大学生劳动教育 课件 第一章 第三节 劳动与人类的教育

第一章劳动与人类历史

第三节劳动与人类的教育劳动不仅创造了历史，还成就了教育。离开了劳动，就不可能有真正有效的教育。在很大程度上，劳动规定了教育的社会属性和实践特征。教育与生产劳动相结合是我国社会主义教育方针的根本要求。与此同时，作为人类最基本、最重要的存在方式，劳动本身就具有巨大的教育价值。一个人的道德品质、思想修养和世界观只有在劳动实践和各种劳动关系中才会得以健全发展。导语01.劳动是教育的本质02.劳动是教育的方法03.劳动是教育的内容04.劳动是实现人的全面发展的基本途径01劳动是教育的本质——劳动与人类的教育——（一）劳动是教育的本质在马克思看来，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。1.2.3.在人的社会关系建构中，生产劳动是人身上各种社会关系的主要载体，人正是通过生产劳动才形成了现实的社会关系。这些社会关系并不是一种独立于或强加于人的事物，而是内生于人的生产劳动之中。基于此，马克思认为生产劳动对于个人具有决定性的意义，他说：“个人怎样表现自己的生命，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产劳动是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。”4.因此，研究发生在人身上的教育，就是研究人如何学会通过劳动来生产自己需要的生活资料，就是研究人与人之间具体的生产劳动关系如何影响人自身的生产。在马克思、恩格斯看来，劳动形成人的本质，劳动也是发生在人身上的教育。教育既承载于劳动，又服务于劳动，一方面教育的目的就是提高人的劳动能力，另一方面承载着教育功能的劳动本身也使人能够不断丰富自己的精神、拓展自己的才能和实现自己的成长。（一）劳动是教育的本质马卡连柯认为，劳动是学校教育体系中最基本的组成因素。马卡连柯还特别重视劳动理应具备一定的创造性特点，认为只有创造性劳动才能真正为全社会人民的生活造福。在《劳动教育》一文中，他明确指出：“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类生活幸福和文明的基础。在我们的国家里，劳动已经不是剥削的对象，而成了光荣、荣耀、豪迈和英勇的事情。我们的国家是劳动者的国家，我们的宪法里明确规定：不劳动者不得食。因此，在教育工作中，劳动也应当是最基本的因素之一。”030102（一）劳动是教育的本质劳动与教育是不能分割的，不存在也不应该存在那种不含有任何劳动因素的教育。苏霍姆林斯基还进一步指出，劳动是塑造人、培养人的关键途径，甚至是最重要、最根本的手段。苏霍姆林斯基在《培养集体的方法》一书中这样写道：“劳动是一种极为复杂的现象，它可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理状态、创造精神，揭示教育和自我教育的意义。人生育人，而劳动则把人造就成真正的人。”苏霍姆林斯基将劳动放在了整个学校教育体系中十分重要和突出的地位，认为学生只有通过劳动，才能充分发挥个人的智力和才干，才能形成对集体、社会和祖国的正确态度，才能成为一个真正的公民。（一）劳动是教育的本质《中共中央关于教育体制改革的决定》就明确提出，教育必须为社会主义建设服务，劳动必须要注重与生产劳动相结合。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》也明确强调，劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。习近平总书记在全国教育大会上更是指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”2020年1985年2018年9月（一）劳动是教育的本质课后作业社会主义国家劳动教育与资本主义国家劳动教育的差异社会主义国家的劳动教育主要通过教育与生产劳动相结合的方式来培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。与中国、苏联不同，现代资本主义国家的劳动教育主要是一种在“劳作学校”模式和“做中学”模式的基础上开展的劳动教育。使用这一劳动教育方式的国家有美国、英国、德国、瑞典、日本、韩国等。这些国家的劳动教育主要围绕“手工艺教”“生计教育”“技术教育”“闲暇教育”等展开，它们彼此间具有很强的相似性，但又略有不同。其中，美国和英国倾向于通过劳动教育培养学生的技术素养；德国和瑞典更倾向于通过产学研结合的方式帮助学生认识工业生产，让学生为将来的职业选择做准备；日本和韩国则主要借鉴了其他西方发达国家的劳动教育理念，在重视培养学生技术素养的同时，也强调劳动教育的职业教育作用。结合以上材料，谈谈你对社会主义国家劳动教育与资本主义国家劳动教育的差异的理解。02劳动是教育的方法——劳动与社会的发展——课前思考我们今天应该“半工半读”吗？在马克思时代或机器大工业时代，考虑到现代科学技术应用已经为妇女、儿童参加适当的生产劳动提供了一定的可能性，也考虑到当时工人阶级的生计需要，马克思并未赞成废除童工等激进的工人权利主张，而是认为当时英国的工厂法“把初等教育同工厂劳动结合起来”，保障一定年龄的童工可以在参加生产劳动的同时也能接受一定时间的学校教育，是资本的“微小让步”。马克思将这种“半工半读”（一半时间参加生产劳动，一半时间接受学校教育）性质的教育安排视作“教育与生产劳动相结合”的初级形态之一。有人据此将“半工半读”的教育方式看成社会主义教育的常态，提出了“学校就是工厂”“工厂就是学校”“车间、田间就是最好的课堂”“开门办学”等一系列教育主张。特别是在近年来“学校中的知识在工作中根本不适用”“学生的动手能力越来越差，学生只会纸上谈兵”等质疑不断出现的情况下，有人主张应当采用“半工半读”或与之类似的教育方式；但也有人认为，让教育直接为生产服务，让教育回到劳动中去，其结果只能是严重地破坏学校的教育秩序，大大降低教育和教学的质量。请你结合上述材料思考：“半工半读”的教育方式在当今社会是否合适，为什么？（一）教育要与生产劳动相结合所谓劳动，主要是指社会物质生产劳动；所谓教育，主要是指独立于生产劳动过程之外的那种以学校教学为主的教育。具体而言，这种劳教结合的形式主要表现“教育要使儿童和少年了解生产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能”教育和生产劳动相结合是现代社会发展的基本要求，其既适应了现代社会劳动形式的变化，又使工人获得了尽可能多方面的发展；在马克思、恩格斯构想的社会主义社会中，由于消灭了剥削制度，教育和生产劳动的普遍结合有了实现的可能。（一）教育要与生产劳动相结合提高社会生产的一种有效方法造就全面发展人的唯一方法改造现代社会的最强有力的手段之一教育与生产劳动相结合“教育与劳动联系起来”成为苏维埃文化教育总方针的重要内容。在中央苏区，生产劳动是学校课程必不可少的一部分。不少学校都建立了生产劳动的实习场所，如儿童菜园、肥料所等。更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。教劳结合的多方面功能与价值日益显现出来，在内容和形式上也日趋丰富多样。“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”突破：同国民经济发展相适应萌芽：教育与劳动联系起来确立：正式成为教育方针（一）教育要与生产劳动相结合2021年4月，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”被正式写入《中华人民共和国教育法》，“劳”被纳入国家教育方针，拥有了同德智体美同样重要的地位，五育并举以法律形式固定下来。升华：德智体美劳五育并举（二）劳动是社会主义教育的根本原则毛泽东、邓小平习近平总书记列宁教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合为了培养社会主义建设需要的合格的人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针”。在2018年全国教育大会上更是历史性地把劳动教育从传统意义上促进青少年全面发展的有效途径提升为重要的教育内容和目标，强调只有坚持教育与生产劳动相结合，才能为国家发展培养一代又一代勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。没有年轻一代的教育和生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的：无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。（二）劳动是社会主义教育的根本原则需要注意的是，马克思虽然认为教育应与生产劳动相结合，但是反对那种将劳动与教学进行机械结合的做法，而是主张劳动与教学“平行”。可以说，那种单纯热衷于体力劳动、轻视学习科学原理的做法是一种“劳动拜物教”，其在本质上并不利于学生的全面发展。为此，马克思认为真正的劳动教育是脑力劳动与体力劳动的结合，是知识教养与熟练技术的结合。现代劳动教育，或者说现代教育与生产劳动相结合，必须要适应国民经济生产的实际需要，要科学有序地与社会发展保持同步。03劳动是教育的内容——劳动与社会的发展——（一）劳动是教育内容的体现1342要塑造和磨炼学生坚毅的劳动意志，激发学生主动参加和从事劳动实践的热情。意志层面帮助学生提高劳动素养和掌握一定的劳动技能，从而在相应的岗位上能够学以致用。技能层面在此录入上述让学生系统掌握马克思主义劳动观的基本原理和深入理解马克思主义劳动观的基本内容，以让其形成正确的劳动价值观的综合描述说明，在此录入上述图表的综合描述说明。知识层面要培养学生高尚的劳动情感，形成崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动、珍惜劳动果实的道德品质。情感层面标题拓展阅读进击的“斜杠青年”“不会弹钢琴的编辑，不是好摄影师。”“不‘斜杠’一下，都不好意思说自己是‘90后’。”当下，身兼数职的“斜杠青年”正成为一种“潮”标签。“斜杠青年”一词来源于英文“Slash”，它指不满足于专一职业生活方式、拥有多重职业和身份的青年人群。《中国青年报》的一项调查显示，全国“斜杠青年”的人数已超过8000万，他们以“80后”至“95前”人群为主，高学历者占据主流。越来越多的年轻人愿意在“旱涝保收”的主业外体验另类工作带来的更多可能性。爱好、自由、弹性、舒适是吸引他们成为“斜杠青年”的重要因素。年轻人也在这个过程中收获着更多的可能性：可观的报酬、合拍的朋友及丰富的人生体验和阅历。（二）非生产劳动教育的划分日常生活劳动教育注重在学生个人生活自理中强化劳动自立意识，体验持家之道，这也是学生健康发展、适应社会生活的重要基础。服务性劳动教育具有较强的时代特点，注重利用知识、技能、工具、设备等为他人和社会提供服务，特别是在公益劳动、志愿服务中强化社会责任，培养良好的社会公德。（二）非生产劳动教育的划分此外，一般性的劳动并不天然具有教育的功能，劳动教育中的劳动活动是对一般劳动的“课程化和育人化”改造，它在目的要求、活动对象、组织形式方面都发生了深刻的变化。我们不能认为学生凡是参加劳动就自然而然受到教育了，教育者必须要对学生参加的劳动活动进行“育人化”，使得学生参加的劳动不再是纯粹的劳动，而是具备教育性的过程和手段。而且结合具体的社会现实来看，将劳动转化为教育的重要内容，还要特别注意避免劳动在教育中的娱乐化、技艺化、形式化和惩戒化。这些对“劳动作为教育内容”的错误理解，既违背了教育规律，也遮蔽了劳动教育的本真意蕴。课后作业对“劳动作为教育内容”的错误理解劳动教育常常被一些学校用作惩罚学生违规行为的工具，如学生迟到被罚擦一天的教室黑板，学生逃课被罚做校园的卫生清洁工作等，这种以“劳动”形式为主的惩罚逐渐成为当前中小学校惩戒学生过错的主要手段。然而，一些学校将劳动作为惩罚的手段，会让学生在潜意识里建立“劳动可耻”的观念，导致学生在观念上抵触劳动、厌恶劳动、害怕劳动。长此以往，这种惩罚形式的劳动教育会罚掉学生热爱劳动、尊重劳动人民的思想感情，最终将劳动教育推向教育的对立面，以至于背离劳动教育的初衷。劳动教育还被看成带有“观摩”“娱乐”性质的“作秀”活动，如当前一些学校热衷举办为父母洗脚的劳动课、组织学生参与走马观花式的“乡村生活体验营”、开设手工艺课作为学校的特色公开课和开展应付上级部门卫生检查的学期末大扫除等。在这里，劳动教育被看成一种临时性、突击性的教育，其并不能让学生体会到劳动的愉悦，而只会让学生在潜意识里把劳动看成一件可有可无的小事，学生会认为劳动无非就是一次带有任务性质的体力活动，这将导致劳动教育的宗旨在这种“作秀”活动中完全被扭曲。除了将劳动教育当作“惩罚”的工具与“作秀”的手段，在具体的教育实践中还有一些对“劳动作为教育内容”的错误理解。请你搜集相关案例，阐明案例中学校、学生对于“劳动作为教育内容”的理解有何问题？他们应当如何改正？04劳动是实现人的全面发展的基本途径——劳动与社会的发展——课前思考2020年，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出：“把劳动教育纳入人才培养全过程。”A大学根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中的有关要求，制定出台《A大学劳动教育工作实施方案（试行）》。该方案规定面向2022级开设劳动教育课。面对这一规定，校内出现了以下几种观点。小李说，如果说上劳动课是为了学习劳动技能的话，我们为了两个学分免费打扫卫生，也根本没有学到什么劳动技能。那劳动教育课不就是把我们当“廉价劳动力”嘛，借劳动教育课的名义，让我们干清洁工干的活，还给学校省下了物业管理费。小王说，劳动不是仅指体力劳动，还有脑力劳动，当今大学生课业越来越重，上劳动教育课难道不是增大了我们的劳动量吗？我们上课、做科研、实习，本身不就是在进行劳动教育吗？为什么还要单独参加劳动教育课？小赵说，劳动教育的意义还是很重大的，但我们的劳动教育不应该单方面地讲求体力劳动教育而把脑力劳动负担增加的问题撇开不谈。请你结合上述材料思考以下问题。1．大学生为什么要接受劳动教育？2．大学生接受的劳动教育与中小学生接受劳动教育有什么不同？（一）人的全面发展马克思认为，人的全面发展是指个人的各种潜能和素质都获得了发展，显然包括德、智、体、美、劳以及个性、能力等各方面的发展。1.2.3.它意味着人的生活的丰富性和人格的饱满、充实和完善，如物质生活和精神生活的平衡发展、人的涵盖劳动生产实践在内的各种实践能力的全面发展、人的社会关系的全面发展以及人的个性的全面发展等。每一个人与他人、社会、自然界的和谐关系的取得显然不能仅仅通过纯粹的观念活动，同时无疑需要经过人的劳动实践的过程，以人的劳动实践为基础。4.在这一基础上，习近平总书记再次阐明了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一教育工作的根本任务和教育现代化的方向目标。（二）培养人的全面发展让劳动教育与德育、智育、体育、美育之间实现一种相互依存、相互交织、相互渗透的有机联系，理应是贯穿一切教育形式的独特教育内容。要求我们把“综合协同育人”作为立德树人的主渠道，要在“劳育”中渗透五育、落实五育，在“五育”中认识劳育、把握劳育、实现劳育。（二）培养人的全面发展从形式上看从内容上看劳动有着独特的教育任务和使命，能够帮助学生形成崇尚劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果的情感，以及形成正确的劳动价值观和练就精湛的劳动技能。劳动教育自身可以作为一门独立的专业课程，让学生更加系统地理解劳动和深化对劳动的认知。