实践性知识与教师专业发展陈向明北京大学教育学院市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

实践性知识

与教师专业发展

陈向明

北京大学教育学院

第1页热身活动：“像我一样”让不一样身份人员站起来活动目标：包容性提供一个非正式相互了解方式为平等参加制订标准活跃气氛，期待并允许笑声和高兴第2页分组策略马兰花开第3页背景教育行政部门和教育学专业人员正在联手推进新课程改革教师怎样有效地实施新课程成为实践界一个焦点问题第4页即使教育行政部门和学界能够组织人马编制课程标准和教学内容，不过教师在教学过程中却必须依据自己所面临详细情境，创造性地行动和思索，依赖是自己实践性知识(PK)需要探讨教师在课程实施过程中怎样生成自己PK，以创造性地了解课程标准，创生教学内容和学生学习经验第5页教师专业发展内涵专业： 1）独特知识类型 2）长久训练 3）行业自治专业发展专业化教师专业发展阶段性第6页本研究课题内容和形式课题：教师实践性知识研究（内涵/定义，内容类型，表征形式，结构要素及生成机制，生成媒介/影响原因等）研究队伍：大学研究人员与中小学教师合作研究范式：解释主义（质性研究）+实用主义、行动科学、批判理论（行动研究）；旁观、中立解释+介入式对话和生成研究方法：观察（观课）、访谈（座谈）、实物分析、参加式活动等研究过程：演化、自下而上；学习悖论第7页为何要从PK入手？从关注教师外在行为转向内在思索,从考查“做了什么”转向“为何这么做”教师教育教学观在很大程度上取决于教师拥有什么“知识”、怎样使用这些知识，教师是怎样取得这些知识“教师知识”分类：2分法到7分法

第8页为何要使用“教师PK”这个术语?对比“教师个人实践理论”“教师个人理论”

PK不完全是个人、独特；即使大部分无法言表，但却是能够意会；而可意会则意味着可提取，可交流，可传承PK与实践密不可分，而实践必定是价值有涉；教育是一项规范性活动，期望以正确、良好、恰当方式影响学生；与理论沉思不一样，实践面正确是变动不居现象第9页“知识”比“理论”内涵愈加宽泛传统定义：“知识是认识主体对外在事物正确把握后形成信念”杜威：“知识是经过操作把一个有问题情境改变成为一个处理了问题情境结果”“命题性知识”与“能力型知识”结合；“知识能力说”知识真值符应论、融贯论、实用论结合第10页“知识”揭露不是一个先在存在（如经验主义所认为）或本质（如理性主义所认为），而是有意识行动结果认知是一个改变先在事物动作，认知价值在于改变先在事物后所产生结果先行而后知，行有后果而后得知，知与行是一个铜板两面第11页举例说明

老教师说：一堂好课有“课眼”“眼”赋予事物完整、意义和生命，含有集合要素能量、促进事物质变特征；“课眼”是一节课灵魂定义：以课内外教学资源为载体，以师生前认知为能量，以恰当教与学策略作为聚集能量伎俩，在课堂上形成对学习经验价值认同和升华第12页课眼存在于课堂学习系统中，生成于课堂学习过程中，含有整体性和在场性特点它不是一个客观物质实体，是在场者一个无形意识，是虚与实结合，是被有形物质所映衬出来无形空间含有动态能量，就像台风漩涡在不停改变，升级为事物各个部分之间关系改变提供了可能，是天时、地利、人和“融贯”第13页课眼本身并不是PK，而是利用PK所产生结果PK：灵活调动和利用教学资源，在放与收、动与静、预设与生成之间保持平衡，关注学生学习状态并有效调动其参加，将自己与学科和学生融为一体等课眼是在场者一个意识状态（外在事物）教师相信“课眼”含有教育意义（信念）是对目标和走向正确把握结果（正确把握）既符合传统定义，也符合实用主义定义第14页PK初步定义/内涵教师经过对自己教育教学经验反思和提炼所形成、并经过自己行动做出来(enacted)、对教育教学认识强调实践优先性；质疑“理论联络实践”提法；反对知识层级性捕捉在理论与实践之间“中间状态”寻找一个对理论和实践同时都有影响话语方式第15页PK内容分类

最初分成6大类：

1）教育信念

2）自我知识

3）人际知识

4）情境知识

5）策略知识

6）批判反思知识

本土概念，关系型分析框架等第16页第17页第18页第19页PK表征形式图式：意象、隐喻语言：案例、叙事动作：身体化、行动公式第20页案例分析1）个人阅读案例，思索： 1）该教师实践性知识是什么？ 2）能够怎样表征？2）小组交流3）小组汇报，全体评议第21页PK结构要素1）主体、行动者：拥有者是教师，不是理论工作者2）问题情境：必须面临令其迷惑、有待处理问题3）行动中反思：必须采取行动来处理这个问题；形成“经验”，含有“做”与“受”关系（互动性），并对今后教育教学含有指导意义（连续性）4）信念：PK即使蕴含在“经验”中，但能够被提升为信念，被验证为“真”，指导后续行动，并不停调适

第22页举例教师讲授能源问题原来以讲授教材内容为主，发觉学生参加不够行动中反思，改变教学内容和方式：1）边缘：说出你所知道能源——能量聚集——类似气体分子向低压中心运动2）中间：对这些能源试作分类——形成结构——在自偏力作用下偏向形成气旋3）关键：讨论世界能源问题与前景——产生张力——在离心力作用下形成风眼第23页在课眼系统中心位置是一个张力区课眼预设：把教材或经验中良构知识转变成非良构知识，落在一个开放话题上，在一个没有被填满空间里产生张力课眼系统能量：从无到有，从分散到集中，从弱到强过程能量聚集过程也是学习心理场逐步建立过程，能量在学生身上产生了改变，而不是经过教师灌输第24页本案例中蕴含四要素分析：主体/行动者问题情境行动中反思信念：从PK到PK’——从教师必须讲授全部知识点——到引发潜能，形成结构，产生张力——生成课眼第25页PK展现方式打包形式1、“主体”/行动者是教师教师必须自己在场，亲历问题处理过程，才能体验到自己行动方式和效果，才能取得“经验”，并逐步丰富自己“经验库”第26页2、无法脱离教学情境，情境就在教师PK之中教师通常在面对学生这一“伟大事物”、需要处理详细问题时，才表现出自己独特判断力、行动力和教学机智PK情境依赖性很强，需要用教育叙事和案例方式来展现，而不是条分缕析理论叙述方式

第27页3、“行动中反思”反应是教师作为专业人员所含有独特思维、判断和决议方式，是动态、灵活、变动不居，含有行动中识知特点所形成“知识”是能力型、身体化、反身性、形成性教师行动含有紧迫性，其PK含有行动逻辑第28页4、PK作为一个“信念”，其真实是否、有用是否，有赖于在下一步问题处理中进行检验和创新，是一个动态生成，不停丰富过程证实方式不是回头验证一个已经存在、脱离现实情境观念，而是将这个信念放到当下新情境中进行考量，必要时对该信念进行深入调适和改造——“教育即经验不停改造”第29页举例说明某学生天天迟到3——5分钟，班主任屡教不改。原因总是：昨天晚上学习晚了，今天起晚了老师不给卷子。学生说：“要这个卷子是我权利。”老师说：“学生权利和义务是对等，你不推行义务，怎么能要求你权利？”管用，杀鸡给猴看第30页奏效原因：1）初三重点班；2、这个学生除了学习之外，什么都不关心其它老师不奏效：学生不爱学习，不给他卷子恰好隐性背景意识显性化；相同看和做（考试-早读）依据情境调整策略：学生喜欢踢足球，扣下足球；经验+背景=教师PK教育原理：“用学生感兴趣方式调整学生行为”；假如没有案例则无法了解第31页PK生成机制1、在行动开始之前，教师有自己PK特征：来自教师经验，可能是明言，但大多数是缄默；个人化特征；经过教师身体化行动表现出来；表征“使用理论”，而不是“信仰理论”内容：对“教育”了解——自我、学习科目、学生主题：贯通力、形成课眼、产生默契、点穴表征形式：意象、比喻、故事、案例等第32页2、当教师碰到一个问题情境时，形成了意识上迷惑和冲突PK被激活了，被教师自己所意识到，成为显性知识原有PK不再好用，需要调整和改进第33页3、教师经过在行动中反思，将陌生问题“看成”或“做成”熟悉问题，与情境对话，对问题情境进行重构可供使用社会文化建构媒介：学生、同事、学习共同体、人工制品（教具、学具等）、经纪人（如教研员）、书籍、信息、生活事件、内部说服性话语和权威性话语第34页4、形成新知识形态（PK’）经过效果检验被确认为“真”信念PK’伴随情境改变而不停发展和改变不一样教师在类似教育情境中有可能借鉴PK’，但因为含有不一样个人特质、生活经历、教育背景等，在使用PK’时仍会有自己个性化创新和发展第35页PK生成媒介集体互动实践共同体：师徒实践共同体、新老教师共同体、研究者共同体交往活动：家委会活动、学校生活中多重团体交往、师生交往、办公室谈话个人反思教育札记（日志）教师内部说服性话语与不一样话语对话第36页第37页回应质疑知识不一样于“经验”：对话、赋权、信念知识不一样于“能力”第38页知识不一样于“能力”

(Kathergan“洋葱圈模式”

)第39页信念提出有利于教师“双路径学习”第40页课堂应用1、个人作业： 1）写一个小案例，介绍自己面临困难时曾有效使用过一个“妙招” 2）分析其中实践性知识是什么 3）这个实践性知识是怎样形成2、小组分享3、小组汇报，全体评议第41页继续研究前景平行做：充实和系统化已经有结果：内涵、内容、表征方式、外化、生成和传输机制往上做：实践推理、实践智慧；中间状态；借鉴其它学科理论视角往下做：不一样学科、不一样学段、不一样发展阶段、不一样类型学校、不一样地域教师实践性知识方法论探讨