第三讲-教育科学研究-观察法

教育研究中的观察法田波琼今天你上学的路上看到了什么？谈谈你的（新）室友/好朋友？

“科学始于观察”。在自然科学史上，最早出现的是天文学，它是建立在直接观察基础上的一门科学。这是由于古代农牧业生产和航海的需要所决定的。中医的望、闻、问、切，统称“四诊法”，即科学观察。

巴普洛夫将其成功的秘诀告诉学生说：“观察、观察、再观察”。1945年，青霉素的发明者弗莱明在颁奖庆典上深有感触地说：“我唯一的功劳是没有忽视观察”。夸美纽斯指出：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固”。此次调查欠妥之处首先，观察的地点只在本校一所教学楼附近，有其局限性；第二，个人对颜色的界定不可能完全相同，因此在所得的数据上难免有出入；第三，每件衣服对每个人的吸引力会有所不同，我们所观察到的也可能只是引起我们注意的那部分，很可能不具有代表性。日常观察VS科学观察

日常观察对自然现随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。主观性、偶然性、零碎性。科学观察指科学研究中的正式观察法，是有明确目的、有计划安排、有严格记录的观察。客观性、可靠性、系统性

请您思考

观察是与生俱来的能力，教育研究中的观察会有何不同？一、教育观察法概述（一）观察法的概念观察法是收集非言语行为资料的初步方法。指人们通过感官或借助一定的科学仪器（摄像照相录音设备等），利用某种量表，有计划考察教育现象的一种方法。教育观察与日常观察的区别结构化观察日常生活观察有预定计划、有目的有选择对象、有重点要做严格详细的记录自发性、无目的偶然性、无重点不要求严格记录

教育观察法与其他教育科研方法相比有其独特的地方吗？

请您思考（二）观察法的特点非语言行为天然环境纵贯分析（三）教育观察法优缺点：优点：1.简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意外资料获得。2.非常适用于对非言语行为类资料的收集；3.可以有效配合调查法进行研究4.比调查法、实验法等更少人为性，很少使被研究者行为成为研究者的产品。5.可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的分析，使事情前因后果得以突显。教育观察法的局限:1、缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制；2、难于用数量表示。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉形式，而不采用调查法和实验法中常用的定量测量。3、资料难以系统的分类和编码，与假设相关的结论或者综合资料比较困难；4、样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量不可能大；5、个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感性。6、需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准；7、研究敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者可能会隐藏起来不配合研究。（三）教育观察的类型1.按观察的情境条件分：自然观察法vs实验观察法实验观察法并不是说要改变观察的“自然状态”。例如，“表扬或斥责与儿童学习积极性的相关研究”，观察者仍然在自然状态下观察，控制的只是表扬与斥责这二个影响因素，观察儿童学习积极性这一行为表现，从而得出教师的教学行为与学生的学习行为相关程度的结论。2.按观察方式分：直接观察（凭感官）vs间接观察（利用仪器等中介）3.按观察者是否参与被观察者所从事的活动分：参与性观察vs非参与性观察4.按观察实施的方法分：结构观察（目标、问题、范围等都很明确的情况下进行的。有详细计划、步骤等，观察后获得的资料可以进行定量分析和对比分析。“6岁儿童捣乱行为表现”）vs非结构观察（对对象不太了解的情况下进行的——观察时弹性大，随意性大，可随时调整，适应性强，简单易行；资料的整理难度大，不容易进行定量分析。多用于探索性研究。案例：托马斯研究“6岁儿童捣乱行为”，他首先从实际中观察儿童捣乱行为包括哪几方面，每个方面又赋予具体的行为表现六岁儿童捣乱行为表序号类别行为表现1粗鲁行动离开位置、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子2跪跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上3侵犯他人投掷、推、撞、拧、拍、戮及用东西打其它同学4扰乱他人抢夺他人东西、破坏他人物品5说话和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌6叫嚷哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨7噪声发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌8转方向把头和身子转向他人、向别人显示东西9做其他事玩弄东西、解自己鞋带等关于课堂纪律研究的非结构观察记录的例子音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证(此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证)。学生们起哄、怪叫。教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发声音。”在学生们的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“啊——”教师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了。学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走(此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚)，并质问留下的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生(此时的规范是；虽然不带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开)。教师：“你讲过笑话吗?”男生：“讲过的，但是他们先骂我。”教师：“难道你没有别的办法了吗?”三分钟后，音乐教师(在学校食堂吃饭。（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了)．

丁笑炯：《课堂纪律的社会学分析》，《教育研究与实验》1997年第3期

（四）教育观察的取样技术时间取样事件取样活动取样时间取样法是在一定时间内，按着一定的时段观察预先确定好的行为或表现，从而进行研究的方法。是把被研究者在每一时间阶段中的行为，看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充分多的时段，在这些时间段中所观察到的行为便可得出规律性的结论。例：如每周二、四、六上午第一节课，通过观察一节课内，当老师提出的问题时，男女学生回答问题的次数来研究男女学生的成就动机。事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。如对小学生争吵行为的研究，每当小学生出现争吵行为时的观察就属于事件取样法。事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只要所期待的事件一出现，便可记录。记录方法可采用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景等的描述性记录结合起来使用。二、教育观察法的实施步骤确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任务。（不适用于非结构性观察）决定拟观察的对象、时间、地点、观察手段以及记录方式等；获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环境，接触观察对象；与被研究者形成友善的关系；进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察从观察研究中退出进入分析资料阶段（一）现场观察的具体作法1、开放和集中相结合（聚焦式观察）观察的步骤一般是从开放到集中，先进行方位的观察，然后逐步聚焦。在实际观察中，我们可以（而且应该）变换使用狭窄和视野和开阔的视野，同时在宏观和微观层面获得比较丰富的对象资料，即先观察局部，再观察整体，或反而行之。聚焦式观察不同于全结构封闭式观察，它目的单一、问题集中，但观察的方式始终是开放的。2、回应式反应。回应式反应是观察者对被观察者发起的行为作出相应的反应，而不是自己主动采取行动。这种方式可以帮助观察者比较自然地融入被观察者日常活动，是当他们在年龄、职位等方位处于低位时。回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被观察者的注意，始终保持被观察者原有的互动模式和行为节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有的活动之中。回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的文化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动中，才可能理解他们的文化习俗。如果我们死死抱住自己的思维图式，就无法进入对方的“生活世界”。3、观察内容的选择与变化。在观察过程中，我们始终面临如下问题：我到底打算观察什么？什么内容对我比较重要？我观察的内容应宽泛到什么程度？应该具体细致到什么程度？无论对什么现象进行观察，我们都必须时刻牢记自己的研究问题，围绕问题进行观察，就会重点突出。观察内容与问题之间不仅仅是后者决定前者，在诸多质性研究的材料收集中，前者也可以改变后者。比如在观察现场，你发现你观察的内容与原有的设计大不一样，完全可以改变自己的研究问题。另外，不同的观察者由于其习惯、兴趣、经历、个性等的差异，对同一内容的观察可能会有不同的观察记录。三、定量观察定量观察：定量观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。明确的观察对象有严密逻辑性的观察系统确定的观察程序和记录单位物化的记录工具可量化的观察记录方式记录方式特点频数记录在规定的观察项目栏上，以符号“√”记录对象在该项目所指的行为现象上出现的次数评等记录在规定的观察项目栏上，再划分若干等级，对现象所表现的特征按所属等级在表格中划上记号时段记录记录对象出现指定行为现象的时间长度或断续次数案例——网络环境下进行协作学习活动中

学生的学习行为方式观察表格观察项目完全观察者A完全观察者BS1S2S3S4S5S16S17S18S19S20担任协作小组组长…

…在网上收集资料对任务完成发表意见输入文本绘制图形素材整合对本组作品提出修改意见报告成果对其他组成果提出意见使用特殊语言明显的动作行为常用语言其他活动行为阅览电子出版物的观察记录表场面采样12…N-1N第一段时间间隔集中注意比较注意一般全不专心第K段时间间隔集中注意比较注意一般全不专心观察对象行为表现时间采样记号体系课堂管理中学生不当行为记录表

不当行为的类型1.5′3′4.5′6′7.5′9′

吵闹或违记说话1

不适宜的活动1

不适宜地使用材料

损坏学习材料或设备

不经允许拿别人的东西1

动作侵扰其他同学

违抗教师

拒绝活动1

资料来源：E.C.Wragg，AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对课堂作业假定对某一个班级学生课堂注意力情况进行观察研究，该班共有5个小组，每组10人。请您构造一个观察记录表，以记录课堂上（40分钟）各组在各时间段（每10分钟为一时间段）不集中注意的人数。等级量表观察研究举例一、教师的表现1．态度是否沉稳、愉快(评分：)2．用辞是否浅显易懂(评分：)3．活动前是否先将学习目标向学生作解释(评分：)4．对教室秩序的管理(评分：)5．对学习气氛的控制(评分：)6．对学习兴趣的激发(评分：)7．对学生反应的注意(评分：)8．对学生突如其来问题及状况的处理(评分：)9．对主题的阐释、引导(评分：)10．被学生接受与否的情况(评分：)等级量表观察研究举例二、学生表现1．学习兴趣是否浓厚(评分：)2．学习情绪是否高昂(评分：)3．对各活动参与及配合的情况(评分：)4．对教师的态度(评分：)低段小学生课堂学习行为记录表

学校

年级

班级

学生姓名

学习科目

课题

任课教师

记录者

观察时间

。返回行为等级积极认真较积极认真一般不太认真不认真听课讨论回答问题提出问题见台前示范座位上做练习其他（1）教师角度的量表课堂观察视角/主要视点观察记录优秀良好一般不满意未观察到内容设计教学目标√教学要求适合学生最近发展区√知识构建方式与重点、难点的处理√教学训练安排√教学表达教学思路√言语、概念式表述√案例、领悟式表述√图示、结构式表述√通过反应与参与显示学生理解程度√………可参见：庄静，《对一堂<新综合科学>课的观察与分析》（2）学生角度的量表题目题目选项频次百分比1、你认为今天老师的课上得怎样1、与平时差不多1634.782、比平时好3065.223、不如平时002、你对这堂课是否有兴趣1、很有兴趣1123.92、有兴趣2247.823、一般919.564、不感兴趣48.73、你觉得这堂课的内容难易程度如何1、太难002、有点难003、正合适3678.264、太简单1021.74可参见：庄静，《对一堂<新综合科学>课的观察与分析》⑴等级记录A.数字等级记录学生作业情况记录班级____姓名____日期____

123451好2较好3一般4较差5不好

B.程度等级记录

学生作业情况记录班级____姓名____日期____

好较好一般较差不好1好2较好3一般4较差5不好C.描述等级记录

学生作业情况记录班级____姓名____日期____

正确正确有错误有错误错误多整洁不够整洁整洁不够整洁不整洁

四、定性观察

定性观察是研究者在真实的情境中对被观察的对象所作的开放性的观察。大致观察主题、观察重点、内容、范围可能会发生变化，对观察对象作详尽而原本的记录，在观察后根据回忆对记录加以补充与完善，可采用录音、录像等手段优点：了解更为真实的信息可获得更为完整的资料可进行多次观察局限易受观察者主观影响观察结果的代表性不高定性观察的记录方式描述体系叙述体系图式记录工艺学记录

教学技能的观察描述体系-1呈现或导入间接教学直接教学声音提问策略反馈学科问题期待适用于进入研究现场初期空间：物理位置或场所时间：观察的时间及事件发展的时间顺序环境：现场呈现的物质环境行动者：介入的人们事件、活动：人们所作的系列相关行动行动：人们所做的单一行动目标：人们正在完成的事情感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪等描述体系-2叙述体系-1叙述体系-2含混记录和具体记录的比较含混的记录具体的记录男孩在陌生人面前很不安在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一直变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得很难被听到，还一直摸着左臂上的结疤；当陌生人开始走出屋子，他跑到屋后就消失不见了。那孩子很生气，因为邻居的孩子们不肯和他玩。那孩子告诉我他很生气，因为邻居的孩子们不肯和他一起玩。他说他曾带着他的弓和箭到明华(邻居)的家，但成生和章翔(邻居的孩子)把他追赶出去，还叫着辱骂他。描述体系和图式记录结合时间：2000年4月25日，星期二，上午。地点：上海华东师大二附中。背景：上海理科班是从上海各中学中选拔的理科成绩突出的学生，他们的物理教材与其他班不同，内容较深，是该校物理特级教师张大同所编的《名师讲高中物理》。制服：全班共47个学生(其中11个女生)，有7个学生没穿制服。课桌椅及窗户：课桌椅摆放基本整齐，没有明显的破损情况。窗玻璃也没有破损情况。卫生情况：地面干净。教室布置图：图式记录国旗黑板讲台电视机门窗、墙及墙壁上三个奖状黑板报墙壁及窗户门文明勤奋思考创新学生的学习投入状态记录符号代表的含义A：独立连接电路B：与他人一起连接C：看他人做D：独自做与学习任务无关的事E：离开座位时间片断各个符号发生的时间依次是8:08,8:10,8:12,8:14……学生1ABBAAAAA…学生2AAAAAAAA…学生3ABBCCCCC…学生4ABBACAAA…学生5ABBACDBA…学生6AABAAAAA…学生7EBBAADAA…讲台（空位）窗前门后门8:088:108:128:14……总计百分比A投入状态（独立做）6216……2235%B投入状态（与他人一起做）0560……1625%C投入状态（看他人做）0001……1016%D非投入状态（做无关的事）0000……1016%E非投入状态（离开座位）1000……58%

课堂里的语言流动记录*****************************************讲桌

学生课堂发言情况记录班级____姓名____日期____

备注讲桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义A：学生主动提出相关主题的问题B：学生正确回答C：学生提出无关主题的问题D：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂~：学生直接对全班发表见解351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17

课堂里的移动方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动位置教师的移动位置

符号记录

学生出勤记录

△迟到

▲旷课□病假★事假⊙早退

学生A学生B学生C学生D学生E学生F学生G学生H观察记录的要求先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第一感受。观察记录要按时序进行，所记事情之间要有连续性，记录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描述。与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要求记录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记录、记忆能力，学会速记方法，可借助录音辅助，也可采用“上厕所”的方法，来补记记录不下来的内容。观察记录的要求记录的语言要具体、清楚、实在基本不要使用文学化（隐喻、双关）、具有特定含义的用语（成语、歇后语）、过于通俗的民间语言（俗语、俚语）、程式化言语（新闻口号、政治套话）和学术性语言要从读者的角度来使用语言，从读者的角度来思考记录的是否具体、清楚观察的信度与效度观察的信度1.含义信度是指多次观察的一致性：不同观察者观察的相关度；同一观察者在不同时间观察的符合度；不同观察者在不同时间观察的符合度。2.提高信度的方法多次重复观察增加观察人数加强观察训练减少定义的歧义观察的效度1.含义效度是指观察的有效性。每个阶段都可能影响观察的效度：准备阶段/实施阶段/资料处理阶段观察者本人的价值倾向、主观判断和观察能力等也会影响到观察的效度观察手段和设备的先进程度也会影响观察效度。2.提高效度的方法认真对待每一观察步骤.对观察者的一般要求明确观察的目的掌握相应观察工具的使用技巧正确处理观察者与被观察者之间的关系努力提高不同观察者之间的一致性程度竭力摒弃偏见，消除误差

课堂观察什么维度焦点主题范围课堂观察的维度教师的行为学生的行为

课堂观察的焦点

关注知识传授

高认知水平关注学生发展

高参与度

提高教学质量课堂观察的主题内容设计教学技巧时空调度资源运用

课堂模式师生互动自主学习心理氛围教师如何理解学生？学生如何理解教师？配合是否默契？内心是否呼应？情感是否协调？

观察课堂沟通教师如何与学生互动？学生之间是否有效互动？小组是否能主动地互动互动是否积极而有成效？学生的课堂行为是否多样？

观察课堂互动教师如何安排教学步骤？教师如何随机调整步骤？教师如何多样化地处理时间？教师如何推进教学进程？教师如何有效注入教学理念？观察课堂教学过程教师是否随机思考教学方案？教师是否随机思考学习行动？教师是否随机思考学生的思考？教师是否随机思考现场问题？教师是否随机思考解决问题？

观察课堂教学过程不同的学生都在思考什么？学生能否进行连贯的思考？学生是否有开阔的思考空间？学生是否有充裕的思考时间？学生有哪些创造性思维表现？

观察学生思维课堂使用了哪些媒体？教师如何整合可能的媒体？媒体是否服务课堂教学？媒体利用是否有创造性？媒体是否多样化？

观察媒体的利用教师采取了哪些评价措施？教师如何培植评价工具？学生是怎样参与评价的？小组活动是否包含有效的评价？评价的实效如何？

观察课堂评价活动五、教育观察法案例及评析案例：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较（研究计划）*课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究研究人员：××××××协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。前言：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。研究设计研究对象：在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿，并从本区五所小学中，选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。与家长联系，排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。原则上定为幼儿与小学生各40—50名。研究方法：（