教育学知识点总结

教育学知识点总结

第一章教育与教育学

第一节教育的发展

一、教育的概念

1.教育的概念，本质

2.教育的本质属性和内涵（教育，教育内容，学校教育）

3.广义的教育

4.狭义的教育

5.教育包括3点

6.教育与人的发展，教育与社会的发展（理解）

7.教育的相对独立性主要表现在哪三个方面

1.教育的发展（教育制度化、教育成为独立的社会实践活动标志）

二、学校教育制度

1.学制

（-）从历史维度看一学校教育制度在形式上的发展

1.教育的演变过程

2.正规教育的主要标志

3.教育制度的发展过程

4.前制度化教育

（1）制度化教育的形成一主要标志是（）

1.（）的出现，开启了（）的新阶段

2.制度化教育的形成时间（）

（2）制度化教育的含义一指向各级各类学校教育系统

1.制度化教育主要指（）

2.中国近代制度化教育兴起的标志

3.中国近代完备的学制系统产生于（）

（3）制度化教育的影响一越来越成为社会发展的重要因素

1.随着（）的出现，制度化教育趋于成熟。

2.非制度化教育所推崇的理想是（）

3.建构（）的理想正是非制度化教育的重要体现。

4.非制度化教育代表人物：（）的非正规教育思想、（）的非学校化观念。

（二）从现实维度看一现代教育制度的发展趋势

1.现代教育制度发展趋势（6点，应用）

二、教育的历史发展

（二）教育的过程

1.古代教育

（1）古代东方国家的学校教育形态

1.我国学校教育始于（）初期。（）是教育从社会生活中独立、分化出来的一大标志。（）是

奴隶社会里经济发展、政治发展和文化发展的综合产物。

2.a.中国早在4000多年前的（），就有了学校教育的形态。“夏日校、殷曰序、周曰庠，学则

三代共之，皆以明人伦。”

b.（）以后，学校教育制度已经发展到（）的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成

了（）即：（）（古代德育）、（）、（）、（）、（（）、（））（小艺）。比较：孔子六艺（）

C.到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，（）两家的私学成为当时的显学。（）规模最

大。

d.汉代汉武帝采纳了（）提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的

文化教育政策和选士制度。

e.隋唐以后盛行（）制度。

f.宋代以后，（）成为国学，儒家经典被缩减为（）、（），特别是（）四书被作为教学的基本教

材和科举考试的依据。

g.明代以后，（）被规定为考科举的固定格式。

h.一直到光绪31年（1905）,清政府才下令（）。

3.古代印度（）：教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教把人分成四等。（）是主要的教

育内容，（）是唯一的教师。

4.古代埃及：开设最早的是（），设置最多的是（）；其教育的一大特征是：

（2）古代西方国家的学校教育形态

a.古希腊、古罗马：进入学校学习的是（），贵族子弟聘请（）。

b.在西方，奴隶社会出现过两种著名的教育体系：（）和（）

c.古代雅典特征（）

d.古代斯巴达：（）教育，培养（）,强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。

e.欧洲封建社会：欧洲的封建教育主要以（）和（）最为流行。教会教育主要学习（）和

（）。欧洲的封建教育主要是（）教育，其次是（）教育，也有（）教育。

2.古代学校教育的特征（5个）

3.近代教育：16世纪以后，教育发生了的巨大变化。表现在：4点

4.20世纪以后的教育

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育

发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：5点

第二节教育学的发展

一、教育学的概念

L教育学

二、教育学的孕育一历史上的教育学思想

（-）中国古代的教育学思想

L孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在

（）中有充分的反映。（教学思想7点）

师德：学而不厌，诲人不倦。

2.先秦时期以墨翟（约公元前468一前376）为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“（）”和

“（）”为教，同时注重（）和（）的培养，还注重（）o

3.道家是主张“（）”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，

便是最好的教育。

4.（）,《学记》总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学

的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想

遗产，是中国乃至世界教育史上（）。（教学思想7点）

（二）西方古代的教育学思想

1.在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是（）、（）和（）。

2.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的（）著名又叫（）。这种问答分为三步，第一步称为（）,

第二步叫（）,第三步叫（）。（启发性）

3.柏拉图认为，他把人分成三种（）、（）、（）。教育以培养未来的（）为宗旨的教育，乃

是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作

（）中，卢梭曾非常高的评价它是（）,提倡（）

4.亚里斯多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

他认为，教育应该是国家的，主张按照（）对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的

全面发展的教育。他的教育思想著作（），是（）的古希腊哲学家。

三、教育学的建立与变革

（-）教育学学科的建立

1.（）年，教育学作为一门独立的学科（）于（）的教育家（）的（）。

2.《大教学论》是近代第一本教育学著作。夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的

（）。

3.夸美纽斯的贡献：4点

4.启蒙时期教育家的自然性思想：

a.法国的（）：代表作（）对自然性的强调，是（）教育思想，对（）思想做了新的解释，

并使之哲学化。

b.德国的（）：代表作（），受卢梭自然主义思想影响很大。最早在（）里讲授教育学。

c.瑞士的（）：认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力

量•进行了多次产生世界影响的（）.

d.英国（）：代表作（），提出了“（）”；他主张绅士教育，轻视国民教育。

（二）规范教育学的建立

1.现代教育学之父：（），代表作：（）一一第一本现代教育学著作

2.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以（）的（）的（）（年）

为标志。

3.美国（）和他的（）（年）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

4.赫尔巴特的传统教育学思想（3点）

5.杜威的实用主义教育学思想（3点）

四、当代教育学的发展

1.（）产生后才真正开始了教育学的科学发展。

2.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克

思提出了（），将（）相结合。

3.（）年，（）教育理论家（）明确提出了以马克思主义理论指导编写（）的目标。

4.20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学，（）的（）

是我国第一本马克思主义教育学大纲。

5.20世纪60年代以后，（）的发生认识论和美国（）的课程结构论和（）的道德发生论,

以及前苏联（）的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。

6.教育学的发展阶段（3点）

教育学是随着人类社会的发展和教育实践的发展而逐渐发展的。经历了三个阶段。1.教育

学的萌芽阶段：世界教育史上最早的教育专著是《学记》；西方最早的教育专著是古罗马昆

体良所著《论演说家的教育》。2.教育学的形成阶段：教育学从哲学体系中分离出来，形成

独立的体系，标志着教育学的正式诞生。教育学诞生于欧洲文艺复兴时期。最早的教育学专

著是捷克教育家夸美纽斯所写的《大教学论》。3.科学教育学阶段。

教育学与教育科学：教育学与教育科学不是完全等同的概念，两者既有联系，又有区别。

第二章教育与社会的发展

1.教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制

约，特别是受到（）、（）、（）、（）的影响，并对这些因素产生（）,这就是教育的

政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。

第一节教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

1.政治经济制度对教育的制约（4点）

2.教育的领导权

3.（）年，我国颁布（），是国家意志的体现，是国家实行（）的根本大法。

4.社会的政治经济制度不同，（）也就不同。政治经济制度，特别是（）是（）的因素。

二、教育对政治经济制度的影响

1.教育对政治经济制度的影响（3点）

2.教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生（）的作用。

第二节教育与生产力

1.教育作为一种社会现象，一开始就和（）联系在一起。

一、生产力对教育的决定作用

1.生产力对教育的决定作用（6点）

二、教育对生产力的促进作用

1.教育对生产力的促进作用（3点，对劳动力进行简单说明）

2.生产力对教育有（），而教育对生产力也具有（）。

3.关于教育对生产力贡献的认识，到了20世纪60年代，（）形成以后，才真正引起注意。

（）年（）月，美国经济学家（）所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论

创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“（）”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及

其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的

源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。（）是人力资本的主要

部分。人力资本是与物质资本相比，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。

第三节教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响

1.科学技术对教育的影响（5点）

二、教育对科学技术发展的作用

1.教育对科学技术发展的作用（4点）

三、信息技术与教育

1.信息技术与教育（6点）

2.针对第四点分析信息技术对教育未来发展趋势的影响

3.比较传统学校教育和网络教育

第四节教育与文化

一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系

1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系（2点，理解）

二、学校文化

1.学校文化

2.学校文化概念的组成（3点）

3学校文化的特性（5点）

4.校园文化的核心以及分类

5.校园文化

6.学校物质文化

7.学校的组织和制度文化表达方式是（3种）

8.校园文化特别是（），具有鲜明的教育作用。

三、学生文化

1.学生文化的成因包括（5点）

2.学生文化的特征（4点）

第三章教育与个人的发展

第一节个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念

1.个体身心发展

2.（）是教育的直接目的。

3.人的身心发展的特殊性（2点）

二、个体身心发展的动因

1.个体身心发展的动因（3点）

2.内发论

3.（）是中国古代内发论的代表。还有（）（奥地利精神分析学派创始人），（）（美国当

代生物社会学家），（）（美国心理学家）。

4.外银论以及代表人物。

5.多因素相互作用作用论，内在因素，外部环境

三、个体身心发展的一般规律

1.个体身心发展的一般规律（5点以及教育者的作用）

2.瑞士心理学家（）关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照（）、

（）、（）、（）顺序发展的特征。

3.美国心理学家（）研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍

的推广意义，人的道德认知遵从着从（）到（），再到（）的发展过程。

4.顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性

5.发展关键期

第二节影响个体身心发展的因素

1.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到（）、（）、（）和（）的影响。

2.影响人的发展的主要因素（4点），学校教育能在人的发展中起主导作用是因为：I.学校是

专门的育人机构，可以借组织性、计划性、系统性在育人中占据优势地位2.学生普遍具有一

定的学生感、向师性，有接受教育获得发展的强烈愿望，具有可教育性3.学校是一定历史阶

段的产物，现代学校只有发挥出主导作用来，才可能担负起把现代科学文化知识传授给下一

代、培养出大批合格人才的历史责任

一、遗传对个体发展的影响

1.遗传素质

2.遗传的意义（3点）

二、成熟对个体发展的影响

1成熟

2.成熟的意义（3点）

3.个体发展的成熟决定论是（）根据（）提出的，意义

三、环境对个体发展的影响

1.环境

2.环境对个体发展的影响（3点）

四、学校教育对个体发展的特殊功能

1.学校教育对个体发展的特殊功能（4点）

2.最近发展区

五、个体主观能动性的巨大作用（个体发展的内在动力）

1.个体主观能动性

2.理解个体主观能动性

第三节教育对人类地位的提升

1.教育使得（）得到越来越充分的体现，（）越来越大。

2.教育对人类地位的提升（4点）

3.（）是教育的理想，（）是教育的本质和真谛。

第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

1.普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育

对象是（）的少年，高级中学的教育对象是（）岁的青年，他们分别处于人生的（）和（

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

（-）少年期的年龄特征

1.（）,属个体发展中的少年期。有些心理学家称为“（）”或气）”，在这一时期，儿童将

从心理上摆脱对成人的依赖，表现出（）的倾向。

2.（）,（）,（）,（）,是少年期表现出的总体性的阶段特征.

3.初中教育的个体发展任务（4点）

（-）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

1.青年期的年龄特征（2点）

2.高中教育的个体发展任务（3点）

第四章教育目的

第一节教育目的概念和层次结构

一、教育目的的概念和意义

1.教育目的的本质：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，

是所培养的人应达到的最终标准。

2.广义的教育目的

3.狭义的教育目的

二、教育目的意义和的作用

1.教育目的意义

2.教育目的的作用（3点）

二、教育目的的层次结构

1.教育目的的层次结构（4点）

2.培养目标

3.教育目的与培养目标的关系

4.教学目标。

5.教学目标与教育目的、培养目标的关系

三、确定教育目的的基本价值取向

1.教育目的的价值取向

2.确定教育目的的（四种）种基本价值取向（基本教育目的观）

第二节制定教育目的的基本依据

1.制定教育目的的依据（4大点，6小点）

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景，科技

1.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景，科技（3点）

2.不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影

响。是（）的集中反映，是（）的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现

了教育的（）、（）和（）的性质。

二、教育目的的制定必须符合受教育者身心发展的特点和规律（3点）

三、教育目的体现了人们的教育理想（教育理想不同教育目的就不同）

四、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

1.（）是确定我国教育目的的理论基础。

2.马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论（6点）

第三节我国的教育目的

一、我国教育目的的表述（6点）

二、现阶段我国的教育目的及基本精神

1.现阶段我国的教育目的

2.我国教育的基本精神（3点）

3.我国现行的教育方针

二、全面推进素质教育（能用素质教育的理念分析教育案例）

1,全面推进素质教育（4点）

2.素质教育

3.素质教育是面向全体学生的教育

（1）.素质教育的提出

（2）两个全面

4.素质教育是全面发展的教育

（1）意义

（2）德育，智育，体育，美育，劳动技术教育

（3）形成（）是美育的最高层次的任务

（4）全面发展教育:全面发展教育就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”

（5）全面发展教育的组成部分:德育；智育：体育；美育；劳动技术教育。

（6）“五育”之间的辩证关系及其在全面发展教育中的作用

5.素质教育是培养创新精神为重点的教育（3点）

（1）素质教育的时代特征

（2）传统（应试）教育与当代（素质）教育的本质区别

（3）现代教育与传统教育的根本区别

6.素质教育的基本特征

7.关于素质教育的模式

8.素质教育的运行机制

9.课堂素质教育的四个基本点

第五章学生与教师

1.教育系统是诸种要素中，（）是其最基本的要素。

第一节学生

一、学生的本质属性

1.学生的本质属性

2.学生的本质属性的含义（2大点，6小点）

3.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性取决于（）和（）的相互作用。

4.学生具有（）和（），教师在学生心目中具有（），这种（）是教师进行教育工作的重

要条件。

5.学生对教师的依赖并不是对教师的完全盲从，因为学生是（）,是具有（）、具有不同特

殊素质的人。学生的主观能动性，也可以称作（）

6.主体性的表现（3点）

7.理解学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

二、学生的社会地位

1.学生的地位和作用

（一）对学生传统地位的传统认识（理解）

（-）学生社会地位的保障

1.学生的身份和法律地位

（1）学生的身份

2.学生享有的合法权利

（1）学生享有的合法权利

（2）儿童权利公约（时间和原则）

（3）未成年学生享有的权利

（4）学生的人身权

1.人身权包括（）

2.为保障中小学生人身权，学校和教师的职责是（3点）

3.学校和当地教育主管部门应当共同做好（）,不得使未成年的学生在危及人身安全和

生命健康的（）进行学习和活动。

（5）受教育权

L受教育权是学生（）的权利

2.从我国的有关法律来看，（）在保证学生的受教育权方面负有重要责任。

3.学生的受教育权包括（3点）

4.负有中小学生受教育权实现义务的主体的责任（4点）

3.《中华人民共和国教育法》对学生享有的权利的具体规定（5点）

（三）学生的义务（4点）

第二节教师

一、教师职业的性质与特点

（-）教师的概念及教师职业的产生与发展

1.教师的概念（教师的地位）

2.教师的作用

（-）教师职业的性质

1.教师职业的性质（2点）

2.（）和（）要求通过资格认定来体现教师专门职业的要求。

3.（）中各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别。

4.教师节

（三）教师职业的特点

1.教师职业的特点

2.教师的职业角色（6）

二、教师职业专业化的条件

1.《教师法》第十条，（）是当代教师质量的集中体现。

2.教师职业专业化的条件包括（）

（-）教师的学科专业素养

1.意义

2.内容

（-）教师的教育专业素养

1.教师的教育专业素养（3大点，4小点）

2.符合时代特征的教育观，符合时代特征的学生观

3.（）是教师职业能力的特殊要求

4.语言表达能力

5.教师的研究能力

（三）教师的人格特征（教师的职业意识素养）

1.教师的人格特征

2.教师优良的个性品质

3.现代教师的素养

4.教学效能感

第三节学生和教师的关系

一、学生和教师的关系概述

1.师生关系

2.新型师生关系的特征

3.教师中心论代表人物

4.儿童中心论代表人物

5.中小学师生的基本类型

二、学生和教师关系的内容（3大点，7小点）

三、良好师生关系的构建

1.良好师生关系的基本特征（3点）

2.构建良好师生关系（7点）

第六章课程

第一节课程概述

1.课程论与教学论研究的重心有何差异

2.（）是学校教育的基础，（）是教育改革的核心部分。

一、课程的一般概念

1.课程

2.课程一词始于（）的（）

3.在我国，课程具体表现为（3点）

4.课程的地位和意义

5.正规课程

6,非正规课程及其特点

7.中小学课程的表现形式

二、制约课程的主要因素（四点）

三、课程类型

1.课程类型

2.几种主要的课程类型

3.拓展型课程

4.理解基础型课程，拓展型课程和研究型课程

5.高中阶段以（）为主，开设（）

第二节课程目标

一、课程目标的概念（定义）

二、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

1.如果以目的和目标的概括性标准为准则，可以依次区分为（四种）目标

2.教育目的（定义，意义，性质）

3.培养目标（定义，意义），教育目的与培养目标的关系

4.课程目标，（四个）规定性

5.教学目标

三、课程目标的依据（3点）

第三节课程设计

一、什么是课程设计

1.课程设计

2.课程文件的（三个）层次

二、课程文件的三个层次

（-）课程计划

1.教学计划（课程计划）

2.课程计划的基本特征（3点）

3.课程计划的构成

4.（）是课程计划的核心。（）是教学计划的中心问题。

（二）学科课程标准

1.教学大纲，意义

（三）教科书

L教科书

2.教材

3.教科书的编写应遵循的原则（6点）

第四节课程实施

一、课程实施的概念（定义）

二、课程实施的结构

L课程实施的基本环节（7点）

1.课程表的安排遵循的原则（3点）

2.分析教学任务（3点）

3.学生学习特点（4个）和影响因素（3个）

第五节课程评价

一、课程评价的概念（定义）

二、课程评价的主要模式

L课程评价的主要模式（3种）

2.目标评价模式，提出人，原理

3.目的游离模式（提出人，原理）

3.背景、输入、过程、成功评价模式的（四个）步骤

三、课程评价的过程

1.课程评价的步骤（5点）

第七章教学（上）

第一节教学工作的意义和任务

一、教学的概念

1.教学

2.教学是学校进行（）的（），是（）。（）是学校工作的中心

3.教学的本质内涵（教学：是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统的科学文化

基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活

动。教学是学校工作的中心。）

3.教学包含（3个）方面

4.教学是学校（）的基本途径，是（）的双边活动。

5.教学活动包括（）

二、教学的意义

1.教学的意义（3大点，2小点）

2.教学是学校教育中（）的活动，不仅是（）的主要途径，也是德育、体育、美育等的（）,

在学校这个教育系统中居于（）。

3.教学是教育中（）、（）最强的活动。

4.教学与教育是一种（）的关系。

5.学校工作任务最主要的是（）。

三、教学的一般任务

1.教学任务

2.教学的一般任务包括（4大点）

3.教学的首要任务是（），被称为（）

4.在普通中小学中，教学必须把（）和（）中的（）和（）系统地传授给学生，其具体

指标是（3点）

5.发展学生智力、体力和创造才能是（）

6.智力

7.体力

8.创造力

9.关注学生个性发展是（）

第二节教学过程

一、教学过程的基本概念

1.教学过程

2.教学过程的理论发展（孔子，思孟学派，夸美纽斯，赫尔巴特，杜威，凯洛夫）

3.教学过程的本质（教学过程的本质：1.教学过程是一种特殊的认识过程（1）教学过程具

有人类一般认识过程的共同性（2）教学过程具有的特殊性：认识主体的不成熟性和发展性;

认识对象的间接性和概括性；认识方式的简捷性和高效性。

2.教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程）

4.教学过程的特殊性在于（）

5.学生认识的特殊性表现在（4点）

二、教学过程的基本特点（规律）

1.教学过程的基本特点（规律）（3大点，11小点）

2.直接经验与间接经验相结合

（1）学生以学习间接经验为主（理解，4点）

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础（理解）

（3）联系实际论述间接经验与直接经验的必然联系（总结+间接经验+直接经验）

3.掌握知识与发展智力相统一

（1）掌握知识与发展智力相统一（3点）

（2）掌握知识与发展智力的相互转化的内在机制（4点）

4.教学具有教育性，这是由（）率先明确提出的观点。

5.教师主导作用与学生能动性相结合

（1）理解

（2）教师主导作用与学生能动性相结合（3点）

（3）教师的主导作用的表现（3点）

（4）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系（5点）

三、教学过程的结构

1.教学过程的结构，特点

2.学生认识的不同阶段（5点），教学过程的阶段（6点）

3.（）是推动学生学习的一种（）

4.（）是教学的中心环节，包括使学生（）和（），（）是教学的重中之重。

5.检查知识的注意事项（3点）

第三节教学原则和教学方法

一、教学原则

1.教学原则

2.教学原则与教学规律的区别（理解）

二、我国中学教学原则及运用

1.原则总量（7点）

2.直观性原则

（1）直观性原则

（2）直观性原则的提出，代表人物

（3）贯彻直观性原则的基本要求（4点）

3.启发性原则

（1）启发性原则

（2）启发性原则的提出，代表人物

（3）贯彻启发性原则的基本要求（4点）

（4）（）是启发的首要问题。

4.巩固性原则

（1）巩固性原则

（2）巩固性原则的提出，代表人物

（3）贯彻巩固性原则的基本要求（3点）

5.循序渐进原则

（1）循序渐进原则

（2）循序渐进原则的提出，代表人物

（3）贯彻循序渐进原则的基本要求（3点）

6.因材施教原则

（1）因材施教原则

（2）因材施教原则的提出，代表人物

（3）贯彻因材施教原则的基本要求（3点）

7.理论联系实际原则

（1）理论联系实际原则

（2）理论联系实际原则的提出，代表人物

（3）贯彻理论联系实际原则的基本要求（4点）

二、教学方法

（-）教学方法概述

1.教学方法

2.选择与应用教学方法的基本依据（5点）

3.教学方法的指导思想

4.教学方法分类（3点）

（二）中学常用的教学方法

1.中学常用的教学方法（6点）

2.讲授法

（1）讲授法

（2）讲授法分为（）三种方式

（3）讲授法的基本要求（3点）

3.谈话法

（1）谈话法

（2）谈话法分为（）

（3）谈话法的基本要求

（4）谈话法的优点

4.讨论法

（1）讨论法

（2）讨论法的基本要求

（3）讨论法的优点

5.演示法

（1）演示法

（2）演示法的基本要求

（3）演示法的特点

6.练习法

（1）练习法

（2）练习的种类

（3）练习法的基本要求

7.实验法

（1）实验法

（2）实验法的基本要求

8.比较谈话法和讨论法的异同

第八章教学（下）

第一节教学工作的基本程序

1.教学工作的基本程序

一、备课

1.备课

2.备课分为（）

3.备课的意义

4.备课的内容（3点）

5.钻研教材包括（）

6.了解学生包括（）

7.制定教学进度计划包括（）

8.备方法

二、上课

1.上课的意义

2.课的类型（2点）

3.课的结构

4.课的结构的内容（5点）

5.上好课的具体要求（7点）

三、作业检查与批改

1.作业

2.教师布置作业应遵循的要求（4点）

四、课外辅导

1.课外辅导的目的和意义

2.（）是上课必要的补充。

五、学业成绩考察与评定

（一）测验与目标

1.测验

（-）试题类型

1.试题的类型（2类）

2.供答型试题的种类（2点）

3.简答式试题的最简便形式是（）

4.陈述式试题或称（）

5.选答型试题的种类（3点）

（三）测验的效度、信度、难度和区分度

1.测验的效度

2.测验的信度

3.测验的难度

4.测验的区分度

（四）评价

1.评价

第二节教学组织形式

1.教学组织形式的定义

2.教学组织形式的分类（5点）

一、个别化教学

1.个别教学制，优缺点

二、班级授课制

1.班级授课制是一种（）

2.班级授课制

3.班级授课制在（）萌芽。

（）,在先进的（）中兴起了班级授课制的组织形式。

（）年，（）著名教育家（）在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了（）。该书最

早从（），为（）。

4.我国最早采用班级授课制是（）。（），清政府颁布（）后，班级授课制在全国广泛推行。

直到现在，（）仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

5.班级授课制的优缺点

6.班级授课制的形式（5点，理解）

三、分组教学制

1.分组教学

2.分组教学是（）的一种形式，一般可分为两类（）

3.外部分组

4.内部分组

5.分组教学的优缺点

四、设计教学法

1.设计教学法，创始人以及优缺点

五、道尔顿制

1.（）年，美国教育家（）在马萨诸塞州的（）创建了一种新的教学组织形式，人们通常

将之称为（）。

2.道尔顿制，优缺点（理解）

第三节教学策略

一、什么是教学策略

1.教学策略

2.教学策略的基本特点（3点）

二、教学策略的主要类型

1.教学策略的主要类型（4点）

2.内容型策略，途径（2点）

3.结构化策略和分类（4点，理解）

4.问题化策略的含义

5.形势型策略

6.方法型策略

7.综合型策略（理解）

8.课堂教学模式

9.教学模式的特点

10.我国中小学现行常用课堂教学模式

第九章德育

第一节德育的意义、目标和内容

1.道德是教育的最高目的一（）

一、德育的概念

1.德育

2.广义的德育

3.狭义的德育

4.学校德育的含义

5.德育的性质

三、德育的意义

1.德育的意义（3点）

2.德育在人的全面发展中起着（）作用

四、德育目标

1.德育目标

2.德育目标是教育目标在人的（）方面的总体规格要求。

3.德育目标的地位

4.制定德育目标的主要依据（4点）

5.我国中小学德育目标的总要求

6.高中阶段德育目标的要求（3点）

五、德育内容

1.德育内容

2.选择德育内容的依据（4点）

3.我国学校德育内容（4点）

4.政治教育

（1）政治教育

（2）我国政治教育的内容

5.思想教育

（1）思想教育

（2）思想教育的内容

6.道德教育

（1）道德教育

（2）道德教育的内容

7.心理健康教育

（1）心理健康教育

（2）心理健康教育的基本任务

（3）心理健康教育的内容

第二节德育过程

一、德育过程的概念

1.德育过程

2.德育过程的本质

二、德育过程的结构和矛盾

1.德育过程的结构

2.德育过程的矛盾和基本矛盾

三、德育过程的规律

1.德育过程的规律（4大点）

2.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（2大点）

（2）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素（关系，含义）

（3）知、情、意、行之间的关系及其发展（3小点）

（4）道德过程的一般顺序

（5）道德过程规律总结

（6）（）是构成人的思想品德的四个基本要素，（）是衡量学生思想品德形成的标志。

（7）德育过程的统一（理解，2点）

3.学生在活动和交往中形成思想品德规律

（1）学生在活动和交往中形成思想品德规律（2点）

（2）德育过程中的活动和交往的主要特点（3点）

4.学生思想内部矛盾转化规律（3点）

5.学生思想品德形成的长期性和反复性规律（2点）

第三节德育的原则、途径和方法

一、德育原则

（-）德育原则的概念（定义）

（-）我国中学德育的基本原则

1.我国中学德育的基本原则（5个）

2.导向性原则

（1）定义

（2）贯彻导向性原则的基本要求（3点）

（3）坚定正确的政治方向是社会主义学校德育的（）

3.疏导原则

（1）定义

（2）贯彻疏导原则的基本要求（3点）

4.尊重学生与严格要求学生相结合原则

（1）定义

（2）贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求（3点）

5.教育的一致性与连贯性原则

（1）定义

（2）贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求（3点）

6.因材施教原则

（1）定义

（2）贯彻因材施教原则的基本要求（3点）

二、德育的途径

1.德育的途径含义和内容（5点）

2政治课与其他学科教学

3.班主任工作要求（3点）

三、德育的方法

（-）德育方法的概念

1.德育方法（定义+内容）

（二）我国德育的基本方法

1.我国德育的基本方法（5个）

2.说服法

（1）定义，包括（）

（2）运用说服法的要求（4点）

3.榜样法

（1）定义，包括（）

（2）运用榜样法的要求（3点）

（3）桃李不言，下自成蹊

4.锻炼法

（1）定义，包括（）

（2）运用锻炼法的要求（3点）

5.陶冶法

（1）定义，包括（）

（2）运用陶冶法的要求（3点）

6.表扬奖励与批评处分

（1）定义，包括（）

（2）运用奖励与处分的要求（3点）

7.德育方法（总结）

第四节德育模式

1.德育模式

2.当代最具影响的德育模式有（）

3.大体上说，认知模式（），体谅模式（），社会模式（）

一、认知模式

L道德教育的认知模式是当代德育理论中（）、（）的德育学说，它是由（）提出，而后由

（）进一步深化的。

2.认知模式的意义

（-）理论特征

1.认知模式的理论特征（3点）

（二）理论假设

1.道德发展理论

（1）（）的道德发展理论，设计了（）用以判断青少年的道德发展水平和阶段，并提出了

（）学说。

（2）三水平六阶段（9点）

2.道德教育理论（理解，4点）

3.根据（），认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括（5点）

（三）围绕道德两难问题的小组讨论

1.道德两难问题及其设计

（1）道德两难的定义

（2）道德两难的教育意义（4点）

（3）作为教材的道德两难情景的设计必须遵循的要求（3点）

（4）道德两难问题的素材（3点）

2.道德讨论中的引入性提问

（1）围绕道德两难问题的小组讨论可分为（）和（），与之相应，教师的提问也可以分为

（）和（）。

（2）教师在讨论引入阶段中的作用（4点）

（3）在引入性提问中，教师可采用的策略有（3点）

3.道德讨论中的深入性提问

（1）有四种深入提问的策略（4点）

（四）认知模式的主要贡献和缺陷

1.认知模式的缺陷（4点）

（五）认知模式对我国学校德育改革的启示（3点）

二、体谅模式

1.体谅或学会关心的道德模式形成于（），为（）学校教育家（）和他的同事所创，风靡于

英国和北美。与认知性道德发展模式强调（