2025届高考地理一轮复习课件 微专题：海岸地貌

（1）在地质历史时期，冰期和间冰期的转换，引起海平面升降，导致海岸线进退。（2）地壳运动导致的地面升降。（渤海没有被填平）（3）河流沉积、海浪侵蚀。（三角洲面积的变化）（4）人为因素：围海造陆；修建水库；破坏（恢复）植被；沿海地区开采水资源、油气资源导致的地面下沉等海岸线进退的影响因素必备知识夯实课前读书海岸地貌新课改示范课课件南宁二中

长江学者海岸地貌《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》(2011年)明确规定:“我国应坚持陆海统筹，制定和实施海洋发展战略，提高海洋开发、控制、综合管理能力。”这为我国加快制定和实施国家海洋发展战略提供了重要的政治保障。沿海广阔空间——港口、海洋资源（生物、矿产）的开发、

海水养殖——保护海岸的意识（海岸的可持续发展）【学习目标】1.研读教材和学案，梳理海岸地貌的必备知识，绘制体现内外力作用对海岸地貌变化影响的单元体系。2.借助山东青岛石老人和深圳市东南部的大鹏半岛海岸地貌案例，分析海岸地貌形成的过程并构建思维模型，总结过程类问题的分析方法。3.结合孤东海域海岸线变迁案例，解释人类活动与海岸环境的关系，树立区域发展和人地协调观。海岸地貌【课程标准】1.结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。2.通过野外观察和运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点展示：先组内互查：影响海岸线进退的因素，然后讨论学习活动1-5学习活动1：单元体系（前黑板）学习活动2：青岛石老人地貌过程（投影仪口头展示）（2组）学习活动3：深圳市东南部的大鹏半岛（1）（前黑板）（8组）学习活动4：深圳市东南部的大鹏半岛（2）（投影仪口头展示）（6组）

学习活动5：孤东海域题目（1）（投影仪口头展示）（3组）自主学习：自主思考，按照展示要求，先检查在讨论，边讨论边记录解决疑问，总结规律；讨论后落座整理。要求：1.书面展示书写认真，注重思维过程。2.口头展示注意仪态，落落大方，声音洪亮学习思路图：小组活动大约15-20分钟1.探究海岸侵蚀地貌的形成过程位于山东半岛南部崂山距岸百米的“石老人”海蚀柱（下图左），结合图示海蚀地貌，请说明石老人地貌的形成和消亡过程。

原理突破，思维建模岩石海岸被侵蚀崩塌，形成海蚀崖，海蚀崖被海水冲击形成许多洞穴，洞穴扩大贯穿，形成海蚀拱桥，波浪侵蚀使拱桥顶部崩塌，形成海蚀柱；随着海水的不断冲击，海蚀柱倒塌，形成碎屑堆积物。位于深圳市东南部的大鹏半岛(图1)海岸地貌类型齐全。原理突破，思维建模2.探究海岸堆积地貌的形成过程(1)推测西冲湾沙滩沙粒的可能来源。(8分)位于深圳市东南部的大鹏半岛(图1)海岸地貌类型齐全。2020年7月,在海岸地貌学专家的指导下,某中学地理研学小组来到大鹏半岛南部的西冲湾开展考察活动。同学们发现这里沙滩的沙粒大小不一,于是分别在沙滩A、B、C处取样,对沙粒进行观察。图2为同学们根据取样位置绘制的剖面图。原理突破，思维建模2.探究海岸堆积地貌的形成过程(1)推测西冲湾沙滩沙粒的可能来源。(8分)河流入海搬运的泥沙；海浪搬运海底的沉积物（碎屑物质）；沿岸山体风化产生的松散物质；沿岸洋流将东冲湾河口沙粒携带至此动笔整理位于深圳市东南部的大鹏半岛(图1)海岸地貌类型齐全。(2)研学小组观察发现A处沙粒较B处细,请说明其形成过程。(6分)原理突破，思维建模2.探究海岸堆积地貌的形成过程海滩沙子的粒径越大：坡陡，面窄，海水下渗强思维建模：确定位置和地貌类型——确定外力作用——描述过程必备知识：外力堆积的分选性观察图中海滩，思考其特点涨水速度快，退水速度慢沙滩海岸海水堆积作用强弱位于深圳市东南部的大鹏半岛(图1)海岸地貌类型齐全。(2)研学小组观察发现A处沙粒较B处细,请说明其形成过程。(6分)原理突破，思维建模2.探究海岸堆积地貌的形成过程整理：涨潮时,海水流速快,搬运能力较强,挟带大小不一的沙粒向海岸移动,在B处堆积;退潮时,海水流速减慢,搬运能力较弱,将颗粒较小的沙粒搬运至A处堆积;颗粒较大的沙粒保留在B处。潮汐树一般发育在大河的入海口处，运距远，颗粒物细腻，涨潮逆推河流，涨水速度慢，堆积，退水相对较快，侵蚀，形成冲沟。不一样的海滩海滩面广阔、坡度缓的淤泥质海滩潮沟潮汐树一般发育在大河的入海口处，运距远，颗粒物细腻，涨潮逆推河流，涨水速度慢，堆积，退水相对较快，侵蚀，形成冲沟。不一样的海滩海滩面广阔、坡度缓的淤泥质海滩潮沟孤东海域是位于黄河三角洲附近的浅水海域,该区域是我国重要的产油区。由于黄河三角洲尾闾河道变动频繁,导致孤东海域是一个极为动态变化的区域。为保证孤东油田勘探开发的顺利进行,在此处潮间带建设了孤东海堤。海堤建成后,堤外海水逐年加深。孤东海域的冲淤演变主要受自然环境变化和人类活动的共同影响。下图示意孤东海域及附近不同年份5m等深线变化情况。(1)分析2002~2014年孤东海域5m等深线变化的原因。(6分)2002-2014年等深线变化泥沙来源：黄河、黄土高原泥沙侵蚀量和沉积量的关系思维链条：必备知识：海岸线进退的影响因素，河口冲淤平衡原理；河流入海口处泥沙的主要来源人地协调观：黄土高原水土保持孤东海域泥沙侵蚀量大于沉积量。（2分）黄土高原水土保持工程效果显著（2分），使河流含沙量减小（2分）减少了入海泥沙量（1）在地质历史时期，冰期和间冰期的转换，引起海平面升降，导致海岸线进退。（2）地壳运动导致的地面升降。（渤海没有被填平）（3）河流沉积、海浪侵蚀。（三角洲面积的变化）（4）人为因素：围海造陆；修建水库；破坏（恢复）植被；沿海地区开采水资源、油气资源导致的地面下沉等海岸线进退的影响因素（2022·全国·高考真题）下图示意北美东南部沿海冲积平原某区域1890年以来海岸线的变化。读图，完成下面小题。8．在图示区域海岸线变化最快的时段，该区域可能经历了（）A．强烈的地震

B．剧烈的海啸C．频发的飓风

D．汹涌的洪水高考题演练海岸线进退特点——影响因素时间段相同，后退的速度不同C解析：旨在考查学生区域认知与综合思维素养及空间定位能力，根据经纬度信息，可知该海域位于密西西比河入海口位置处，墨西哥湾成半封闭状态向南敞开，有利于受到来至低纬热带洋面生成的飓风袭扰，使得海岸线不断向陆地方向迁移，因此正确答案为C。据高中所学知识，世界大型地震主要发生在板块边界处，密西西比河入海口位于美洲板块内部，地质结构较为稳定，因此地震活动较为微弱，故排除A选项；而海啸大多是由于地震诱发的次生灾害，其次墨西哥湾虽向南敞开，但其南部分布着数量较多的群岛，能够对海水运动产生的能量进行有效削弱，因此排除B选项；洪水是指河流因大雨而引起的暴涨水流，洪水会携带大量沉积物于入海口处沉积，会使海岸线向海洋方向移动，故排除D选项。（2022·全国·高考真题）下图示意北美东南部沿海冲积平原某区域1890年以来海岸线的变化。读图，完成下面小题。①甲水域北岸岸线基本稳定②百年来变动的海岸线近似平直③甲水域有河流汇入④甲水域呈半圆形形态A．①②

B．②③

C．③④

D．①④高考题演练海岸线进退特点——影响因素时间段相同，后退的速度不同A解析：不同外力作用对地表形态的塑造存在明显的差异，由于湖水、海水运动存在明显差异，因此两者对岸边形态的塑造也存在差别。湖水运动势力偏弱，能量偏小，因此在湖水的影响下，湖岸线整体较为稳定，形状较为规则；而海水运动势力较强，能量较大，因此海水塑造出的海岸形态往往较为复杂破碎，故①正确；海岸沙漠是近海湖泊与天然的分界线，②选项暗示海岸线一直与海岸沙漠保持平行，说明海水并未侵入湖泊，因此①②正确，故选A；而③④项均不能成为海湾与湖泊的本质区别，故排除B、C、D选项。【试题评析】一、登高望远，立意深刻，落实铸魂育人的根本任务在人口迅猛增长和生产力水平不断提高的背景下，人类面临的资源枯竭、环境污染和生态破坏问题日趋严重，其中尤以全球气候变暖最为突出。作为海陆分界重要的地理要素，海岸线是具有独特陆、海属性的动态、复杂的自然体系，其对外界动力存在着天然的敏感性，在全球气候变暖、地壳运动及人类活动等多重因素的作用下，其会发生明显的变迁现象。两组试题以“海岸线变化”为命题线索，着眼高处，旨在唤起学生对全球性环境问题的进一步思考，意在引导学生从人地关系的视角来关注全人类共同面临的机遇与挑战，其是对

“人类命运共同体”理念的试题呈现与地理表达，生动的诠释了高考试题的价值引领作用。试题从“海岸线变化”的基本事实入手，着力为学生创设劣构问题情境，将“人地关系”、“人地协调观”、“生态文明意识”等核心价值注入关键能力、学科素养的考查之中，学生在逐级解题过程中，不断深化对上述核心价值的体验与反思，并进一步将核心价值内化为精神追求、外化为行动自觉，不断的激发学生保护环境的责任意识与内驱力，有利于学生形成正确的人地观念，树立人与自然和谐共生的理念。两组试题均意在将核心价值教育化“说教”为“浸润”，促进学生从“做题”到“做人”的转变，反推地理教学从“育分”到“育人”的转型，推动在地理教育过程中全面落实立德树人的根本任务。二、跳出陈规，另辟蹊径，突出创新思维能力的甄别

在“五育并举”的背景下，智育考查更加突出对学生创新能力的培育与甄别，同时高考评价体系也将“创新性”作为高考“四翼”考查要求中的重要一环，并突出强调高考试题应在情境创设、呈现方式和设问方式上下足功夫，促使学生学会主动思考。

两组“海岸线变化”试题均能按照高考评价体系的要求，对情境材料、设问方式进行优化设计，响应创新性考查的要求，实现对学生思维品质与发展潜能的有效鉴别，其中主要体现在以下两个方面：（1）创设认知冲突情境，突破定向思维束缚试题创新的主要方式之一，即“除旧布新，破而后立”。两组试题都在着力打造具有认知梯度与挑战性的试题情境，意在打破学生的原生认知结构与思维模式，让学生在解决新情境、新问题的过程中实现对原生认知与思维的迭代，进而实现创新性思维（发散思维、逆向思维等）的达成，从而避免学生陷入定向思维的窠臼；两组试题选材均源于反映学科研究前沿的学术资料，并在组织、优化试题情境中为学生提供了科研团队连续多年海平面或海岸线变化的实测数据，旨在引导学生能够像从事创新工作的地理学家那般进行思考，突出培养学生在面对复杂、结构不良的地理信息时，敢于大胆推测和设想并能进行周密论证的科学创新素养；如全国甲卷第7～8题以海岸线变化创设探究型学习情境，突出对海岸线、湖泊演化特点的考查，旨在引导学生利用科学证据来论证、分析地理事象发生、发展和演化过程，意在培养学生尊重事实，具体问题具体分析，用数据说话的科学批判性思维。如全国乙卷37题在构建情境时“先入为主”，为学生展现了美国阿拉斯加与密西西比河入海口处两地多年连续海平面变化的不同趋势，让学生于审题过程中自然生成与固有认识“全球气候变暖必然导致海平面上升”相背离的地理事实认知，学生只有在打破原先固有认知的基础上，并利用试题情境提供的“泥沙沉积、地壳运动、人类活动、冰盖消融”等关键点生成新的思维结构，做到除旧布新，破而后立，最终实现对试题设问的正确化解，此举意在培养学生实事求是的科学态度、具体问题具体分析的思维方法以及敢于突破的创新精神（2）构建多样设问方式，助力创新思维习得采用设置劣构问题、小切口设问、拉开设问思维梯度等多种方式，可以现场激发学生通过发散性思维、逆向性思维、批判性辩证思维等思维方式进行创新推测和周密论证，同时也可以有效提升试题考查内容的思维张力，增加试题对学生创新思维的鉴别能力，从而引导学生能够对所学地理知识进行活学活用，减少死记硬背与盲目、机械刷题的现象，避免学生陷入思维僵化的桎梏之中。全国乙卷第37题围绕“海岸线变化”深度设计了四个具有思维进阶性、递进性的

“小切口”问题，要求学生在面对新的、复杂的试题情境时，能够正确获取和解读地理信息，并在此基础上进行创新突破，生成超越原有信息的思维链条，如学生必须要将试题中的“冰盖消融”与海面、陆面升降进行有效逻辑联结，方可实现对设问的突破。设问（1）要求学生从辩证、批判性的角度探讨“冰川消融海平面上升”与“陆面重力反弹，海平面下降”相逆过程下的海岸线水平变化，引导学生借助数学学科中的分类讨论的方式解决真实的地理问题，从科学辩证的视角洞悉地理事物发展、变化的全貌。设问（3）具有高度的开放性，旨在打破答案的唯一性与无二性，目的在于让学生在解题过程中真实的接触、感悟现实问题，引导学生大胆创新、创造，避免陷入程式化、模版化的题海战术之中，助力学生创新思维的习得。全国甲卷第8题另辟蹊径，试题设问以“海”入手，却以“湖”收尾，倍有“鸟鸣山更幽”之感，设问重在强调学生对地理基础概念的创新解读与再度认识，并融入了区域认知、综合思维等地理学科核心素养的考察，突出指向利用科学证据判断地理事物的变化特点，在综合分析和解决问题的过程中激发学生创新意识，注重学生创新思维的养成。三、立足本质，强调特色，注重地理学科素养的考查；

人地关系是地理学研究的本质与核心，其在地理学中占有极其重要的地位。在地理学科核心素养中“人地协调观”是基本的、最为核心的价值观。两组试题以“海平面变化”映射“全球气候变暖”，引导学生关注环境问题，聚焦人地关系，立足地理学科本质，强化区域与空间考查，有力地落实了“区域认知”、“综合思维”和“地理实践力”学科素养。（1）拓展区域认知，培育格局观念

从区域认知的角度来看，两组试题都能从区域显著特征、区域对比等角度，来培养学生的区域认知水平。全国乙卷37题的情境与设问设计主要围绕

“基岩海岸”、“淤泥质海岸”两者海岸线的差异性升降展开，学生在解答试题时，应抓住不同类型海岸的显著征象来进行综合分析；全国甲卷第7题有意考查微观时空尺度下的地理事物的演化特征，分意在引导学生从区域突出特征入手认识区域。所谓“窥一斑而见全豹,见一叶而知深秋”，此举旨在引导学生在现实世界中用正确的方法与工具来认识区域，培养学生从区域的视角认识地理现实的意识，有力的增强学生对空间格局的观察力、感知力。（2）夯实综合思维，关注地理过程

从综合思维的角度来讲，两组试题均在着力引导学生从多要素、时间、空间、结构、区域综合的视角，来认识海岸线变化背后的机理与特征，要求学生能够全面、系统、动态的分析、推绎不同地区海岸线的演化发展过程，强化对地理联系与地理过程考查，意在启发学生“知地”、“析因”、“究理”。如全国乙卷37题，学