计算机基础教学的新课程改革

第第页计算机基础教学的新课程改革【摘要】计算机的普及与应用已成为现代科学技术和生产力发展的主要标志。在现今社会中，人们把计算机的使用能力及其应用水平作为衡量一个人的工作能力和业务水平的重要标志之一充实和加强实践性教学环节，采取行之有效的课堂教学评价等，才能促进教学，全面提高计算机教学质量。

【关键词】新课程；改革；计算机；教师；学生

计算机基础是计算机公共基础课程为必修课。课程的任务是较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科中的一些基础性知识和重要概念，包括常用操作系统和办公软件的安装、配置和基本使用方法，网络的连接与设置和常用网络软件的使用。学生通过该课程的学习，应能在一个较高的层次上利用计算机、认识并处理计算机应用中可能出现的问题，并且能够在各自的专业中能够有意识的借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法。在科学技术发展的今天，集声、光、电等为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大促进了整个教学的改革和发展。其中以形象直观的美术教学最为受益。计算机课程的新课改是要让学生在知识的获取、加工、管理、表达与交流的过程中增强信息意识、感受信息文化、掌握技术、内化理论，使学生发展成为适应时代要求的、具有良好素养的应用型计算机技术人才。

1新的教学模式

新的教学模式可以表述为：以学员为中心，由教员组织、指导教学过程的实施，通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达成使学员有效的实现对新知识的意义建构的目的。在这种模式下，对教员业务素质的要求更高了。教学过程各要素的功能、作用及其关系是：学员是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。教员是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。教材所提供的知识是学员主动建构意义的对象，而不是教师向学员灌输的内容。媒体是创设学习情境，使学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学员灌输所使用的手段、方法。教员、学员教材三个要素的作用就是为了帮助和促进学员对知识意义的建构，而媒体主要是在创设建构主义学习环境方面发挥特有的作用。具有较强的信息系统安全与社会责任意识，培养学生的实际操作技能，使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，熟练使用办公自动化软件，编排图文并茂的文档，学会制作电子报表和制作幻灯片，具备在网上获取信息和交流的能力，具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能，为后续计算机技术课程的学习打下基础。

2加强学科专业知识与计算机知识的整合

高职生不仅要掌握一般基础性信息能力，更要懂得如何适当地将信息技术应用于教学过程，培养学生综合各学科知识和信息技术的能力不应当完全依靠高职院校计算机基础课程来实现，还应该涉及到教师教育课程体系设置中的相应后续课程，但在计算机基础课程教学过程中，必定要触及这个问题。例如，在Office、Excel教学中，如何根据学生各科成绩、各阶段成绩进行统计，如何将邮件合并应用于实际生活中；类似的应用还有待广大教师和学生在实际教学中通过挖掘更多功能、开展更多开放性的专题研究以及深层次的技术开发，在教学的过程中获得知识和能力。

3采取优秀的教学方法和教学模式，构造自主学习的教学环境

不同的教学方法和教学模式在运用时也就各有优劣。由于教育实践受到不同因素（如教育的经济成本、学生学习水平和学习动机、教师的素质和能力等）的制约和影响，教学方法和教学模式的运用就要考虑其可接受性和适切性。我们既要防止僵化地看待某种教学方法或者某种教学模式，又要学会灵活地有选择性地使用不同的教学方法和教学模式。只有教师不断地反思处于特定情境中的课堂教学，并将反思中获得的经验和体悟运用到课堂实践中，教师才能为课堂教学注^新鲜的血液。大学计算机公共基础课现在讲授的具体技术不可能满足学生未来的要求。解决方案是一方面要加强信息理论、技术原理的系统性基础性教学，另一方面更要注重培养学生自主学习的能力。使学生在大学计算机公共基础课所学到的知识或技能已经过时的时候，能有效地自学从而满足IT新进展的需求。“授之以渔，而非授之以鱼”应当成为当前大学计算机公共基础课教学的指导思想。当今流行的建构主义理论对培养自主学习能力有重要的指导意义，已有许多成功的教学实践。建构主义理论认为学习者在一定的学习环境下借助别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得知识。它强调以学生为中心，发挥学生主动性、积极性；它特别关心学习环境的设计。

4合理设置教学后的科学评价方法

4.1教师评价

在通常情况下，以教师对学生的评价居多数，对学生的评价要客观，要尊重他们的个别差异。从本质上讲，每一个学生都有不同于他人的先天素质和能力特点，有自己的爱好、长处与不足。这就使得每一个学生的发展目标、发展速度以及发展轨迹都可能呈现出一定的独特性。因此，必须从这个客观实际出发，如实地评价每一个学生，挖掘每一个学生的优势潜能，并且给予充分的肯定和欣赏，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。切忌用某一种统一的模式来评价学生。要知道，每个学生都是可造之才。只有立足于这样的客观实际，评价才可能是客观的、科学的，才有可能把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。

4.2学生评价

学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人。学校也应该尽力创造条件，力图让学生担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价，自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性。也能促进他们的自我教育。

4.3家长评价

在评价的组织形式中应强调教师――学生――家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也参与评价学生的工作。如果没有他们的参与，新的评价体系在实施中不仅会逊色，而且可能会遇到很多阻力。无论是教师评价、学生评价，还是家长评价。都应该强调评价要有客观性和鼓励性.使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价.才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

5重视实验建设

实验室相比教室而言氛围宽松很多，如果对实验过程不加以重视可能实验课会变成自由活动课。因此，必须制订出一套行之有效的方法来防止这类情况的发生。比如，实验课时间不得做与实验无关的事；教师应随时随机抽查各实验小组的进行情况；对学生的掌握情况进行阶段检查――每隔一段时间随机抽取部分同学检查之前进行过的某个实验，让学生扎扎实实掌握每一个实验。通过对学生实验的监督检查，有利于教师及时发现学生实验存在的问题，促使学生改进。实验教学的主要目的是巩固理