高中物理单元教学设计

中学物理单元教学设计

中学阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压

力明显加重，不能再依靠初中时期老师“填鸭式〃的授

课，“看管式〃的自习，“叮嘱式〃的作业，要逐步造就

自己主动获得学问、稳固学问的实力，制定学习准备,

养成自主学习的好习惯。接下来是关于中学物理单元

教学设计的文章，盼望能帮助到大家！

中学物理单元教学设计1

（一）教学目的

1.知道什么是机械运动，知道机械运动是宇宙中

最普遍的现象。

2.知道什么叫参照物，知道判定物体的运动状况

须要选定参照物。知道运动和静止的相对性。

3.知道什么是匀速直线运动。

（二）教具

1米长的一端封闭的玻璃管，管内注入水，并留

约2厘米长的一段空气柱，管口被封闭;节拍器（或秒

表）。

（三）教学过程

一、复习提问

1.常用的测量长度的工具是什么?常用的长度单

位有哪些?它们之间的换算关系是怎样的？

2.完成以下长度单位的换算，要求有单位换算的

过程。由两名同学到黑板上演算，其他同学在笔记本

上进展练习。

老师口述：0.2千米二厘米。（答：2x104厘

米）

500微米二米。（答：0.0005米）

对学生所答进展讲评。

3.用最小刻度是毫米的刻度尺测量课本图1一5甲

图中木块的实际长度。要求每个学生动手测量。由同

学说出测量结果。稳固上节所学正确运用刻度尺测长

度、正确读、记测量结果和减小误差的根本学问。

二、新课教学

1.新课的引入

组织同学阅读课本节前大“?〃的内容。提问：飞机

在天空中飞行，子弹在运动吗?飞行员为什么能顺手抓

住一颗飞行的子弹呢?要答复这些问题,我们就要谨慎

学习有关物体运动的学问。

板书：“其次章简洁的运动

一、机械运动”

2.机械运动

（1）什么是机械运动？

运动是个多义词，物理学里讲的运动是指物体位

置的变更。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或

路旁的树都有位置的变更;飞机在天空中飞行，它相对

于地面有位置的变更。物理学里把物体位置的变更叫

机械运动。

(2)机械运动是宇宙中最普遍的运动。

提问并组织学生答复：举例说明我们四周的物体

哪些是在做机械运动。

对于答复中所举机械运动实例，老师要明确指出

是哪个物体相对什么物体有位置的变更。

组织同学看课本图2—2,提问：图中的哪些物体

在做机械运动？

答：图2-2中运发动、足球、列车、地球、人造

卫星、太阳系、银河系都在不停地做机械运动。

问：图中的铁轨，地球上的树木、高山，我们教

室中的课桌和椅子是运动的吗？

答：它们都在跟随地球自转，同时绕太阳公转,

他们也在做机械运动。

小结：机械运动是宇宙中最普遍的现象。

板书：“1.物体位置的变更叫做机械运动。机械运

动是宇宙中最普遍的现象。〃

3.运动和静止的相对性

⑴组织学生看课本图2-3,探讨：乘客是静止的

还是运动的?让学生充分说明自己的看法。

小结：

首先明确本问题中探究对象是汽车中的乘客，这

位乘客是静止的还是运动的。

其次依据前面所学机械运动的学问，判定汽车、

司机和乘客都在做机械运动。但是司机和男孩所说乘

客是静止的或是运动的说法都有道理。因为他们在探

究乘客的运动状况时，选定的作为标准的物体不同。

问：司机看到乘客没动是静止的，是以什么为标

准的。

答：以车厢为标准，乘客相对于车厢没有位置的

变更，所以说乘客是静止的。

问：男孩看到乘客运动得很快，他是以什么为标

准的。

答：男孩以路面或路旁的树木、房屋为标准，乘

客相对于路面有位置的变更。所以他说乘客是运动的。

老师小结：在描述物体是运动还是静止，要看是

以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫做参照

物。同一个物体是运动还是静止，取决于所选定的参

照物。这就是运动和静止的相对性。

板书：〃2.运动和静止的相对性：①：在描述物

体的运动状况时，被选作标准的物体叫参照物。

②同一个物体是运动还是静止，取决于所选的参

照物，这就是运动和静止的相对性。〃

(2)提问：看课本图2—4,卡车和联合收割机在农

田里并排行驶，受油机与大型加油机在空中飞行，说

它们是运动的，你选什么物体为参照物。

答：选大地为参照物，它们是运动的。

老师追问：在甲图中假如选卡车或收割机为参照

物，在乙图中假如选受油机或加油机为参照物，另一

物体的运动状况是怎样的？

答：另一物体是静止的。因为它们相对于参照物

没有位置的变更

老师小结：像卡车和收割机这样两个物体以同样

的快慢，向同一方向运动，它们的相对位置不变，那

么称这两个物体相对静止。

提问：请你说明法国飞行员能顺手抓住一颗子弹

的道理。

要求学生用相对静止的道理予以说明。

老师指出：参照物可以随意选择，在探究地面上

物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参

照物。举例例说明当所选的参照物不同时，物体的运

动状况一般不一样。例如列车中的乘客以地面为参照

物是运动的，以车厢为参照物是静止的。

4.匀速直线运动

（1）自然界中最简洁的机械运动是匀速直线运动。

（2）什么是匀速直线运动

演示试验：启动节拍器，使两响之间间隔1秒钟

（假如没有节拍器，可由学生读秒表）。将1米长的内

封气泡的玻璃管竖直靠放在黑板上。使气泡由管底竖

直上升，从零时刻起先，在每个节拍时，在气泡所在

的位置旁用粉笔在黑板上画出一个个短横线（以气泡

的上沿或下沿为准），这些横线由下到上等距离排列。

变更节拍器摆锤的位置，增大（或减小）摆的周期，

重做上述试验。此时要平移玻璃管在黑板上的位置，

每组记画横线不行重叠。

用刻度尺测一样的时间间隔内，气泡通过的距离。

提问：你认为气泡的运动有什么特点？

老师讲解并描述：运动的气泡经过的路途是直的,

并且在相等的时间里通过的距离相等，即快慢是不变

的。这种快慢不变，经过路途是直线的运动，叫做匀

速直线运动。

板书：.匀速直线运动：快慢不变，经过路途是

直线的运动，叫做匀速直线运动。〃

匀速直线运动在自然界中并不多见，但是许多运

动可以近似地看作是匀速直线运动。

提问：百米跑运发动，从起跑线起跑，跑到终点，

他的运动是匀速直线运动吗?（答：可以近似地看作是

匀速直线运动。）

5.小结本节学问要点

三、布置作业

课本P2-4,练习1、2、3、4o

（四）说明

由于在义务教化全日制初级中学物理教学大纲

（试用）中，参照物并未作为教学内容列出。建议在教

学中只需让学生对参照物的概念有个很初步的了解,

懂得要描述物体是运动还是静止须要选个参照物就

够了，不要在教学中补充较为困难的例题，造成学生

学习上的困难。

中学物理单元教学设计2

一、引入新课

演示试验：让物块在旋转的平台上尽可能做匀速

圆周运动。

老师:物块为什么可以做匀速圆周运动?这节课我

们就来探究这个问题。

（设计意图：从试验引入，激发学生的新颖心，

活泼课堂气氛。）

二、新课教学

（一响心力

L向心力的概念

学生：在老师引导下对物块进展受力分析：物块

受到重力、摩擦力与支持力。

老师：物块所受到的合力是什么？

学生：重力与支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

老师：这个合力具有怎样的特点？

学生：思索并答复：方向指向圆周运动的圆心。

老师：得出向心力的定义：做匀速圆周运动的物

体受到的指向圆心的合力。

（做好新旧学问的连接，使概念的得出自然、流畅。）

2.感受向心力

学生：学生手拉着细绳的一端，使带细绳的钢球

在水平面内尽可能做匀速圆周运动。

老师：钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动，

什么力使钢球做圆周运动？

学生：对钢球进展受力分析，发觉拉力使钢球做

圆周运动。

（设计意图：利用常见的小试验,让学生亲身体验，

增加学生对向心力的感性相识。）

老师：也就是说，钢球受到的拉力充当圆周运动

的向心力。大家动手试验并揣测：拉力的大小与什么

因素有关？

学生：动手体验并揣测：拉力的大小可能与钢球

的质量m、线速度的v、角速度

中学物理单元教学设计3

学问目标

1、知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的

瞬时速度方向在曲线这一点的切线上.

2、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与

初速度不在同始终线上.

实力目标

造就学生视察试验和分析推理的实力.

情感目标

激发学生学习爱好，造就学生探究物理问题的习

惯.

教学建议

教材分析

本节教材主要有两个学问点：曲线运动的速度方

向和物体做曲线运动的条件.教材一起先提出曲线运

动与直线运动的明显区分，引出曲线运动的速度方向

问题，紧接着通过视察一些常见的现象，得到曲线运

动中速度方向是时刻变更的，质点在某一点（或某一时

亥［|）的速度方向是曲线的这一点（或这一时亥U）的切线方

向.再结合矢量的特点，给出曲线运动是变速运动.关

于物体做曲线运动的条件，教材从试验入手得到：当

运动物体所受合外力的方向跟它的速度方向不在同

始终线上时，物体就做曲线运动.

再通过实例加以说明，最终从牛顿其次定律角度

从理论上加以分析.教材的编排自然顺畅，适合学生由

特殊到一般再到特殊的认知规律，感性学问和理性学

间相互渗透，适合对学生进展探求物理学问的训练:

缔造情境，提出问题，探求规律，验证规律，说明规

律，理解规律，自然顺畅，严密合理.本节教材的学问

内容和实力因素，是对前面所学学问的重要补充，是

对运动和力的关系的进一步理解和完善，是进一步学

习的根底.

教法建议

“关于曲线运动的速度方向〃的教学建议是：首先

让学生明确曲线运动是普遍存在的，通过图片、动画,

或让学生举例，接着提出问题，怎样确定做曲线运动

的物体在随意时刻速度的方向呢?可让学生先提出自

己的看法，然后展示录像资料，让学生总结出结论.

接着通过分析速度的矢量性及加速度的定义，得到曲

线运动是变速运动.

“关于物体做曲线运动的条件〃的教学建议是：可

以遵照教材的编排先做演示试验，引导学生提问题:

物体做曲线运动的条件是什么?得到结论,再从力和运

动的关系角度加以说明.假如学生根底较好，也可以运

用逻辑推理的'方法，先从理论上分析，然后做试验加

以验证.

教学设计方案

教学重点：曲线运动的速度方向;物体做曲线运动

的条件

教学难点：物体做曲线运动的条件

主要教学过程设计：

一、曲线运动的速度方向：

（一）让学生举例：物体做曲线运动的一些实例

（二）展示图片资料1、上海南浦大桥2、导弹做曲

线运动3、汽车做曲线运动

（三）展示录像资料：I、弯道上行驶的自行车

通过以上内容增加学生对曲线运动的感性相识,

紧接着提出曲线运动的速度方向问题：

（四）让学生探讨或推想，曲线运动的速度方向应

当怎样？

（五）展示录像资料2：火星儿沿砂轮切线飞出3：

沾有水珠的自行车后轮原地运转

（六）让学生总结出曲线运动的方向

（七）引导学生分析推理：速度是矢量分速度方向

变更，速度矢量就发生了变更1具有加速度-曲线运

动是变速运动.

二、物体做曲线运动的条件：

［方案一］

（一）提出问题，引起思索：沿水平直线滚动的小

球，假设在它前进的方向或相反方向施加外力，小球

的运动状况将如何?假设在其侧向施加外力，运动状况

将如何？

（二）演示试验;钢珠在磁铁作用下做曲线运动的状

况，或钢珠沿水平直线运动之后飞离桌面的状况.

（三）请同学分析得出结论，并通过其它实例加以

稳固.

（四）引导同学从力和运动的关系角度从理论上加

以分析.

［方案二］

（一）由物体受到合外力方向与初速度共线时，物

体做直线运动引入课题，老师提出问题请同学思索:

假如合外力垂直于速度方向，速度的大小会发生变更

吗?进而将问题绽开，运用力的分解学问，引导学生相

识力变更运动状态的两种特殊状况：

1、当力与速度共线时，力会变更速度的大小；

2、力与速度方向垂直时，力只会变更速度方向.

最终归结到：当力与初速度成角度时，物体只能

做曲线运动，确定物体做哪一种运动的依据是合外力

与初速度的关系.

(二)通过演示试验加以验证，通过举生活实例加

以稳固：

展示课件三，人造卫星做曲线运动，让学生进一

步相识曲线运动的相关学问.

课件2,抛出的手榴弹做曲线运动，加强相识.

探究活动

视察并思索，现实生活中物体做曲线运动的实例,

并分析物体所受合外力的状况与各点速度的关系.

中学物理单元教学设计4

1.教学目标

1.1学问与技能

⑴知道什么是等温变更；

(2)驾驭玻意耳定律的内容和公式;知道定律的适

用条件。

(3)理解等温变更的P-V图象与P-1/V图象的含

义，增加运用图象表达物理规律的实力；

1.2过程与方法

带着学生阅历探究等温变更规律的全过程，体验

限制变量法以及试验中采集数据、处理数据的方法。

13情感、看法与价值观

让学生切身感受物理现象，留意物理表象的形成;

用心感悟科学探究的根本思路，形成求实创新的科学

作风。

2.教学难点和重点

重点:让学生阅历一次探究未知规律的过程，驾驭

必需质量的气体在等温变更时压强与体积的关系，理

解p・V图象的物理意义。

难点:学生试验方案的设计;数据处理。

3.教具：

塑料管，乒乓球、热水，气球、透亮玻璃缸、抽气

机，u型管,注射器，压力计。

4.设计思路

学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概

念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个

状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。新课程理

念要求我们，课堂应当以学生为主体，强调学生的自

主学习、合作学习，着重造就学生的创新思维实力和

实证精神。这节课首先通过做简洁的演示试验，让学

生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量

之间存在着密切的联系;然后与学生一道探讨试验方

案，确定试验要点，接着师生一道试验操作，数据的

处理，得出试验结论并深化探讨，最终简洁应用等温

变更规律解决实际问题。

5.教学流程：（略）

中学物理单元教学设计5

【教学目标】

（一）学问与技能

1.明确电场强度定义式的含义

2.知道电场的叠加原理，并应用这个原理进展简

洁的计算.

（二）过程与方法

通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电

量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场

的强弱，即电场强度的概念;知道电场叠加的一般方法。

（三）情感看法与价值观

造就学生学会分析和处理电场问题的一般方法。

重点：电场强度的概念及其定义式

难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理

进展简洁的计算

【教学流程】

（-）复习回忆一一旧知铺垫

1.库仑定律的适用条件：

(I)真空(无其它介质);(2)点电荷(其间距r带电体尺

寸L)一一非接触力。

2、列举：

(I)磁体间一一磁力;(2)质点间一一万有引力。

经类比、推理，得：

电荷间的相互作用是通过电场发生的。(电荷四周

产生电场，电场反过来又对置于其中的电荷施加力的

作用)

引出电场、电场力两个概念。本节课，我们主要

探究电场问题，以及为描述电场而要引入的另一个崭

新的物理量一一电场强度。

(二)新课教学

1.电场

(I)电场根本性质：

电场客观存在于任何电荷四周，正是电荷四周存

在的这个电场才对引入的其它电荷施加力的作用。

(2)电场根本属性：

电场源于物质(电荷)，又对物质(电荷)施力。再依

据〃力是物质间的相互作用〃这一客观真观，毫无疑问,

电场是一种物质。

⑶电场根本特征：

非实体、特殊态一一看不见、摸不着、闻不到（人

体各种感官均无干脆感觉）。

电场是一种由非实体粒子所组成的具有特殊形

态的物质。

自然界中的物质仅有两种存在的形态，一种是以

固、液、气等平凡形态存在的实体物质;而另一种，就

是以特殊形态存在的非实体物质一一场物质。

（4）电场的检验方法（由类比法推理而得）:

无论物质处于什么形态，我们都可以通过必需手

段去感知它的存在，只是感知方式或运用工具不同而

已，例如：

①生物学中动植物的体系胞可以通过电子显微

镜（利用其放大作用）来视察。

②化学中的某些气体可以通过人体的感官来感

知（氯气一一色觉，氨气一一嗅觉）

③生活中电视塔放射的电磁波可以通过电视接

收机（转换为音像信号）来感知。

④物理学中磁体四周的磁场可以通过放入其中

的小磁针来检验（磁场对场内小磁针有力作用一一磁

场的力性）。

⑤物理学中电荷四周的电场可以通过放入其中

的检验电荷来检验（电场对场内的电荷有力作用一一

电场的力性）。

2.电场强度

（I）模拟试验：

下面以点电荷Q（场源电荷）形成的电场为例，探

讨一下检验电荷q在到Q距离（用r表示）不同的位置

（场点）所受电场力F有何不同。

试验结论：通过视察与分析可以得出，同一个检

验电荷在点电荷Q形成的电场中的不同位置所受电场

力的大小、方向均不同.因为这个电场力是同一个电场

给同一个检验电荷的，所以，场源电荷四周不同位置

的电场有强弱之分和方向之别;电场中同一位置，不同

电荷所受电场力也不同，但是，电场力与检验电荷的

电荷量之比却是一个不变的常量。前者引出电场强度

概念;后者点明场强与检验电荷无关，而只由电场本身

性质确定（电场强度的定义方案也由此而得）。

（2）电场强度（简称“场强〃）：

①定义：放入电场中某一点的电荷受到的电场力

和它的电荷量q的比值叫做该点的电场强度，简称场

强，用符号E表示。

②定义式：E=F/q

③单位：N/C

④电场强度是矢量

同一检验电荷在电场中不同的点所受电场力方

向不同，因此，场强不仅有大小，而且有方向，是矢

量。用检验电荷所受电场力的方向表征场强方向比拟

恰当，但是，正、负检验电荷在电场中同一点所受电

场力方向不同且截然相反，怎么来定义场强方向呢？

回忆定义磁场方向时，检验小磁针静止时N、S

极所指方向也是相反的，人为规定：小磁针N极指向

为磁场方向，这是人们的一种习惯。