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中国古代诗歌散文观赏

第1页1.中国古代诗歌散文观赏目录体例赏析指导赏析示例自主赏析推荐作品编写特色:主要以诗歌散文鉴赏方法贯通观赏关键点与教学提议

重视语感;展开想象;深入体验;力争领悟第2页中国古代诗歌散文观赏目录诗歌部分第一单元：以意逆志、知人论世（探究诗旨）第二单元：置身诗境、缘景明情（把握诗境）第三单元：因声求气、涵咏诗韵（体会声韵）第3页

中国古代诗歌散文观赏目录散文部分第四单元：创造形象、诗文有别（了解散文形象性）第五单元：散而不乱、气脉中贯（把握散文逻辑性和抒情性）第六单元：“文无定格，贵在鲜活”（体会散文灵活性和趣味性）第4页

中国古代诗歌散文观赏目录

中国古代诗歌发展概述

中国古代散文发展概述

第5页《中国古代诗歌散文观赏》目录1第一单元：以意逆志知人论世赏析示例长恨歌/白居易自主赏析湘夫人/屈原拟行路难（其四）/鲍照蜀相/杜甫书愤/陆游推荐作品咏怀八十二首（其一）/阮籍杂诗十二首（其二）/陶渊明越中览古/李白一剪梅/李清照今离别（其一）/黄遵宪第二单元：置身诗境缘景明情赏析示例春江花月夜/张若虚自主赏析夜归鹿门歌/孟浩然梦游天姥吟留别/李白登岳阳楼/杜甫菩萨蛮（其二）/韦庄推荐作品积雨辋川庄作/王维旅夜书怀/杜甫新城道中（其一）/苏轼扬州慢/姜夔长相思/纳兰性德第6页《中国古代诗歌散文观赏》目录2第三单元：因声求气吟咏诗韵赏析示例将进酒/李白自主赏析阁夜/杜甫李凭箜篌引/李贺虞美人/李煜苏幕遮/周邦彦推荐作品国殇/屈原燕歌行/高适登柳州城楼寄漳汀封连四州/柳宗元菩萨蛮/温庭筠般涉调·哨遍高祖还乡/睢景臣中国古代诗歌发展概述第四单元：创造形象诗文有别赏析示例过小孤山大孤山/陆游自主赏析庖丁解牛/《庄子》项羽之死/司马迁阿房宫赋/杜牧推荐作品西门豹治邺/褚少孙大铁棰传/魏禧第7页《中国古代诗歌散文观赏》目录3第五单元：散而不乱气脉中贯赏析示例六国论/苏洵自主赏析伶官传序/欧阳修祭十二郎文/韩愈文与可画筼筜谷偃竹记/苏轼推荐作品狱中杂记/方苞陶庵梦忆序/张岱第六单元：文无定格贵在鲜活赏析示例种树郭橐驼传/柳宗元自主赏析子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/《论语》春夜宴从弟桃花园序/李白项脊轩志/归有光推荐作品游沙湖/苏轼苦斋记/刘基中国古代散文发展概述第8页

指导思想：从文学鉴赏角度出发，在诵读中感受和体验作品意境和形象，挖掘作品丰富内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵传统文化精华，培养学生对古诗文初步鉴赏能力和艺术审美情趣。

第9页强调几个基本问题1．选修课基本特点：

选择性、自主性、探究性

“高中语文选修课程是在必修课程基础上拓展与提升。”

——选修课教学纲领2．瞻前顾后:已经有积累;终生阅读及高考第10页3、诗歌本质：激情浓缩4、学生学习诗歌需要第11页瞻前——人教版模块古代诗歌古代散文单元篇（首）单元篇（首）必修必修10013必修21713必修31714必修41813必修50014累计322517选修中国古代诗歌散文观赏330318第12页⑴必修1～5册：

22首古诗、17篇文言，时间用1.25年；前一套教材：

44首古诗、33篇古文，用3年。第13页⑵与必修古诗、古文教学有什么区分？

必修以了解语言为主（“文言词语和句式”（必修5“梳理探究”）——必修总结，选修基础）

选修侧重“观赏”古文：重语言疏通，内容了解

必修以单篇为主选修则适度整合

要重视量巩固积累更要重视质突破:补充\深入\拓展第14页必修课中诗歌：5个模块中有4个单元情感与意象

(当代诗歌)1-1含英咀华

（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）2-2感受与共鸣

（唐诗）3-2情思与意境

（宋词）4-2第15页《中国古代诗歌散文观赏》诗歌部分将必修部分要求条理化为：以意逆志、知人论世

——探究诗歌旨意置身诗境、缘景明情

——把握诗歌意境因声求气、吟咏诗韵

——体会诗歌声韵第16页

必修3二单元

李白蜀道难杜甫诗三首秋兴八首（其一）766咏怀古迹（其三）766登高767

白居易琵琶行并序李商隐诗两首锦瑟马嵬（其二）

唐诗角度:盛唐、中唐、晚唐；最出色诗人；代表作品。第17页必修杜甫诗三首

秋兴八首（其一）玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气萧森.江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴.丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心.寒衣处处催刀尺,白帝城高急暮砧.(766

夔州(重庆奉节))因秋托兴,触景伤情咏怀古迹（其三）画图省识春风面,环珮空归夜月魂.(766)

咏史寄情\对比反衬

登高:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.万里悲秋常作客,百年多病独登台.(767)八层意思第18页选修中杜甫诗蜀相丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森.映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音.三顾频烦天下计,两朝开济老臣心.出师未捷身先死,常使英雄泪满襟知人论世(760成都)1、背诵七律节拍\对仗2、主旨：题目为何非“诸葛祠”？红杏枝头春意闹。著一闹字而境界全出。（人间词话）映阶一联哪两个字与境界最关切？诗人概括诸葛准确吗？英雄指谁？比较《武侯庙》。第19页登岳阳楼昔闻洞庭水,今上岳阳楼.吴楚东南坼,乾坤日月浮.亲朋无一字,老病有孤舟.戎马关山北,凭轩涕泗流.(768由湖北荆州到湖南岳阳)（背诵，颔联写怎样景？颈联意境由宽敞突转狭窄，联络尾联，分析情感。比较李白《与夏十二登岳阳楼》，诗境格调有何不一样？链接评文，其它诗）缘景明情第20页旅夜抒怀细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著,官应老病休。飘飘何所似?天地一沙鸥。(765,由成都到渝州(重庆)途中)缘景明情第21页阁夜岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇野哭千家闻战伐，夷歌处处起渔樵卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥(766冬战乱)因声求气（1、背诵2、几个悲慨？3、颔联上句写战争悲惨，下句写三峡壮美，组合成什么意境？4与《旅夜》对读，意境章法不一样。第22页高考：古代诗文阅读了解⑴了解常见文言实词在文中含义⑵了解常见文言虚词在文中意义和使用方法（18个）⑶了解与当代汉语不一样句式和使用方法⑷了解并翻译文中句子

第23页分析综合⑴筛选文中信息⑵归纳内容关键点，概括中心意思⑶分析概括作者在文中观点态度第24页鉴赏评价（主要针对古诗）⑴鉴赏文学作品形象、语言和表示技巧⑵评价文章思想内容和作者观点态度默写常见名句名篇第25页（一）鉴赏文学作品形象、语言和表示技巧⑴诗歌形象①人物形象,事物形象,景物形象

人物形象:抒情主人公形象,作品中人物形象⑵诗歌语言(了解B级,赏析E级)

①语法角度②修辞角度(练字\修辞手法\语言格调)⑶表示技巧

①表现方法(表示客观事物):赋、比、兴，衬托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征;

第26页②抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）（二）评价文章思想内容和作者观点态度⑴评价思想内容（可从诗歌类别入手）

⑵评价作者观点态度

作者融入意象、意境中思想感情。3．唤起、保护、强化学生学习古诗文兴趣

——此乃古诗文学习之根本

第27页人教诗歌鉴赏设题与高考设题契合

【必修3】《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了作者怎样情感？【必修4】《望海潮》一词描绘了一个怎样生活景象？试说明作者从那些方面描写杭州繁荣与漂亮？抒发了作者怎样情感？【选修《中国古代诗歌散文观赏》】《登岳阳楼》颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写出了洞庭湖怎样自然景象？请你置身诗境，说说自己感受。第28页【·山东卷·19】19.联络本文，并结合学过知识，谈谈你对苏东坡认识与评价。100字左右。（6分）【人教版必修5《归去来兮辞并序》课后“研讨与练习”】四、结合已学过《归园田居》《五柳先生传》等，说说你心目中陶渊明是怎样一个人，并谈谈你对古代归隐现象看法。第29页《诗词例话》（周振甫）《唐诗画谱》（明·黄凤池）《诗词读写丛话》（张中行）《诗论》（朱光潜）《唐诗综论》（林庚）《中国诗歌艺术研究》（袁行霈）《中国古典诗歌艺术观赏》（贾文昭徐召勋）《名作细读》（孙绍振）《名作重读》（钱理群）教师提前贮备：

古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力第30页《意与境》（陈铭）《唐诗阅读笔记》（刘士林）《心灵和鸣》（杨匡汉）《怅望千秋》（李元洛）《唐宋词名篇讲演录》（王兆鹏）《古老回声》王富仁/《像唐诗一样生活》冉云飞《原来唐诗能够这么读》（柏桦）《诗意春秋伴入眠——唐诗背后故事》李小菊《阅读与观赏》系列（中央人民广播电台广播稿选）《名作观赏》（杂志，山西太原）

《高考古诗词鉴赏与应考指导》李支舜第31页本模块教学设计

厦门俞发亮设计⑴依靠教材明确各单元教学重点第1单元以意逆志，知人论世

——探究诗旨（重点）第2单元置身诗境，缘景明情

——把握诗境（重点）第3单元因声求气，吟咏诗韵

——体会诗韵

第32页古代散文第四单元创造形象，诗文有别

——了解散文艺术形象（重点）

山水游记类散文——山水风物人物传记类散文——人物说理类散文——事实论据、故事叙事类散文——事件抒情类散文——情感第33页第五单元散而不乱，气脉中贯

——从形与神关系，体会散文逻辑性和抒情性第六单元文无定格，贵在鲜活

——把握小品文生动情趣、灵活多样特征第34页⑵灵活地使用两篇知识短文：

《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概述》——文学史脉络，可在教学前、教学中、教学后，重复穿插使用。第35页⑶用好教材，吃透单元组织结构

教师再示范赏析指导——赏析示例——自主赏析——推荐作品方法指导示范\过渡//学生尝试自主赏析课后：探究·讨论相关链接比较、引申、参见

教师要补充适当背景材料、评论文章给学生。“把握好纲，突出重点，以点带面”第36页第1单元教参“教学提议”：指导学生诵读；指导学生过语言关（积累文言实词、虚词、句式——“永恒主题”，观赏基础）；指导学生统观全诗（综合还原）；指导学生在古诗客观内涵制约下“见仁见智”。第37页第一单元①学习“赏析指导”，学生先自学，概括关键点，质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。

以意逆志：以读者之“意”去“逆”（解读）作家作品之“志”；捕捉“意象”，调动自己主观感受、生活体验。

知人论世：探究作者生平和思想，全方面了解他所生活环境和时代，与作者成为心灵相通朋友。

——古诗观赏最基本方法第38页②教学《长恨歌》：诵读；利用页下注解初读，过语言关；阅读文后赏析文字，深入质疑、探究；教师提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧紧围绕单元学习重点进行必要点拨、总结。③进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以学生自学、讨论为主，四首诗教学形式改变——过语言关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，忌“贴标签”。④学生课外学习“推荐作品”，完成古诗鉴赏（或一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）小文章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本单元教学重点相关高考古诗鉴赏试题。第39页⑷温习相关课文（文艺评论）必修5：《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。

第40页⑸相机补充高考相关知识文学知识与鉴赏能力相关系吗？

“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁基本特征及主要表现手法。了解作品所包括相关背景材料，用于分析和了解作品。”《普通高中语文课程标准》（试验）清楚地阐释了文学知识（包含文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力关系，即理性知识指向“用于分析和了解作品”。

第41页

《课程标准》还在“教学提议”中深入指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，经过查阅相关资料，了解与作品相关作家经历、时代背景、创作动机以及作品社会影响等，加深对作家作品了解。”古诗分类，从内容角度：怀古诗、咏物诗、爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；从体裁角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。第42页“词”知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。古诗词表现手法（赋、比、兴，衬托、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间接抒情，等等），古诗词修辞手法，古诗词语言格调，古诗词个人格调……这些知识、术语能够结合在详细古诗词阅读中，适当向学生传授，目标是帮助、促进学生了解文本。第43页⑹适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题阅读下面这首唐诗，按要求答题。（6分）绝句漫兴九首（其三）

杜甫熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。［注］这首诗写于杜甫寓居成都草堂第二年（公元761年）。请从表现手法角度，对这首诗作简明赏析。第44页答题规范：①表现手法，如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面衬托等；②这种手法在诗歌中表达；③分析该手法所到达描写景物效果，如燕子活泼可爱、充满情趣、自然友好；生活艰辛、环境恶劣等；④指出诗中所蕴涵诗人情感，如闲适、愉悦、乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。考生答案存在问题是或不完整，或不详细；其原因在于他们头脑中对这道题答题要求、答案内容不明确，或者对“怎样答题”意识不够强烈、鲜明。第45页准确说出表现手法如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面衬托等，给1分；该种手法在诗歌中表达1分；分析该手法所到达描写景物效果，如燕子活泼可爱、充满情趣、自然友好；生活艰辛、环境恶劣等，2分；指出诗中所蕴涵诗人情感，如闲适、愉悦、乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，2分。答出两种手法以上，取其答得很好一个给分。关键点完整，可得满分；但错别字较多，有显著语病，扣1分。第46页4分：⑴本诗表现手法是寓情于景（1分），先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书时，飞虫进来打着人（1分），把自己对茅斋喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分表达了茅斋虽小但乐趣无穷。（2分）3分：⑴用借景抒情（1分）手法，先点出茅斋低小引来燕子，（1分）表达当初作者不得志，生活环境简单困苦。（1分）琴书表达作者不得志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗以燕子来抒发自己不得志悲伤之情。第47页2分：⑴本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，（1分）江上燕子因为茅斋很低就飞来停在上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（1分）1分：采取了联想、寓情于情手法，描写了低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（1分）好比世间污浊人和事，影响着独居草堂诗人，起到了耐人寻味、意境深远作用。0分：作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，并衔着泥污，表示了作者看到官场贪污而远离，抒发作者不一样流合污高洁志趣。第48页

落实办法:

以四人小组为单位，利用所学知识，给每一位同学答案打分，并说出理由(得分点\失分点)。每位同学再依据小组评议修改，使自己答案升格。

第49页阅读下面这首宋诗，然后回答下列问题。（8分）江间作四首（其三）

潘大临①

西山通虎穴②，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭③，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。［注］①潘大临（约1057－1106）：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩样子。（1）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这么写好处。（2）从全诗看，作者向往一个什么样生活？请简明分析。第50页

⑴“拳”和“退”。用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时神态。用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行状态。这么写组成了作者江边所见一幅静动结合画面。⑵向往一个隐逸生活。①诗前两联，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当年赤壁之战时人事，而今安在？从而发出了“波流万世功”感叹。②诗后两联，作者赞叹宿鹭、飞鸿闲适，接着又好像看到了渔翁扁舟，联络到“波流万世功”感叹，于是提出“最羡渔竿客”，想驾一叶小舟在烟雨朦胧中归去！第51页⑺课时安排每单元6节，6单元36节（9周）。教学步骤：重视感悟（诵读）展开想象（补充、扩展、联络、对比）

深入体验（情感反应，感受人物喜怒哀乐）

力争领悟（理智认识，出乎其外）

第52页教学中应注意几个问题1．克服文言教学两个难题。⑴“生之学”与“师之教”

“第二外语”；“字字落实”“串讲直译”尴尬、无奈。古文久远难懂与学生投入时间不足矛盾。⑵“言教”与“文教”

唯“言”独尊——肢解成语言碎片以内容为主——空泛第53页“文”“言”相生相融（程永超）⑴解读文言文本：因言释文

“此地有崇山峻岭，茂林修竹”“邹忌修八尺有余”“亮……身长八尺，容貌甚伟。”《三国志·诸葛亮传》）⑵阐释文言作品：因文悟言

《陈情表》“无一不委婉感人，固是至性至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作者苦心，而得此文之益。”（清代余诚）第54页2．重视诵读和背诵。

学生“诵读”逐步到达以下基本要求：①读准字音（尤其是多音字、通假字）；②划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）；

“一字领”：“看//万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”“恰//……”（《沁园春·长沙》）③正确把握感情基调；④读出押韵友好美。第55页倘若深入提升要求，则应该指导学生在前面基础上，把握停顿、重音、语速、语气，读出古诗词语音高低、升降、曲直、长短改变，读出平仄韵律，读出自己个性化感受、体验。再次，“诵读”教学，不是一个或者几个朗诵素质好学生“演出”行为，而是每一个学生都须参加学习活动。当然，听范读、录音不失为“诵读”教学一个伎俩、一个形式，不过，它不能代替每个学生自己开口诵读。第56页

3．拓展古文阅读视角。

古文学习，价值是多方面，现有文言方面，还有文章、文学、文化方面。我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级斗争狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事学、交际学等辽阔视野来观照、解读文本。比如，《赤壁赋》表达了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵魂深处中碰撞与融合。

第57页

4．开拓古诗学习路径。

在古诗词教学中，怎样加深对古诗词阅读？怎样将古诗词阅读与写作结合起来？多年来广大教师不停探索、大胆实践，创造出“诗词素描、诗词赏析、古诗品读、读诗感悟、古诗新读、我与诗词、古诗畅想、比较阅读”等形式，不但大大激发了学生阅读古诗词兴趣、热情，而且开拓了他们视野。第58页问询《蒹葭》——读诗感悟

栾庆怡

你主人公是谁？是男是女，是老是少，是富是穷？是种地还是打鱼，是放牧还是砍柴？你“伊人”是谁？是爱人还是恋人，是亲属还是友人？是贤达还是隐者，是征夫还是浪人？“在水一方”，到底是何方?“在水之湄”，到底哪处水草旁？“在水之涘”，又在哪里河岸上？第59页“白露为霜”，你是不是深夜就出访？“白露未已”，你是不是一直找到大天亮？“蒹葭苍苍”，你是不是看到白芦花，就想给你思念人换上棉衣裳？“道阻且长”，你为何还要到那虚无缥缈“水中央”？“道阻且跻”，为何只能对“水中坻”远远望一望？“道阻且右”，为了登上“水中沚”，你为何依然前行，不见有丝毫彷徨？“溯徊”难行，跌跌撞撞；“溯游”路长，行迹急忙。是什么样“心上人”使得你意志如此坚，力量这么强？第60页你到底是为了爱情，还是为追求别样?假如是爱情，哪一位淑女，哪一位君郎？假如是别样，你又何须跋山涉水去远方？你是实有，还是虚妄？是紧迫，还是怅惘？说你是个谜，你不过百字，能有多大容量？说你不是谜，为何众说不一，纷纷扬扬？说你吟咏爱情，笔下生花，把你打扮得真像新娘和新郎。说你象征“企慕”，挥笔写意，只给你画出了一个含糊模样。第61页蒹葭啊，你到底是什么样化身，为我们编织了一张这么迷人网？有些人见到你，就说爱情不在于拥有，而在于追求；有些人见到你，就说做事不计结果，而重在过程；还有些人说，与其与你朝夕相伴，不如念你地久天长。蒹葭啊？你魅力到底何在?是你追寻执着，还是你高远向往？是你多层意蕴，还是你留给后人无际想象？蒹葭啊，请你思量。第62页“伊人”在何方

——再读《兼葭》

顺着清澈溪流，信步于柳岸绿堤。水中小洲白茫茫芦苇，沐浴在浓浓晨雾里，一片溟蒙、神秘。——莫不是《蒹葭》意境？千百年来，多少痴情人儿，企盼着“在水一方”伊人。蒹葭苍苍，路儿遥遥，河水弯弯，伊人“宛在水中央”。踏着露珠，逆着曲水去寻，迎着直流而觅。朝阳正出，“白露且长”，伊人仍在远方。第63页

在青年男女眼里，《蒹葭》无愧于一首让人玩味不尽情诗。在他口里，“伊人”是“她”；在她心中，“伊人”是“他”，诗中芦苇、霜露、秋水组合画面，渲染出一个凄迷气氛；重章叠句，重复吟唱，表示了孜孜以求、所思不见怅惘心境；而伊人可望不可及，令“他”（她）“溯洄从之”、“溯游从之”，艰难地跋涉，则形象地展现了为追寻“伊人”不懈努力不平凡历程。其间所包含甘苦、韵味，引发了读者无尽遐想。恋爱中男女是幸福，又是痛苦，苦乐都在思念之中。有了“伊人”，内心充实、甜蜜，充满了希望；但伊人“宛在水中坻”，“道阻且跻”。主要是，道路越是艰难、遥远，越能激发起痴情人追寻热望和激情。第64页不仅仅是恋爱，人一生对理想、事业追求，不亦如此吗？古今多少事，不正像《蒹葭》里“他（她）”一样苦苦求索吗？其次，人倘若心中没有了“伊人”，一切行动便丧失了目标，失去了意义，活着就只为了活着。所以，“伊人”永远“宛在水中止”，“道阻且右”，人们只有不停反复地“溯洄从之”、“溯游从之”，一步步接近。——人一生正是由无数个这样小回合组成一个大回合。理想永远在前头，实现了一个愿望，前方又出现一个新目标；生命意义就在于永不停息地追求过程之中。逆水而行追寻足迹，深深印在沙滩浅草中，清晰地写在人生履历里。“伊人”在何方？伊人“在水之涘”——亭亭玉立于我们眼前，又在我们难以企及远方……第65页单元备课示例置身诗境，缘景明情

厦门俞发亮设计单元学习重点：

⑴让学生掌握意象、意境两个概念和二者之间关系；⑵引导学生经过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成诗情画意，体味诗歌意境美。⑶《梦游天姥吟留别》《蜀相》。

第66页单元教学难点：

意象特点，情景之间关系（直接抒情、间接抒情）。单元学习基础：

第一单元“以意逆志，知人论世”，对诗句、文辞准确解读，对诗人生平和为人了解。

第67页二、学法指导

“知识与能力”维度：

第一，掌握意象、意境两个概念。诗歌主要靠意象来组成诗意蕴。意象就是蕴含诗人思想感情详细形象，是表现诗人感情载体；意象或意象组合组成意境，意境是一个情和景融合营造出艺术境界、一个气氛。比如品析《春江花月夜》，应抓住春、江、花、月、夜五种景物（意象），进而借助联想、想象，体会春江月夜画意诗情。第二，学生要掌握课下注释、课后链接、专题研究中包括到主要作家主要作品、格调、创作手法以及历史地位等文学常识。目标为课内外广泛涉猎和征引积贮资料。第68页

“过程与方法”维度：

第一，引导学生经过对中国古典诗歌声律特点把握，在有感情地吟咏、诵读中，置身诗境，体会诗境。比如李白《梦游天姥吟留别》是一首记梦诗，也是一首游仙诗。意境雄伟，改变莫测，只有经过诵读才能感受浪漫主义华丽情调。第二，体会意境方法之二在于联想、想象。学生要能有意识地依据诗歌意象特点以及情景之间关系，经过联想、想象，把简单、孤立意象，进行画面组合，体会意境，了解蕴涵情感。第69页

第三，本单元包括作家、作品较多，格调各异。在学习时能够采取比较方法。我们能够把同是田园诗派王维和孟浩然进行比较，把李白杜甫进行比较，把豪放派苏轼和婉约派姜夔进行比较，甚至还能够依据课后链接中所提供相同题材诗歌、相同意境诗歌进行比较，重点比较意境异同。

第70页

“情感态度和价值观”维度：

感受诗歌意境，还要关注作者在诗歌中流露情感世界，体味大自然和人生多姿多彩，激发烧爱生活、珍爱自然感情。比如《春江花月夜》观赏春江月夜漂亮图画，感悟蕴含着“羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”哲理；《梦游天姥吟留别》观赏对权贵蔑视，对壮丽山水热爱；《夜归鹿门歌》感受诗境自然恬淡，脱尽尘世烟火；《登岳阳楼》观赏洞庭壮阔景象，领会作者心忧天下博大胸襟；《菩萨蛮（其二）》观赏江南水乡诗情画意和羁旅怀乡委婉深沉。第71页三、专题研究本单元涉猎了从唐初张若虚到清初纳兰性德，包含代表中国古典诗词高峰李白、杜甫、苏轼等诗人作品，时间跨度大，格调多样。在专题研究中，教师能够有选择地介绍主要作家及其代表作，让每位学生选择一名或几名作家（或代表作）进行探究。第72页四、练习题型设计

（一）积累和利用设计说明：掌握阅读文本中包括到主要作家主要作品、格调、创作手法以及历史地位,记住一些名篇名句，提升鉴赏能力，为今后深入诗歌学习做好对应知识贮备。1．孟浩然、王维，

诗派代表诗人，世人以

并称。2．

，

，

。念桥边红药，年年知为谁生？（1．唐代田园王孟；2．二十四桥仍在，波心荡，冷月无声）第73页（二）能力与拓展

1．阅读《春江花月夜》中“白云一片去悠悠”四句，简明分析情境关系。（寓情于景，写出在春江花月夜中思妇与游子两地思念之情。“白云”、“青枫浦”托物寓情。白云飘忽，象征“扁舟子”行踪不定；“青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗中又惯用为感别景物、处所。“谁家”“何处”二句互文见义，正因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这么设问，一个相思，牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾，波折有致。）第74页

2．从情境角度，赏析《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日月浮”两句。

吴楚一东一南，被洞庭湖坼分开来；乾坤与日月都浮在洞庭湖上，这写出了洞庭湖浩瀚无际磅礴气势，一个“坼”字、一个“浮”字，又给这辽阔境界增添了感人心魄气势，意境十分雄浑阔大。这种阔大意境又衬托了作者心忧天下博大胸襟，使诗歌基调悲伤却不消沉，沉郁却不压抑，表达诗人沉郁顿挫格调。第75页

3．阅读孟浩然《夜归鹿门歌》和王维《归嵩山作》，比较两首诗歌在意境上异同。（详见《中学语文教学参考》第7期）

意境优美、恬淡，都表示了对归隐向往和闲适自得心情。不一样点：《夜归》从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途等景物，组成了诗境平淡自然、优美恬淡、脱尽尘世烟火，但“惟”句也表现出消极避世孤独寂寞情绪。《归》诗寓情于景，意境充满改变。清川、离归车马、结伴而返暮禽，这些景象组成了自然恬淡意境，反应了归山之始悠然自得；归隐途中荒城、古渡、落日、秋山这些景物，又使得诗歌意境带上黯淡凄凉色彩，从而衬托出作者越靠近归隐地就越发感到凄清心境。）第76页五、评价与考试重视多元评价、过程评价。形成性评价：以学生审美能力、艺术趣味、观赏个性为重点，从学习态度、课堂表现、作业完成、读书笔记、评论鉴赏文章、语文实践活动进行评价。终止性评价：书面考试等。

A卷（100分）＋B卷（50分）＝全卷（150分）及格：60分（A卷），90分（全卷）第77页点评深入了解选修课程准确把握教材，充分利用教材教参重点突出，结合实际第78页山东临沂朱成广古诗教学设计

1．亲近文本——诵读“诵读提醒：（1）此诗为歌行体，前六句为五七杂言，句式长短相间，交织、回环，注意读出时缓时及节奏，体会诗人半吐半吞、欲说还休情感。（2）最终两句连用七言，如滔滔洪水，奔涌而出，诵读时要注意音节中所表达出感情高潮。”（选修《拟行路难》）音读—义读—情读—美读第79页二、落实为学生对诗歌真正需求陆机《文赋》：悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春诗歌所传达不是死板知识，而是诗人心灵感动，感情兴发。阅读和讲授诗歌时候，我伴伴随诗人兴发感动，把一个鲜活生命表现出来。我心灵、我感情、我生活环境、我阅读背景，经过作品和古代诗人形成心灵交汇，在这个交汇之中，我不但是体会了古人思想和心灵，更主要是，它影响了我自己个人当下存在，提升了我存在意义和价值。古典诗歌真正生命，是它美好、兴发感动作用，是使人有一颗不死心灵。

第80页三、要落实为详细教学策略“兴感”—复活意境，唤起诗情建立同情，激发共鸣“逆志”—经过“文字—意象—意蕴”三个层面不停深入解读，了解诗人不一样性格、格调、襟怀。第81页2．“诗歌素描”（了解、感悟、语言转换训练）◎曾冬《唐诗漫步》◎将《茅屋为秋风所破歌》改写成白话散文（三十年代国立清华大学考题）

第82页曾冬《唐诗漫步》夜雨寄北

——李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。第83页

点亮灯，展开家书。你笑容就隐藏在文字后面，灿烂着，温暖着，还有些许淡淡泪痕。你牵挂，你思念，你轻轻细细话语，越过千里迢迢黑暗，越过心，飞抵我寂寞窗台。而我，却总是把早已定好归期改了又改，改了又改，最终，仍说不定哪一天能够走进你守望目光。巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已深了。雨渐渐沥沥地落下来，挤满了小池。这群无家可归孩子，又将陪我度过一个孤独夜晚。第84页

依稀是梦，你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚才开放小花，把你装扮得那么年轻，那么美，就像许多年前掀下红盖头那个晚上。朦胧中，抓起你柔若如水手，我感到了幸福，感到了一生高兴和依靠。我拥附在你耳边，温柔地说起巴山那些孤寂日子，那个展信秋夜，那场渐渐沥沥雨。第85页3．

“我最喜爱一句诗”征文活动（鉴赏、审美）

第86页学生作品：

明月松间照，清泉石上流。

——王维一股清凉气息拂来，那是明月松间照恬淡；一串淡远音符飘过，那是清泉石上流润泽。清馨怡人，淡远悠扬。松间明月朗朗照亮一弯纯净心湖，一片菊花飘香圣土。石上清泉涓涓地流，流去满身疲惫，尔后如一只初醒鸟儿径直飞向那一片沧茫绿叶。漫步林间，任身上映出松针翠影，出现出亘古幽静，任脚步下踏出轻快步伐，与石泉流水对唱、和歌。不知不觉间，流出了一个安谧梦，梦中以树根为枕，静静地藉草而眠，让泉水在我身畔流淌，松针在我身上堆积。王维安在？问石泉，无语，只是默默流。

（一班李海龙）

第87页你在我船程上，我在你视线里。

——舒婷双桅船因海岸而安闲，海岸因双桅船而精彩。一只双桅船，一条海岸线。是“缘”将我们连在一起。就如同灯塔，是失落时抚慰；又如同海港，是痛苦时勉励。朋友，无须时刻相伴，也能让人生多一份精彩；人生无须有多少精彩，有一位知心师长，便能铭记终生。可能一年后我们，会像双桅船一样各奔东西；可能人生航程上，等候我们是险滩暗礁、狂风暴雨，只要在你视线里，我便能鼓足勇气。

（二班刘兴华）第88页4．“感动中国”古代诗人颁奖辞写作（探究、应用）

第89页豪放不羁诗人：谁能有飘逸自然处世态度，谁能坦言愤世嫉俗内心之苦？他衣袂飘飘，骑白鹿于青崖间，放飞心灵，做人生主宰。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，道出了他高尚灵魂！（一班李海龙）一壶清酒，挥洒出一片豪放，一支墨笔，涂抹出大唐盛世之风。在文学长河里，你是一朵奇葩，你诗，是这奇葩永久芬芳，踏着水中月华，你已远航。（五班苏晓林）第90页诗坛霸主，谪仙人：汪洋肆恣，他是酒中王侯，俊逸洒脱，他是诗坛霸主，丰富想象，奇特夸大，让他诗作如行云流水，飘逸空灵，讴歌山河壮美，抨击黑暗，追求光明，他豪情万丈，愤世嫉俗，殊不知，中华民族文化夜空因超凡脱俗他而愈加璀璨。狂放不羁酒中仙：一星升起，他灿烂得是整个盛唐星空。他飘逸，欲上青天揽明月；他自信，天生我材必有用；他狂放，我辈岂是蓬蒿人！他用酒涤荡自己秉性，用诗放牧自己灵魂！李太白，谪仙哉！（四班黄清华）第91页陶渊明傲气高贵是众所周知，他追求“采菊东篱下，悠然见南山”恬淡生活；“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”；他“不因五斗米而折腰”,清贫生活却给了他怡然自得心境，取得了生命洒脱。贫贱并不是卑微，权贵并不是高贵。有谁还记得陶渊明时代权势最高官吏？但我们却永远铭记住了一个归隐诗人诗篇。

第92页6.他山之石—读者学习诗歌戏剧化方法选择一首诗歌。将这首诗歌与相同作者其它诗歌进行比较。设置朗诵诗歌背景和环境，比如能够利用古典音乐或者爵士乐来表现诗歌基调。朗诵同时可选择利用一定道具。和一个同伴共同练习，并提出更加好表现诗歌提议。准备一系列供讨论问题，以激发听众兴趣和参加主动性，如能够一起探讨诗歌意思、格调、意图和形式等。给那些对你演出进行录像人提出一些书面提议。邀请你家人和朋友参加诗歌朗诵会。第93页对应模块导语摘要整理结果：鉴赏活动包括认知活动对象：意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节奏、声律鉴赏活动包括方式：朗诵、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，了解、联络鉴赏活动包括相关知识经验：个人经验、文化常识、时代背景、作家作品知识第94页点评：重视诗歌本质调动学生兴趣读写结合活动丰富第95页杜甫与杜诗

安徽师大附中朱诵玉设计教学目标：深入了解杜甫，了解杜诗

体味杜诗格调，观赏杜诗第96页教学过程（一）准备（课前）

1．阅读相关资料，了解杜甫及杜诗

2．对材料进行归纳提炼，形成基本认识

（二）学习（课中）

1．导入秋兴八首（玉露凋伤）咏怀古迹（群山万壑）登高

2．观赏

诵读选修教材中四首诗

观赏并体味其“沉郁顿挫”诗歌格调。（本课时重点在“沉郁