的选择和确立涉及教育目的的价值取向问题。教育目的的基本价值取向有个人本位和社会本位两类。（1）个人本位的价值取向①个人本位的价值取向的含义个人本位的价值取向，即把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的。个人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，其主要代表人物是法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。②个人本位的价值取向的评价个人本位的价值取向把人视为教育目的的根本，在文艺复兴以后的历史条件下，它高举人的个性、自由、解放的旗帜，对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚、促进人的解放、使教育回归到人间，起了重大的历史奠基作用；同时，在人的自由和个性解放、提升人的价值和地位等方面也具有深远的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。但在变革社会和教育的探讨过程中，不免带有过激的观念意识。激进对立的个人本位价值取向离开社会来思考人的发展，在提出教育目的时，无视人发展的社会要求和社会需要，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。因此，个人本位的价值取向在社会发展中带有明显的片面性。（2）社会本位的价值取向①社会本位的价值取向的含义社会本位的价值取向，与个人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开了社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张教育目的不应该从人本身出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。这种观点古已有之，但其理论的鼎盛时期是在19世纪至20世纪初，其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德和涂尔干等。②社会本位的价值取向的评价社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。事实上，人的存在和发展是无法脱离一定社会的，离开社会，人也就无法获得其发展的社会条件。人获得发展的社会条件客观上是需要每个人遵守并维护社会要求来实现的。从这一意义上说，社会本位的价值取向具有不可否认的意义。但它过分

强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。这种极端的主张，完全割裂了人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当作社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。这种情况在集权式国家的历史发展中已屡见不鲜。（3）价值取向中人与社会关系的基本确认这两种取向虽都有一定的合理性，但都不是一个超历史的抽象公式，它们各自的合理性需联系具体的历史条件来进行分析。如果将其当成针对一定问题而提出的主张，不加区别地普遍化，以为是可以适合一切时代、一切社会的理性，则不免带有僵化和偏颇，无益于解决当代教育目的的选择，甚至会对当代教育目的的选择产生误导。现实教育在其目的选择、确立中，对人与社会关系的认识和解决只限于价值关系性的论证是不够的，还有以什么样的方法观来思考论证的问题。从这一方面看，在思维上注意以下两方面就显得十分必要：①对教育目的中人和社会关系的思考应给予动态的、发展性的把握，而不是静止、僵化地看待这一问题。因为社会及社会中的教育活动本身就是不断发展变化的，僵化、静止的思维或思想本来就不利于社会及教育的发展。②应注意在相应的层次上来思考和讨论问题。因为同一问题如果不是在同一层次上进行讨论与思考，往往无助于问题的解决。层次混淆的讨论，必然导致讨论的混淆。个人本位的价值取向和社会本位的价值取向，虽各有一定的道理，但都有其方法上的僵化性和绝对性。（4）教育目的价值取向确立应注意的问题

一个社会（国家或民族）教育目的的选择，不只是价值选择、确立的问题，还有价值实现的问题；不只涉及整个社会（国家或民族）教育事业的目的问题，还涉及具体教育实践的目的问题。因此，应以动态的、层次对等的方式来认识和看待教育目的选择中人与社会的关系问题，具体如下：①就一个社会（国家或民族）整体教育目的而言在其价值取向上要把满足人的需要和满足社会的需要结合起来，把重视人的价值和重视社会的价值结合起来，把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向，既有利于避免教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。②就价值取向的实现过程而言要把满足社会的需要与满足人的需要结合起来，不能僵化地理解为二者在实践中“平分秋色”或“分量相等”，应予以动态的、发展的把握，使两种教育价值在不同程度上、以不同的方式统一于教育目的或教育过程。这就是说，两种价值的结合在实现过程中不应是僵化地以个人或社会的价值作为基点，而是互为基点。③就价值实现的实践着眼点而言价值实现的实践着眼点要落在人的发展上。因为教育无论是满足社会的需要还是满足人的需要，都要通过人的发展来实现，没有人的发展，一切都是空话。可见，人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点

2简述春秋战国时期私学兴起的意义。答：要谈私学兴起的意义不得不先提私学兴起的原因及其特点，具体内容如下：（1）私学兴起的社会原因①官学的衰废。随着生产力的大大提高，封建私有制经济兴起，新兴地主阶级逐渐成为统治阶级，学在官府的垄断形式失去了原有的经济支柱和政治依据。②学术的扩散与下移。原在周王宫里的一批有文化知识的人，失去了原来的地位和职守，把原来秘藏于官府中的典籍文物、礼器乐器带到了民间，出现了“学术文化下移”的趋势，形成了“天子失官，学在四夷”的局面。③新兴的“士”阶层的出现。士受过教育，熟悉各种典章制度，并且有操持各种礼仪的实际技能，加上统治阶级“养士”之风盛行，使其成为一个影响很大的社会阶层，“士”阶层正好为私学提供了师生双方的办学可能性。（2）私学的历史特点春秋时期，私学取代了官学，是学校教育与自然形态教育分离以后，教育制度上一次历史性的大变革。从官学转变到私学，它们之间存在着显著的差别，从比较中更能显出私学的特征。①西周奴隶社会的官学，是建立在土地国有的经济基础上；而春秋时期的私学，是建立在土地私有的个体经济基础上。②私学的社会阶级基础是以新兴地主阶级为首的，包括农、工、商等自由民反奴隶主贵族统治的阶级联盟。特别是自由民上层的士阶层的发展，是其重要的社会推动力量。③私学是由私家根据社会或个人需要而设立的。它是分散的，学在四方是其特点，它促进了“学术下移”。④私学是政教分设，教育从政治机构中分离出来，有独立的组织机构。教育活动也与政治活动分离而成为独立的活动，有的私学其教育活动与国家政治活动可以在路线上一致，有的则与国家政治活动存在矛盾。⑤私学的入学则以自由受教为原则，扩大教育对象的范围，学校向平民开放，使文化知识能向下移输到民间。⑥私学是官师分离，以具有知识技能的贤士为师，不由职官来兼任。教师成为社会中一种独立的职业，他们是专业化的脑力劳动者，以传授知识经验、培养人才作为自己谋生的途径。⑦私学思想自由，各家私学不必也不可能有统一的思想。各派有自己的教育思想，有自己的教育实践，积累了丰富的教学经验，使教育思想理论有较大的发展。私学是学术繁荣、百家争鸣的摇篮。⑧私学的教育内容突破传统的“六艺”教育，传授各学派的政治观点、道德思想，以至新的知识、新的技能，其教育内容与大变革时期的现实生活有比较密切的联系。⑨私学不一定有固定的教育场所。它以教师为中心，可以流动，设备也较简单。虽然制度上不够规范，但它具有较大的灵活性。⑩私学则以多种目标、多种规格培养人才，适应建立封建制度的需要，

为地主阶级的利益服务。（3）私学兴起的历史意义①私学兴起为百家争鸣开辟了园地。士为了自己的利益和出路，必然要依附在某张皮上，为一定的阶级服务。他们将私学作为活动园地，因此私学必然发生思想分化，形成代表各个阶级、各个阶层不同利益的各种学派，相互之间展开了激烈的思想斗争。私学的发展，促进了思想学术上的百家争鸣。春秋时期，已经开始百家争鸣，但这仅是序曲而已。到战国时期，百家争鸣才达到高潮。②私学的兴起，适应了新兴地主阶级的政治需要。地主阶级迫切需要掌握文化的新人才、以新的思想理论来为他们的利益服务。他们成为促进新的文化教育机构——私学发展的社会力量。③私学的发展，打破了“学在官府”的传统，使文化知识传播于民间。私学的自由讲学、自由传授，也促进了各学派的形成。总之，私学代替官学，是中国教育发展史上一次重大的变革。与官学相比较，它的特点非常明显。在特定的历史条件下，它依靠自由办学、自由就学、自由讲学、自由竞争等四大自由来发展教育事业，以适应当时社会对人才的需求。四、材料分析题（本题共1小题，每小题30分，共计30分）在当前高等教育和经济发展形势下，大学生就业问题已经成为困扰高等院校乃至整个社会的重大问题。从近几年的就业状况来看：2005年全国高校毕业生为320万，2006年为420万，2007年为495万，2008年则为550

万，2009年中国高校毕业生人数再创新高，达到610万。2001年初次就业待业人数为34万，2002年待业人数为37万，2003年待业人数为52万，2004年待业人数为69万，2005年待业人数为79万，到2008年待业人数达到100多万，加之金融危机的影响，2009年的就业状况更加不容乐观，大学生就业难的问题越来越突出。师范类高等院校在全国各类高校中的就业状况也不例外。教师资格证放开、师资来源渠道多元化对师范专业毕业生就业产生影响。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：要“向社会招聘具有教师资格的非师范类高等学校优秀毕业生到中小学任教，改善教师队伍结构”。目前社会人员如某一学科专家、技术人才、外教也可以参与竞争教师岗位，到教育教学部门就业，这些社会人员和非师范院校毕业的名牌大学毕业生与师范生特别是地方师范院校毕业生相比，综合能力强，经验丰富，更受学校和学生的欢迎，他们成为师范生强有力的竞争对手。毕业生人数增多，教育部门用人需求大幅缩减，师范专业毕业生面临“膨胀性失业”。一方面，地方师范院校近年来不断扩大招生规模，其毕业生数量逐年大幅增加，为社会提供了庞大的具有师范技能的知识型劳动力群体；另一方面，地方高等师范院校毕业生主要的传统就业单位——中小学的数量和规模变化并不大，部分地区甚至有萎缩的情况发生。这样，在当前的政策和体制下，中小学教师逐渐出现饱和状态，新教师的需求量锐减。这一增一减，所产生的数量落差是十分明显的，表现在现实当中就是中小学教师数量的相对过剩，再考虑到现在中小学新进教师必须通过考试拿到编制，才能算是正式教师。这几种因素大大增加了地方师范高校大学毕业生的就业难度，造成了“膨胀性失业”的局面。

地方高等师范院校教育教学水平有所下降。据研究者调查，2006年某县城3所中学从省师范院校共招聘308名青年教师，他们主要来自该省6所本科师范院校。对3所中学负责业务的领导和对每校300名学生所进行的问卷调查的结果显示，在招聘的308名青年教师中，不能胜任高中教学的青年教师占26%；基本胜任，但不受学生欢迎的青年教师占63%；能够胜任并受学生欢迎的青年教师仅占11%。根据调查，青年教师存在的问题是：敬业精神缺失；专业知识不扎实；知识面狭窄；缺乏教育实践能力；教学理念陈旧；板书普遍较差；缺乏合作精神；形象、气质、语言不佳；缺乏良好的学习习惯；无职业规划等。这表明，地方高等师范院校的教育教学水平还有待进一步提高。根据以上材料，结合教育实际和自己的理解，谈谈应该如何提高地方高等师范院校师范专业毕业生的就业率。答：地方高等师范院校可从以下5个方面解决毕业生的就业问题：（1）培养策略①高校的培养策略应该做到以效率为原则，优化师范专业的课程结构随着基础教育培养模式的改变，师范专业原来的专业设置和课程体系已经明显不能适应新形势发展的要求，要尽快优化课程结构，使师范教育的示范性和学科专业的学术性实现新的整合。要以效率原则为指导，密切关注市场变化，在调整专业设置方面注重“效率”。强化基础课，增加综合课，突出专业主干课程，拓宽普通文化课程，加强文理渗透、文理交叉、文理结合，逐步实现课程人文化、人文课程科技化，形成具有现代示范教育特征的课程体系。②以效益为原则，确保高质量的人才培养

以效益为原则，坚持高质量人才的培养。要合理安排实习，促进学生全面接触教育教学实践，增强学生应对市场变化的能力，不断提高人才培养质量，以“面向基础教育、服务基础教育”的培养理念为指导，培养“下得去、留得住、干得好”的基础教育合格师资。（2）就业竞争力应该加强师范专业毕业生教师技能培养，提高师范生就业竞争力。高校的生命力在于人才培养的质量，它直接决定着毕业生在社会中的竞争力和就业成功率。目前用人单位需要的是具有较强实践能力、灵活运用知识能力、语言表达能力、驾驭课堂能力、与学生沟通协调能力、对新的教学方法进行探索和创造的能力、先进教育教学手段运用能力和必要的活动组织管理能力的师范毕业生。因此，师范院校要把专业知识的传授和能力的培养有机结合起来，强化“说课”方面的实践训练，指导毕业生通过多种途径了解“说课”的方法和经验，重视知识积累，培养清晰的思路、冷静的头脑、良好的口头表达能力，多媒体教学仪器应用能力以及传统的板书能力。（3）工作体系要积极推进分层管理、重心下移的就业工作模式，加深一横一纵两个联动机制。具体包括以下内容：①横向联动即系列挂钩，推动教育教学练内功，提高就业与招生、培养的相关度。②纵向联动即实行责任制，拉动全员抓就业。以学生有效就业为目标，将就业工作与学校专业设置、培养规格相挂钩，层层落实就业工作责任制，建立健全校、系两级就业工作管理体系。

③深化全员参与就业工作格局，努力营造“全校动员、全员参与、全力以赴”的就业工作氛围，要使学校中的每个人都感到责任和压力，大力支持和鼓励各系积极主动开展就业工作，积极发挥各系以及各专业教师在就业工作上的主动性，充分调动其热情，开拓潜在的毕业生就业市场。（4）就业指导要加强师资建设和就业指导课程体系的建设，提高毕业生就业竞争力，具体措施如下：①师资建设以辅导员队伍为主，建立一支专业化的就业指导队伍，做到理论性和实践性相结合。有效的就业指导，教师非常关键，就业指导的信度和效度很大程度上取决于教师的学识、人格和才能。以辅导员队伍作为就业指导的师资力，应该是最贴近、最符合当前大学生实际情况的就业指导方法。辅导员具有其他师资所没有的优势，对指导对象的基本情况比较了解，对本专业学科前景、发展方向、就业情况有一定认识，具备了就业指导所需要的实战经验，再辅以专业、系统培训，就可以根据学生的实际条件进行个性化的指导。②指导课程体系建设转变观念，将就业指导细分为不同阶段涵盖于大学全阶段，做到就业指导系统性与全程性相结合。要将就业指导理解为一项系统工作，树立就业指导全程化的观念，让学生从踏入大学校门的一刻起就开始注重学习。大学一年级，要加强对大学生的引导，首先让其明白“我来大学做什么”“我的大学生活应该怎么过”，以帮助其树立正确的大学期间的奋

斗目标。大二年级开始系统性地开展职业生涯规划、设计课程，根据学生本身的情况帮助其对自己的未来进行设计。大学三、四年级要着重开展就业技巧培训，进行就业创业教育。只有将就业指导细分贯穿于大学整个过程，才可能在根本上提高学生就业质量，全面促进学生就业。（5）市场规划①江西、湖南、湖北、安徽等长江中游地区，人口密集，基础教育正向逐步普及高中教育发展，郊区、农村小学教师的年龄老化和知识老化都比较严重，教师队伍结构有待优化，有着较大的市场需求，是最有市场潜力的经济区。应有针对性地选择重点城市作为开发龙头，以打开中部市场。②其他区域如东北、西北和西南区域上，由于毕业生对该区域认可度不高，愿意签约该地区的毕业生人数不多，所以要转变毕业生就业观念，引导其到这些区域就业发展。③做好地方高师院校师范专业毕业生就业工作，政府特别是当地职能部门要做好协调保障工作，减少就业体制障碍，做好各劳动力市场与教育单位的沟通联系工作，使各地区信息、资源共享，劳动力市场不处于割裂状态，为毕业生创造更多的便利。④加强就业政策和就业形势的宣讲，进一步降低教学投资的个人负担，促进全社会就业观念的转变。引导毕业生特别是师范专业毕业生，前往欠发达地区和经济落后地区从事支教扶贫工作，促进毕业生全面就业。

2018年山东师范大学教育学考研真题一、名词释义题（本题共5小题，每小题6分，共计30分）1教育目的2朱子读书法3课程目标4教育行政体制5教师专业发展二、简答题（本题共5小题，每小题10分，共计50分）1简述我国教育目的的精神实质。2试述百家争鸣出现的历史条件。3简述教育管理现代化的特点。4简述“中体西用”的历史作用和局限。5简述当代教学观变革的主要趋势。三、论述题（本题共2小题，每小题20分，共计40分）1论述学科课程和活动课程的联系与区别。2论述陈鹤琴的“活教育”思想。四、材料分析题（本题共1小题，每小题30分，共计30分）改革开放以来，随着我国城市化进程和农村产业结构调整步伐的不断加快，大批农民涌入城市，形成了声势浩大的“民工潮”。“民工潮”肇始于20世纪80年代中期，此后规模逐渐扩大。2000年第五次全国人口普查结果显示，我国流动人口的规模已超过1.2亿。而随父母进城的农民工子女有近2000万，其中有近100万适龄儿童不能及时入学。根据社科院流动人口教育与培训研究中心2007年的调查结果显示，北京地区外来流动人口中在京居住的外来人口已占全市户籍人口总数的21.18%，其中0～15岁儿童162030人，占外来人口总数的7.05%，6～15岁适龄儿童66392人，占外来人口总数的2.88%。这些适龄儿童绝大部分在农民工子弟学校上学，而许多农民工子弟学校提供的义务教育服务水平还有比较大的提升空间。据不完全统计，南京市约有80万外来流动人口，有义务教育的适龄儿重6万至7万人，这其中生存比较困难的农民工子女有4万多人。目前南京市大约有40所农民工子弟学校（经批准有办学许可证的有22所），其中包括可以接收农民工子女的公办学校、民办的合法农民工子弟学校，还有部分无证非法办学的农民工子弟学校。由于经济原因，大多数农民工子女只能去民办的合法农民工子弟学校就读。他们的教育状况不太理想，值得我们关注。农民工子女的受教育问题日益受到国家关注。早在2003年，国务院办公厅就转发了教育部、中央编办、公安部、国家发改委、财政部、劳动保障部《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，明确了解决农民工子女就学问题的指导思想。2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》再次提出，要高度重视流动人口家庭子女的义务教育问题，进城务工就业农民流入地政府要建立和完善保障进城务工就业农民子女接受义务教育的工作制度和机制。2006年，国务院出台《关于解决农民工问题的若干意见》，又进一步强调要保障农民工子女平等接受义务教育。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求解决好农民工子女就学问题，落实以全日制公办学校为主、以输入地为主保障农民工子女平等接受义务教育的政策。根据以上材料，从现行义务教育管理体制出发，谈谈应该如何保障农民工子女接受平等的义务教育的机会和权利。

2018年山东师范大学教育学考研真题及详解一、名词释义题（本题共5小题，每小题6分，共计30分）1教育目的答：教育目的，即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。从所含内容主要指向来看，教育目的又有狭义和广义之分。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的、培养目标、课程目标和教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。2朱子读书法答：朱子读书法是朱熹教育思想的重要组成部分。朱熹强调读书穷理，认为“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书”。他一生酷爱读书，对于如何读书有深切的体会，并提出了许多精辟的见解。他的弟子将其概括为“朱子读书法”六条，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。3课程目标答：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。因此，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性的特征。课程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与社会需求的联系。课程目标可以采取多种方式来陈述，但一般而言，应该明确而清晰。4教育行政体制答：教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织、结构、形式和工作制度的总称。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。教育行政体制一般是依据宪法和有关法律的规定而建立的。教育行政体制是国家行政体制中的重要组成部分，而国家行政体制是指中央和地方各级政府的行政组织系统和工作制度，为社会的政治、经济所决定，一旦建立就制约着国家的政治与经济。因此，教育行政体制将随着社会政治、经济的发展变化、国家行政体制的发展变化而发展变化。5教师专业发展答：教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。教师专业发展包括两个方面：①教师群体的专业发展，指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。它既是教师个体专业化的条件与保障，同时也最终代表着教师职业的专业化。②教师个体的专业发展，指教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业化过程虽然与时间有关，但不仅仅是时间的自然延续，更是教师自身素质的提高和专业自我的形成。二、简答题（本题共5小题，每小题10分，共计50分）1简述我国教育目的的精神实质。答：我国教育方针和教育目的的总体要求是：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新中国成立以来到现在，我国的教育目的虽几经变化，但其精神实质却很明显，具体表现在以下四个方面：（1）我国教育性质的根本所在是社会主义教育作为培养人的社会活动，既源于社会需要也受社会制约。因此，教育无不带有各个时代社会的特点和要求，无不体现一定的社会性质。新中国成立以来，我国的教育目的也充分体现了这一特点。它不同于以往历史上任何社会的教育目的，是为社会主义巩固和发展服务的，是为社会主义和谐进步服务的。维护社会主义利益，为社会主义服务，一直是我国教育目的的根本所在。（2）重视受教育者德、智、体、美全面发展我国教育目的中蕴含关于人才培养的素质要求有以下两个方面：①明确了人才应有的基本素质，即德、智、体、美全面发展，将其作为人才应有的基本素质。②明确了使受教育者各方面全面发展，即在注重基本素质（德、智、体、美）形成发展的同时，也要注重促进其他素质的形成和发展，而不应仅仅局限在德、智、体、美四方面。（3）注重提高全民族素质我国教育目的不仅包含对人的全面发展的要求，而且还含有对整个民族素质全面提高的要求。提高全民族素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。其原因如下：①科学技术的发展成为经济发展、社会进步的关键，而要加速科技进步并用科技进步来推动经济、社会发展，取决于整个民族素质和能力的提高。②实现社会的现代化不仅仅只是经济的巨大发展，它也意味着包括思想、道德、文化、观念等在内的社会的全面进步。

（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才，这是我国教育的基本使命。一个国家经济建设和社会的全面发展进步，需要各级各类人才与之相适应。培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才，是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。2试述百家争鸣出现的历史条件。答：“百家”是虚指，乃是形容学派之多。具体学派数，汉初司马谈总括为六家，即阴阳、儒、墨、法、名、道。西汉末年，刘歆又总括为十家，即儒、道、阴阳、法、名、墨、纵横、杂、农、小说家，并以为“其可观者九家而已”，即除去小说家。而在教育方面颇有造诣的，则为儒、墨、道、法诸家。诸子百家争鸣出现的历史条件是战国时期养士之风的盛行，而养士之风盛行的原因如下：（1）士的独立意识与社会地位的提高由于“邦无定交，士无定主”，士是一个有相当独立性的社会阶层，他们与各国执政者之间不存在人身依附的问题，合则留，不合则去。而各国执政者的竞相追捧，强化了士的独立意识，抬高了他们的社会地位。孟轲曾说：“说大人，则藐之。”因为“他仗着他的财富，而我凭着我的仁；他仗着他的爵位，而我凭着我的义，我有什么不如他的呢？”鲁穆公向子思表示，愿待之以友，而子思竟表示不满，以为鲁穆公应以师礼尊之。在这样的社会氛围中，广大的士思想束缚很少，能够在思想学术、文化教育领域内纵横驰骋。（2）士的聚散关乎一国的强弱与兴衰战国时代，诸侯国之间、一国之内公室与私门的争斗愈演愈烈，养士之风大盛。各国执政者竞相养士，利用士的才智、计谋进行现实政治斗争的现状，也促成了各家各派的竞争和争鸣。各家学者为显示其学说之所长，纷纷著书论辩、驰走奔竞，以在激烈复杂的政治斗争中一逞其能，因此出现了诸子蜂起、学派纷呈、百家争鸣的局面。3简述教育管理现代化的特点。答：教育管理现代化是现代社会的产物，它是在继承和弘扬我国传统管理经验基础上的创新，有以下五个相对特点：（1）由重视学校功能管理转到学校的效能管理随着社会和教育事业的发展，人们越来越不满足于学校的功能目标，提出了学校的效能目标。在美国管理学大师彼得·德鲁克提出“有效的管理”理论之后，管理学界掀起了“有效热”，都热烈讨论管理的效能问题，即管理的作用不仅仅是应该做些什么，而是要怎样才能做得更好，更有成效。学校存在的价值不仅仅是能够招到学生，有教学实验室、教室，教师能够按时上课，更为重要的是如何充分发挥办学资源的效能，减少对人、财、物的消耗。现在学校管理中流行的目标管理、全面质量管理和教育评价等都是以效能大小作为学校管理行为的出发点。（2）由重视各个职能部门的优化管理转到整体优化管理现代教育管理是以整体目标为依据的，学校各方面的工作都要从整体的利益和需要出发，当部门利益和整体发生矛盾时，要顾全大局，不能有本位主义和小团体思想。为了实现整体目标，每个部门在整体中都是不可缺少的，但各自在整体中的地位和作用又各不相同。领导者在决策论证时，对重点单位或关键性部门要实行优惠政策，提供较好条件。为了整体利益，有些部门需要让步，甚至做出必要的牺牲。教育管理中的规划理论与方法、特色管理、对策理论与方法都是立足于整体优化的。（3）由重视对教育管理过程的监督和检查为主，转到以激励教职工的工作热情、责任感和成就感为主的管理现代教育管理把教职工视为学校的主人，充分发挥他们的主体意识和责任感。学校的工作质量和教学成就是全校人员共同创造的，是在事业心驱动下实现的。学校的质量和成就绝不是靠检查查出来的。学校管理的重点应该放在赋予教职工强烈的工作动机、主动精神和创造才能的发挥。管理者采用心理引导的方式，让教职工自我追求工作的完善，由外部激励深化为内部激励。（4）以强调教育管理制度的规范化、标准化和制度化为主的管理，转到以权变思想为指导的、更加灵活多变的管理现代教育管理认为，教育存在于复杂多变的环境之中，不稳定因素往往会打破已经形成的秩序。因此教育管理者要善于识别环境和条件的变化，随机制宜地选择工作方式方法，在平时工作中要多想几种可能性，不要被标准所束缚。（5）在教育管理方法上，由重视行政管理方法为主，转到行政方式和科学手段相结合现代教育管理认为，以法制管理和行政手段相结合的管理是必要的，但行政行为和行政手段有其局限性。因此，要把行政方式和手段与科学的

理论和方法结合起来。我们要把教育现象和管理行为视为科学研究的对象，采用定性和定量的方法，对教育现象和管理行为进行预测、评价、测量和诊断，为教育管理的决策论证和可行性分析提供科学根据。4简述“中体西用”的历史作用和局限。答：“中体西用”的历史作用和局限表现在以下几个方面：（1）洋务运动时期，封建传统教育处于中国教育的主体地位，封建旧文化充斥整个社会，“西学”受到守旧派的指斥。此时洋务派提出“中体西用”，在不危及“中体”的前提下侧重强调采纳西学，这既是洋务派的文化教育观，也是洋务派应对守旧派的策略。（2）在“中体西用”形式下，“西学”教育的规模不断扩大。在两次鸦片战争中，中国人首先看到的是西方的“坚船”“利炮”，因此洋务运动开始后，人们首先讲求的就是这些军事交涉所必需的“西文”，但又很快认识到近代军事技术是离不开数学和其他科技知识的，因此这些学问也被纳入应该学习的范围。（3）70年代后，洋务运动由开办军用工业的“求强”渐渐转入同时举办民用工商业的“求富”阶段，教育内容又扩展到商学、兵制等应用、管理领域。“中体西用”的内涵也因此不断调整，“西用”的范围不断延伸，逐渐纳入新的成分。此时“中体西用”理论为“西学”教育的合理性进行了有效的论证，促进了资本主义文化在中国的传播。在此原则下实施的留学教育和举办的新式学堂也给僵化的封建教育体制打开了缺口，改变了单一的传统教育结构。（4）在上述过程中，西方资本主义社会政治学说、民主平等思想也被裹挟着一起传播。到甲午战争后，经维新派的大力宣传介绍，“西学”的传播重心已经由科技领域，推进到上层建筑领域，由物质文明进入精神文明层次，直接冲击封建专制主义的政治制度和纲常伦理，“中体西用”面临着被突破的局面。正当那时，张之洞出台《劝学篇》，维护封建专制等级制度和意识形态，阻抑了维新思想的传播，不利于近代刚刚开始的思想启蒙运动。（5）“中体西用”作为中、西方文化的初期结合方式，有其历史的合理性。但是“中体西用”作为一种文化整合方案和教育宗旨，是粗糙的，它在没有克服中、西学之间固有内在矛盾的情况下，对中西文化直接嫁接，这必然会引起两者之间的排异反应。5简述当代教学观变革的主要趋势。答：当代社会正从工业社会向信息社会转型，当代教育正从专才教育向通识教育转变。从重心转移的角度看，当代教学观的变革主要体现为以下六大趋势：（1）从重视教师向重视学生转变随着社会的发展，传统的“教师中心说”受到越来越深刻的批判。人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。教师重要，但更重要的是学生。因此当代教学非常强调研究学生身心发展的规律，研究学生在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律来组织、安排教学。（2）从重视知识传授向重视能力培养转变科学技术的飞速发展导致“知识爆炸”，知识经验陈旧周期加快，掌握全部或大部分知识既不可能、也失去了必要性，重视知识传授的教学观因而受到了严峻挑战。因此，教学的主要任务不再只是知识的传授而是学生能力的培养，着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。（3）从重视教法向重视学法转变在当代社会，人们深刻地认识到，仅仅重视教法已落后于时代的客观要求，教学过程实质上应该是学生主动学习的过程，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习辅助手段以及学习评价的设计。（4）从重视认知向重视发展转变在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是影响人成功与否的重要因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了“情感智慧”的新概念，它与已有的认知智慧概念相互对应、统一。同时，教学中重视体质发展也成了一个迫切的现实问题。超越唯一的认知因素，重视儿童身体、认知和情感全面而和谐地发展，成了现代教学观念的基本精神。（5）从重视结果向重视过程转变在当代社会，人们意识到教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，如学生的认知体验、情感体验以及道德体验等，正是这种体验决定着教学的最终结果。（6）从重视继承向重视创新转变在当代社会，人们认为教学的重要功能就是创造文化，学生的主要任务

就是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。无论是重视学生、重视能力、重视学法，还是重视发展、重视过程，都是重视创新的体现。三、论述题（本题共2小题，每小题20分，共计40分）1论述学科课程和活动课程的联系与区别。答：（1）学科课程与活动课程的内涵①学科课程学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。学科课程有着悠久的历史，我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”都可以说是最早的学科课程。学科课程的优点在于强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，把每门学科看成与其他学科互不关联的实体。②活动课程活动课程有多种含义，如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程”；如果强调无固定教材，则称“随机课程”。活动课程较之学科课程，能为学生提供更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会。学生在获取知识和运用知识的过程中更带有明显的自觉性，即使遇到困难，学生也往往会主动地克服，对于培养能力、发展智力很有帮助。但儿童从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性。（2）学科课程与活动课程的联系学科课程与活动课程在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。活动课程与其他各种学科课程具有内在的联系，主要表现如下：①在课程目标上具有一致性作为学校课程体系的两部分，两者都以实现学校的培养目标为根本任务，只是发挥作用的角度和侧重点有所不同。两类课程既相互独立，有独特的育人功能，又有机结合，为共同的培养目标服务。②在课程内容上具有互补性学科课程的内容根据各学科知识的逻辑顺序和学生身心发展规律的顺序系统组织而成，一旦确定就具有较强的稳定性。而活动课程在内容的选择上有较大的开放性和灵活性，可以根据需要，因时因地迅速调整，吸收有价值的信息，弥补了学科课程内容滞后的不足。③在教学方式上的互促性学生在学科课程中的接受学习与活动课程中的“从做中学”通过迁移实现相互促进。一方面学科课程中的接受学习帮助学生学习大量间接经验，培养学生思维能力，为“从做中学”提供了重要的知识基础和基本的思考方法。另一方面“从做中学”强调学生的主动性，有利于克服接受学习方式中死记硬背、机械学习的弊端，能帮助学生获得直接经验、提高动手操作能力，从而帮助学生对学习材料进行有意义学习，提高学科课程的学习质量。

（3）学科课程与活动课程的区别①从目的来看学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华，而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。②从编排方式来看学科课程重视学科知识逻辑的系统性，而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。③从教学方式来看学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验，而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。④从评价关注点来看学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果，而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。2论述陈鹤琴的“活教育”思想。答：（1）“活教育”思想的提出①30年代末，陈鹤琴提出：教师如何“教活书，活教书，教书活”、学生如何“读活书，活读书，读书活”，在总结自己以往教育实践和思想的基础上，他明确提出“活教育”主张。②1941年，陈鹤琴创办《活教育》杂志，标志着有全国影响的“活教育”理论的形成和“活教育”运动的开始。他倡导的“活教育”为改革传统教育提出了极有价值的思路。（2）“活教育”思想的目的论陈鹤琴提出“活教育”的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”。“活教育”的目的论从普遍而抽象的人类情感和认识理性出发，逐层赋予民族意识、国家观念、时代精神和现实需求等含义，使教育目标逐步具体，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。“活教育”思想的目的论包括以下内容：①最为一般意义的目的——“做人”陈鹤琴认为，人之所以区别于动物就在于人的社会性，自有人类历史以来，个人都难以离开社会而独立。如何建立起完美的人际关系，借以参与生活，控制自然，改进社会，追求个人及人类的幸福，便是一个“做人”的问题。学会“做人”，是个体参与社会生活、增进人类全体，同时也是个体幸福的基础。②深一层目的——“做中国人”“现代中国人”做中国人”体现了“活教育”目的的民族特征，而陈鹤琴进一步提出“做现代中国人”，则使“活教育”目的进而体现了时代精神。直至“活教育”提出的20世纪40年代，中华民族历经一个世纪抗争帝国主义侵略，仍然未能摆脱列强的欺侮和压迫；中国引进西方先进的思想、文化和教育，实行现代学校教育数十年，但社会和民众的落后状况仍然未改观。面对中华民族的严峻使命，反思中华民族的优点与缺陷，陈鹤琴赋予“现代中国人”五方面的要求：“要有健全的身体”“要有建设的能

力”“要有创造的能力”“要能够合作”和“要服务”的意识。（3）“活教育”的课程论①“活教育”的课程内容应当来源于自然、社会和儿童的生活陈鹤琴所谓“活教材”，是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。如给孩子讲鱼，就要让他看到真正的鱼，观察鱼的呼吸、游动，甚至解剖鱼体，研究鱼的各部。这样获得的知识不仅真实、亲切，而且激发了儿童的学习兴趣和研究精神。但陈鹤琴尽管主张从自然和社会中直接获知，但他并未绝对强调经验，决然否定书本。②“活教育”的课程组织形式要符合儿童的生活方式活教育”的课程除了必须符合儿童的活动和生活的方式，还要符合儿童与自然、社会环境的交往方式。陈鹤琴提出，儿童的生活是整个的，在学前和小学阶段，他们还未形成学科概念，如果按学科分类的形式组织课程，必将与儿童的生活和认识习惯相背离。（4）“活教育”的教学论①“活教育”教学方法的基本原则活教育”教学方法的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。陈鹤琴认为“做”是学生学习的基础，因此也是“活教育”教学论的出发点，它强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。陈鹤琴依据儿童心理学和教育学原理，结合其教育经验，提出了17条“活教育”的教学原则，如：凡是儿童自己能够做的，就应当教儿童自

己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材，等等。这些教学原则体现了两个特点：a．强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性。b．陈鹤琴认为儿童的“做”往往带有盲目性，因此在鼓励学生积极“做”的同时，强调教师要进行有效的指导，这里的指导不是替代，更不是直接告知结果，而是运用各种心理学、教育学规律予以启发、诱导。②“活教育”教学有四个步骤，这四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械的、割裂的，它们体现了以“做”为基础的学生主动学习过程。a．实验观察：这是教学过程的第一个步骤，也是最重要的一个步骤。从直接经验的要求出发，实验观察是获得知识的基本方法。b．阅读思考：并不是所有事物都可以有条件进行实验观察，凭感性经验也不能彻底了解事物，所以间接知识和直接知识是互为补充、缺一不可的。因此需要通过阅读、思考来弥补实验观察的不足。c．创作发表：创作发表是指儿童整理、加工从实验观察和阅读思考中获取的知识经验，以故事、报告、讲演的形式表达出来，这一过程有助于培养和体现儿童的主动性和创造力。d．批评研讨：儿童在学习中得到的结论不可能完全正确，需要通过集体和小组讨论，共同研究，以便互相启发和鼓励，臻于完善。

（5）对“活教育”思想的评价活教育”思想明显地受到杜威实用主义教育思想的影响，与陶行知的“生活教育”理论一样，吸取了杜威实用主义教育的合理内核，即批判传统教育忽视儿童生活和主体性，力图去除以学校和课堂为中心而脱离社会生活、以书本知识为中心，脱离实际和实践、以教师为中心、漠视学生的存在等弊端，同时也充分考虑到了中国的时代背景和国情。这是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想。“活教育”是对中国现代教育产生过重要影响的教育思想，其精神至今都未过时，其中不少观点对当今的教育改革仍然具有启发作用。四、材料分析题（本题共1小题，每小题30分，共计30分）改革开放以来，随着我国城市化进程和农村产业结构调整步伐的不断加快，大批农民涌入城市，形成了声势浩大的“民工潮”。“民工潮”肇始于20世纪80年代中期，此后规模逐渐扩大。2000年第五次全国人口普查结果显示，我国流动人口的规模已超过1.2亿。而随父母进城的农民工子女有近2000万，其中有近100万适龄儿童不能及时入学。根据社科院流动人口教育与培训研究中心2007年的调查结果显示，北京地区外来流动人口中在京居住的外来人口已占全市户籍人口总数的21.18%，其中0～15岁儿童162030人，占外来