人教版小学二年级数学下册教学总结（二）

人教版小学二年级数学下册教学总结（二）

11、人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思

《除法的初步认识》是青岛版教材第三册第五单元的教学内容，

是学生学习除法的开始。本节课是除法概念的第一课时，学生在原有

知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：让学生

通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程

中清楚、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培养学生的动手

实践能力和初步的语言表达能力。为了突破本节课的教学重难点，我

注意了以下几点：

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣，我将本节课的数学问题像串冰糖葫芦

一样围绕着“森林聚会”串成串。在整个学习过程中，我一共安排了

以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。

这些活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切

感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随

着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能

力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。

如课的开始，我利用课件小动物庆丰收聚会来吸引学生们的注意

力，使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。接着我又利用两只

小熊猫为分竹笋为难，引导学生思考，如果你是熊猫的话会怎么分？

为什么要这样分？在这些方法中，你认为哪一种分法最合理，最公

平？为什么？这一系列源于生活的数学问题，使学生的思维再一次被

激活，必然会发生争论，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目

的。

二、注重动手操作，让学生主动获取知识。

《课标》中明确指出，让学生摆学具，互相交流如何分，让学生

充分感知“平均分”。同此可见动手操作在平均分教学过程中的重要

性。因此，在教学过程中，我让学生让学生把小棒当成熊猫的竹笋、

猴子的桃子、松鼠的松果，兔子的萝卜，让学生充分动手分一分，摆

一摆，并让同桌俩互相交流自己的怎么分的，同时在全班交流自己是

怎么分的。注重了分的过程及方法，使分法落到实处，让学生充分体

验什么是平均分，也明白平均分的分法也是多样的。接出我又让学生

找这几种分法的相同点，让学生根据已有的认识水平用自己的语言总

结出“每份分得同样多”就表示“平均分”。这样，既是对已学知识

的巩固，又是对学生运用知识的提高与升华。

三、练习设计的多样化

针对本节课的教学我分了两次练习。第一次是在学生帮助熊猫和

小猴解决问题后，学生对“平均分”的含义有了初步的体会的时候进

行的，主要是通过判断哪是平均分，来加深学生对平均分的理解。第

二次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使学生

较容易接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的

是既培养了学生的逻辑思维能力，又锻炼了学生的动手操作能力。在

实践训练的过程中，我充分利用课件及实物图形来引导学生想象，增

加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习

的目的。

总之，通过本节课的教学，我明白教师要善于激发学生的求知欲,

使学生乐于尝试、探索、操作，善于发挥学生的能动性，让学生勇于

质疑、悟理，学生就能自始至终以高涨的情绪从事学习和思考，在探

索中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，从而为今后的学习

打下良好的基础。

12、人教版二年级数学下册《平均分》教学反思

《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一

节课的内容。表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学

习表内除法的基础。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影

响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。对

于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在

已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？

教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分

的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让

学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念,

学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学

生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的

实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，

充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体

验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。

我认为本教学设计有以下值得反思的地方：

1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知

识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给

“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习

自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平

均分的含义。

2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，

是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15

本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。

但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5

个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我

觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出

了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分

法多样化。

3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是

认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，

让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分

的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中

常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时一，也用不平均分来对

比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没

有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教

学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除

了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更

能帮助学生理解平均分的含义了。

13、人教版二年级数学下册《平均分》教学反思

认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教

学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比

较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”

的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节

教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：

（-）创设情境，感知平均分；

（二）动手操作，学习平均分；

（三）动手操作，理解平均分；

（四）体验成功，回味平均分；

（五）课堂总结，拓展平均分。

通过本节课的教学，感到成功的地方有以下几个方面：

1、注重学生对平均分的感受和体验。课的开始，从学生熟悉的去

老师家做客一分苹果入手，让学生通过动手操作，引出三种分苹果的

方法，让学生在操作中体验分苹果的多样化，在分的过程中感知“同

样多”与“不同样多”。然后让学生选择自己比较喜欢的分法，并说

明自己喜欢的原因，引出份两份同样多，通过教师的板演圈一圈让学

生进一步明确份数，每份的个数。尊重学生的个性发展，让学生根据

自己的生活经验，得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。

2、注重知识的二次利用。让学生回到不是平均分的分法，通过让

学生说一说、摆一摆圆片的过程中自主发现：每份分得同样多，通过

比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别,

进一步加深学生对平均分“概念的理解。

3、注重学生的实践操作，在课的始终，让学生利用圆形纸片、小

棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，次感受平均分的含

义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能

力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。

4、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，

是课程改革的新理念强调的。如“把12个汤圆平均分到4个碗里，

你会怎么分？”学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明

确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。学生在动手

操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。

5、总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报

的过程。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平

均分的概念，为学生后面学习认识除法打下良好的基础。

本节课的不足之处是：

1、个别问题提出时语言不够准确、严谨，使得学生的回答、操作

不是我所希望的，显得自己有点措手不及。

2、练习题的最后一题处理的有些快，应该让学生充分的看明白图

的意思，再圈，就更好了。

3、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，学生找的都很

好，只是表述不是很清楚，教师应抓住动态的生成资源，让学生说一

说为什么是“平均分”为什么不是。

4、拓展演练，平均分45块糖平均分给3个小朋友，每人分几块,

可以留做课下作业。

这节课的设计，没有现代教学设备，有的只是学生自己准备好的

学具，学生在操作中体验了平均分的分法，理解了平均分的概念，学

生在操作中学会新知，在活动中学会合作。

14、人教版二年级数学下册《用2-6的乘法口诀求商》课后反思

《用2—6的乘法口诀求商》这节课，是二年级下册的教学内容。

由于这是学生首次接触除法计算，对于学生来说有一定的难度，为了

让学生更好的掌握求商的方法，我对本节课进行了如下的设计：

1.创设故事情境，激发学生兴趣：对低年级的学生来说，生动的

故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为

学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：今天猴妈妈

从树上摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，3只猴宝宝

都特别想吃，大家你争我抢，谁都不肯让，猴妈妈见到这一情况，左

右为难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？学生听到故事时.，都特别

兴奋，精神都高度集中了起来。

2.探索“求商”方法:学生听到问题后，好奇心促使他们很快地

进行思考，有的学生在练习本上画桃子来分，有的学生用小棒在桌面

上分，还有的学生试图用连减的方法计算出来。在得到结果之后，很

多学生都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方法分享给大家。在

学生相互交流之后，我用多媒体课件展示了猴妈妈分桃子的过程，帮

助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的原因，

突出了重点，突破了难点，探索出“求商方法”。

3.多样化习题训练：低年级的学生需要有不断地新奇的事物吸引

他们的注意力，在设计习题时，我设计了多种不同形式的题目，如：

“计算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“争做送信小

行家”……学生看到这些有竞争性的习题，个个都兴趣高涨，积极的

举手回答，唯恐自己落在他人的后面。

通过今天这节课，学生既学会了用乘法口诀求商的方法，也增强

了学习数学的信心。而我也从中学到了，数学教学一定要多花费心思,

从学生感兴趣的内容入手，使数学课堂不再枯燥，充满活力。

15、人教版二年级数学下册《用2-6的乘法口诀求商》课后反思

用2-6的口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是

在学生已经掌握2-6的乘法口诀，初步认识了除法含义的基础上进行

教学的，分为三个课时。这节课是第二个课时，是在上节学习了用乘

法口诀求商之后，加深对乘法口诀求商的理解，并在此基础上了解乘

除法之间的联系。这部分是学习除法计算的开始，也是进一步学习表

内除法以及今后学习多位数除法的基础。

这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心

设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。

1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活

紧密联系。低年级的学生都喜欢情境式的课堂，上课初，我则创设情

境图，春天是植树的季节，同学们为了美化校园，正在植树呢这个事

例设计情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情

境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活

中，生活与数学紧密联系。

2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。我这节

课不是由教师直接提出问题，而是由学生自己根据故事情境的信息提

出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提

出问题、解决问题的自主探究式学习。使学生理解了乘除法之间的区

别和联系，在此基础上使学生掌握怎样把乘法算式写成两道除法算

式，掌握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的呈现形式,

体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时一，有利于学生借助

触发的关系理解求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。

不足的是：上课时，自己没有很好的心理素质，慌乱、紧张，授

课语言不连贯、不流畅，环节与环节之间过渡的语言，也没有衔接好,

使自己的课堂教学效果不另人满意

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都

是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是

我们在教学中要努力遵循的原则。

16、人教版二年级数学下册《用2-6的乘法口诀求商》课后反思

用2-6的口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是

在学生已经掌握2-6的乘法口诀，初步认识了除法含义的基础上进行

教学的。这节课的教学目标除了让学生掌握用乘法口诀求商的方法

外，主要是让学生经历除法的求商过程，并能从多种方法中找到一种

比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。

这是一节计算课，如果都采用单一的练习，就容易让学生产生枯

燥无味的感觉。在课堂上，我采用教材中提供的主线图“猴妈妈分

桃”，用讲故事的形式引入例题，之后再通过让学生动手分一分、动

口说一说、动脑想一想。来解决问题。特别关注让学生在动手、动脑

的基础上，交流分析想商的方法，让学生在交流中了解不同的求商方

法，在比较中选择简便的方法。这样既使学生在教学活动中体会探索

的快乐，又增强了合作意识。

然后设计了一道开放题“如果猴妈妈有18个桃，想平均分给她

一些宝贝，可以怎样分？”学生利用小棒充分操作后，解决了这一难

题，他们分成了2份，9份，3份，6份，这时又有学生提出“每人

分一个，可以分给18个孩子”。虽然这不是表内乘法的范围，但孩

子解释的很清楚，我肯定了他的答案，并表扬了他。这时又有学生说

“分成4份，每份5个”当时我并不知道孩子错误的根源，以为他就

是分错了，所以通过画图的方法来帮他理解，可是孩子感觉并没有真

正理解。事后，才了解到原来孩子一开始小棒就查错了，他查了20

根，所以到最后他都不知道自己到底错在哪。因此，教师在课堂上要

深入了解孩子错误的原因，不要想当然的理解他们的错误。

最后练习的形式多种多样，调动了孩子的积极性，是课堂的教学

效果得到了进一步提升。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都

是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是

我们在教学中要努力遵循的原则。

17、人教版二年级数学下册《用2-6的乘法口诀求商》课后反思

“用2-6乘法口诀求商（一）”一课对于学生学会除法运算具

有十分重要的意义，这节课我根据新课标精神，以学生的发展为本，

抓住教材实质，结合学生已有的知识经验，创设学生感兴趣的教学情

境，精心设计教学的各个环节，引领学生自主探索学习，达到了较好

的教学效果。

一、调整教材，促进课堂整合

本课更换了例2的教学情境图，设计意图相同但我认为更加有利

于学生提出和解决问题，同时联系几道练习题的特点，将例2的教学

穿插在闯关游戏之中，分解了例题的长时间教学，也使整堂课思路更

加整合清晰。

二、鼓励多种算法，优化最佳算法

124-3=可以分给几只小猴？这里老师放手让学生尝试，有独立

思考，有同桌交流，多种算法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性,

激发了学生的学习兴趣，而且使孩子们体验到成功的乐趣；通过学习

思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价，让学生感受从多角度解决同

一问题并学会从中择取最佳方法的数学思想。这一活动中，给不同的

孩子创造了不同层次的学习，张弛有序，让学生在轻松愉悦的氛围中

掌握了知识，锻炼了能力，学会了学习。

三、联系已有知识，培养提出并解决问题的能力

整节课从始至终抓住新旧知识的生长点，唤起学生的已有知识经

验，为学习新知识做好了孕伏和铺垫。在教学例题和练习题中又再次

让学生经历自己提出问题、解决问题的过程，体验乘除法之间的内在

联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解同时还培养了学生提出

问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。

四、多层练习，促进学生思维

本课安排了学生喜爱的闯关游戏--新发现，不仅将枯燥的口算

练习趣味化，让学生在游戏的过程中掌握用口诀求商的方法，而且设

计了观察、发现规律的活动，有利于培养学生发现问题的能力，培养

了学生竞争的意识。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚

持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们

在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生

活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。

18、人教版二年级数学下册图形与变换《剪一剪》教学反思

《剪一剪》这节实践活动课即以“剪纸”为中心，围绕“剪纸”

贯穿整个课堂。这节课通过剪纸活动，一方面培养学生的动手实践能

力，并让学生体会到图形之间的变化关系，加深学生对图形平移和旋

转的认识：另一方面在探索规律的过程中可以培养学生初步的形象思

维能力和逻辑思维能力和空间观念。

这节课堂实践中，我主要将教学重点定为探索剪纸的规律。在课

的一开始我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来欣赏，让学生猜

一猜我是怎么翦出来的。学生因为有了学习对称图形的基础，因此剪

出一个小精灵皮皮很容易。之后让学生猜想将长方形纸条连续对折2

次会出现几个连续的皮皮？学生自己先讨论，动手剪一剪，得到会出

现2个连续的皮皮。这一次的剪，主要是为了解决剪的方法，应该从

哪边剪，怎么剪。目的是想了解学生的自学能力和让一部分学生尝试

失败的感受，让这部分学生寻找自己失败的原因，共同猜测他是怎么

在剪的，分析错误的原因，在失败中找到真理。接着也是先让学生猜

一猜连续对折3次会出现几个连续的皮皮，对折四次出现几个连续的

皮皮，再让学生动手实践，，通过对折的次数和剪出来的个数数据，

让学生感悟到剪纸也有规律的存在，用猜想、验证的方法，寻找出规

律。最后，教学生剪一剪围着圈的皮皮。这个环节主要是让学生感受

平移和旋转的不同，初步体会围着圈的小人的剪法。这样子安排主要

是因为剪一剪教材安排一课时，要进行平移和旋转两种图形的剪法，

而且要想体现出：做事有方法、图形之间的变换关系、找到对折次数

和得到小人之间的规律、感受到平移和旋转、还要让学生能进行充分

的动手操作。而一节课40分钟，二年级的孩子动手操作能力又不高,

动作又慢，如果将剪一排小人和剪旋转的小人都安排进去，时间上肯

定是不够的。

整堂课是在学生边操作边思考中学习，总结方法、发现规律。然

而在课堂反馈来看，我未能很好的做到以下几点：

1、语言的规范性。比如，学生找出规律，提出每次都多一半时,

教师应引导总结规律，每一次都多一倍，使规律具有规范性。

2、对围成一圈的皮皮，还可以适当的与排一排的规律结合起来,

让学生思考剪8个围成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出规律后，让学生直接说说连续对折5次，会出现几个皮

皮，从找规律到验证规律，最后应用规律。

19、人教版二年级数学下册《锐角和钝角》课后反思

《锐角和钝角》这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础

上，进行更加深入的研究。其主要目的是使学生通过观察、比较、动

手操作来认识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。

1、儿童学习概念一般都要经过直观感知一一形成表象一一抽象

特征一一内化成概念这一过程。开始从学生的旧知入手，找出上海杨

浦大桥中的角，让他们感受不同的角。

2、给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学

习的空间。通过让学生自己在游乐园里找角，找到了你就可以到那里

去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松愉快自主的参与到学习中来。

在辨别中了解角，在巩固中画角，做角等一系列的交流、延伸性实践

和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽

放自己的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激

活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。

3、不足与困惑：课堂中，学生的数学语言不够规范，教师在教

学中虽能及时纠正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。在

整节课中学生自主探究，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，

比较耽误时间，为了达到预定的教学目的，处理不好会适得其反，该

如何把握，我一直在思索。

总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在积极参与、

操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解