老师“双减”背景下单元作业设计与实施的心得体会

“双减”背景下单元作业设计与实施的心得体会

2021年国家教育方面最火的词莫过于“双减”，其根本目的在于减

轻学生负担和家长“内卷”焦虑、规范课外培训机构、提高校内学习质

量，进而促进公平且高质量的教育氛围。因此减少学生的作业负担成了

小学教育领域必不可少的工作之一，使得人们不得不开始重新审视我们

的“作业”，于是一场“作业工程”就此展开。作为基层学校落实层面，

结合教育部“五项管理”要求，我们XX小学以优化作业管理为切入点,

重视作业管理与研究，把控制作业数量、提升作业效益等作为重要抓手，

不断积极探索，逐步形成了作业“211工程”。经过两个多月的尝试，学

生逐渐尝到了“甜头”，他们爱上了写作业，老师们也把改作业当成了

一种享受。

首先，作业完成的时间更加充足。本学期我们严格落实“微课堂”教

学模式，要求教师在课堂“精讲精练”，做到20分钟精讲课程，10分钟

的学生精练习过程，10分钟的教师评价提升过程。这样就要求教师课堂

不讲废话，提高课堂提问的艺术性和有效性，根据每个知识点设计有针

对性的教学活动，目标明确，方法得当，真正做到“精讲精练”。而课

堂作业在课上就有时间完成，并且能保证较高的正确率。

其次，作业的内容和形式更加丰富，灵活。作业内容上我们设计了必

做题和选做题，既有基础训练也有适时提高，放权让学生自主地选择适

合自己的作业内容，真正成为学习的主人。而作业形式上我们设计了一

般作业和特色作业，减少了机械性抄记任务，提高了自主发挥的实践活

动，例如对语文课文的续写，课本剧展示，数学的单元思维导图，数学

日记，英语的单词卡制作，学具制作，科学的实验操作等，在听、说、

读、写、做多方面培养了学生的能力。

再次，作业评价搭建师生沟通平台。教师的才干不仅表现在渊博的知

识，更要善于为学生营造宽松愉快的成长环境。学生花心思完成的作业，

无论好坏，都会很想得到老师的肯定，如果这时候老师只是一个简单的

阅号，会严重打击学生完成作业的积极性。本学期，我们特别注重对作

业的评价，写上赞赏，写上感受，写上鼓励，写上教诲，写上批判……学

生也可写上类似的话语，师生呼应，师生沟通，不必见人，真诚更好流

露。学生们每天盼望着完成各科花式作业，盼望着拿到作业本查看教师

的评语，盼望着与老师沟通交流。在这样的氛围下，师生情感得到了升

华，更有利于日常教学工作。

第四，自主支配的时间增多，兴趣爱好得以全面发展。本学期，我们

六年级学生身上最大的变化就是性格更加磊落飒爽了，教室内的书籍增

多了。课上的20分钟，学生聚精会神听课，收获知识，课堂作业在剩下

的20分钟基本就能够完成，课下他们三五成群，有的打篮球，有的跳绳，

有的踢健子，放肆大笑，放肆流汗，尽情的释放能量。本学期，我们班学

生为主力的校三跳队在金台区三跳比赛中获得全区第五的好成绩，学生

们运动的动力更足了。午饭后学生们都能在操场参加各种体育活动，而

喜欢读书的孩子，这时候就会回到教室，阅读自己带的书籍，他们还会

进行读书分享，交换书籍，形成阅读的漂流瓶。逐渐的班级里的课外书

籍越来越多，学生们广泛阅读，收获了很多课本外的知识。

最后，“作业工程”最关键的一环在于家庭教育的配合。孩子的成长

离不开父母的教导，家庭的熏陶，减轻学业负担，不代表减轻家长的责

任，与之相反，它更考验父母的担当。作为六年级毕业班家长，我们班

的家长就更关心于孩子的学习情况。本学期我校加大对“双减”政策的

宣传力度，前后多次组织全体家长收看XX市教育局组织的“双减”家庭

教育讲座，我也经常性的邀请部分家长来校沟通和课后的电话沟通，帮

助家长理解政策，寻找对策，做好作业的减法，效果的加法，解决了家

长朋友的后顾之忧，也得到了他们的大力支持，家长们不再为孩子报名

各种辅导班，买各种辅导资料，而是鼓励孩子多阅读，多锻炼，走出家

门去看看外面的世界。学生的身心发展得到了全面优化，更加灿烂阳光。

教育是民生之基，义务教育是国民教育的重中之重，“作业工程”是

一项系统工程，需要持续发力，不断探索，久久为功。相信在各方的共

同协调努力下，“作业工程”将不断取得新进展，朝着让人民满意的方

向稳步前行。

《“双减”背景下单元作业设计与实施》学习心得体会

2021年11月18日下午，我们全县的教研员及学科中心主任有幸聆

听了XX市教委教研室XX博士的《“双减”背景下单元作业设计与实施》

的讲座。这场讲座就像一场及时雨，给“双减”背景下不知如何设计作

业的老师们，解了燃眉之急。

王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型”和“如何设

计作业”这三大方面，向我们系统全面的介绍了“双减”背景下如何进

行作业设计与实施。让我印象深刻的是王主任的讲课方式，她会在每个

大方面讲完之后，都会以提问题的方式，带领老师们进行复习总结，以

让老师们能够及时回忆所学知识。王主任的这一讲课方式让我特别受益,

我想这样的讲课方式我也可以用到我的课堂上，每讲授一个知识点，都

以提问的方式带领学生及时复习，这样不仅能让学生巩固所学知识，还

能让学生集中注意力去听讲，因为老师讲完会随时提问的。

让我受益的不仅有王主任的讲课方式，更有她的讲座内容。王主任的

讲座，让我清楚认识了“双减”的大背景、“双减”的目的，深刻认识

到作为教研主任、作为老师我们必须守住双减底线，落实双减政策。王

主任的讲座中提到，在“双减”政策实施过程中，教研必须发挥重要作

用。我想这句话，应该让我们聆听讲座的所有人，都倍感肩上的重担，

因为我们都是承担着或县里、或学区、或学校、或学科中心的教研工作

重任的人。“将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习

规律、体现素质教育导向的基础性作业”，我想这应该就是我们以后教

研工作的重点之一。

作为学区教学指导员，在引领学区教研工作时一，我也倍感压力，在定

学区教研活动内容时，也总是会踌躇不定，生怕把我们的教研做的华而

不实、没有效果。今天听了王主任的讲座，我对我们学区的“双减”政

策下的教研活动有了更清晰的方向和目标，那就是“研究作业设计与实

施”。因为听了王主任的讲座，我明白了作业设计、作业布置与完成、

作业批改、作业统计分析、讲评辅导，这些都是相辅相成互相作用的，

所以研究作业设计也不单单是研究这一点，而是研究整个作业系统。

作为小学综合实践学科中心执行主任，看到“双减”政策的大力实

施，我心里便有了希望，因为综合实践这门学科终于可以被学校、被家

长认识了。因为“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业，强化

实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”，而综合实践这门学科正是

一门培养学生综合素质的具有综合性、实践性和跨学科性的课程。“双

减”政策的实施给了我们上好综合实践课的底气。同样，为切实做好“双

减工作，”我们也会用心布置综合实践作业。让学生在综合实践作业的

带动下，培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展思维，从而使学生学有兴

趣、学有习惯、学有动力，学有思维、学有所得。

总之，今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定的信念。坚定

信念认真搞教研，坚定信念认真做“双减”。

“双减”下如何提高教师教学质量工作总结

教育部明确指出：要减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担（以下简称“双减"）0“双减”政策的出台，是教育改发展的必然选

择，是广大人民群众追求优质教育的热切期盼。对于义务教育学校而言，

既要不折不扣落实“双减”政策精神，又要提高教学质量，确实是一个

很大的挑战。

那么，“双减”政策下如何提高教学质量呢？可采取以下五项措施

进行探索。

一、深化教学教研改，提高课堂教学质量。

学校要深化教学教研改，探索构建基于“减负”与“提质”并举的

教学教研机制，建立健全教学管理规程，强化教学管理，优化教学方式，

提高教学水平，进而提高学生在校的学习效率。学校开齐开足开好规定

的课程，严格按照课程标准零起点教学，做到应教尽教。要积极推进教

学创新，构建新型的教学模式，改进和创新教学策略，充分利用信息技

术手段和人工智能工具，促进课堂教学融合创新，灵活运用优质教学资

源，组织学生进行拓展学习和深度学习，摒弃灌输式、机械式教学模式，

注重启发式、体验式、互动式、探究式教学，全面提高课堂教学质量。

转变传统教学观念，强化教师职责担当。

教师转变教学观念，端正功利心态，强化职责担当，坚持在课内布置

作业，指导学生在校内基本完成书面作业；并认真分析学情和批改作业，

及时做好反馈，加强面批讲解，做好答疑辅导。教师要指导学生完成好基

础性作业，强化实践性作业，灵活布置弹性作业和跨学科作业。学校要

定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共

享。

健全作业管理制度，提高作业设计质量。

学校要建立健全作业管理机制，充分发挥教导处的组织管理作用，

制定作业管理细则，实行作业总量审核监管和质量定期评价制度，合理

调控作业结构，确保难度不超标，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复

性、惩罚性作业。同时、要提高作业设计质量。要将作业设计纳入教研

体系，加强对作业设计与实施的研究，对教师的作业设计与实施给予指

导。要加强日常作业、学期作业、单元作业的整体设计研究，倡导教师

设计拓展式、体验式、项目式的作业，激发与培养学生的学习动机，发

展学生的学科核心素养。

优化校内课后服务，满足学生多样需求。

学校要因地制宜推行课后服务，认真做到“一校一案”，提高课后服

务质量，满足学生多样化需要。学校应提供基本托管，实行弹性离校。

在课后服务中，要优先安排作业指导，使学生基本在校内完成书面作业。

要为学困生进行辅导与答疑，为优秀生拓展学习空间。此外，要统筹协

调各类资源，开展丰富多彩的科技、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组

及社团活动。

五、加强家校联系沟通，培养孩子良好习惯。

“双减”之下，家长们的选择各有不同。无论学校承担多少责任，无

论孩子在学校里学多久，孩子都是有个性差异的，接受能力不同，仍需

要来自家庭的关心与引导。如果家长因为“双减”而对孩子的学习不闻

不问，那其实是对孩子的不负责。因此，教师要加强家校联系沟通，增

强家长的责任意识，培养学生在家里良好的学习习惯。

“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率工作总结

在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直是

我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实践和

名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三个方面

谈谈我的一些看法。

一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变

“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这些

明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少

见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，主宰着

课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐碎的问题

贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂

上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确

答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不绝。教师

抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔滔不绝地讲解起来，

生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。学生则疲于笔记，

根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师的教占有绝大多数的比例，

留给学生的时间则少得可怜。三是执行教案。教师为了展现教学的完整

性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情

的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。如果没等到

自己想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。

这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创造

精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的恶果。

因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的教”向“注

重学生的学”彻底转变。

注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地动起来，让学生

学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则一一“让学”。

注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体地位给学

生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣；

注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙

点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：

（一）实施“板块式”教学

所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角

度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内

容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对传统的

“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学生充分地

占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归

属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。

比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三个板块：

朗读大比拼

收获大交流

智慧大碰撞

在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有味；

在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、感悟，

有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有的从宏观

的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了个通透，而

且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、

老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，

提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对课文的

二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜悦。整个课堂，百分之

八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，收获之丰，效率之高，不言

而喻。

（二）实施“主问题”教学

所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带

动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具

有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成和支

撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问的量大

大减少，达到“一问抵多问”的效果。

例如：XX老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一个主问题：

读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开始了一系列

活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到严重破时的

“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜味”，有的说

读出了人类破了地球别无去处的“苦味”……

又如，全国著名特级教师XX老师执教《凡卡》一课，设计了这样一

个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这问题

下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活动，把

思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老

师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。

“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提问

或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂

活动，提高课堂效率。

（三）实施“无提问”教学

所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组织

话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无

提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的提问，

教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被延长到最

长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。

例如：有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问题，设计了

四个话题一一

说说文章的“意”（观点）

说说文章的“法”（方法）

说说文章的“言”（语言）

说说文章的“情”（情感）

学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟等

语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们是完

全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如何对待

批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待。读出的文章的“情”

有：对张思德的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；对帮我们指出

错误提出建议的感激之情；对队伍里每一位的关切之情。读出的文章的

“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论

证法、联系实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能相比。

XX老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提问”

教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客串主持

人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学家”“宇航

员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活动分三个程序：

①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“现场观众”咨询有关问题；

③“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访谈”活动中，学生争

先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁移运用了上节课所学，

又调动了已有的知识储备；既深化对文章的理解，又锻炼了各项语文能

力，效果之惊人，令人拍案叫绝！

无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教学,

它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展语文活动

的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。

二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变

翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录〃“全国大

赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一半的

任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写的）视

而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么写，在文本

内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教学，笔者称之

为“教学生读懂课文的教学”，而并非真正意义上的“阅读教学”。真正

意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，也就是着眼于培养

学生阅读能力的教学。

归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。“关注课文

内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对学生的

熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值。但是，

只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学，是脱离了语文本体

的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文章的表达形式，也就是

语文的工具性。关于语文的人文性和工具性，笔者曾有一比：工具性就像

一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的是，教会学生怎么驾

驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货物！当然，学习语文不

可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然分开，但是，我们的着力

点应该是明确的，那就是课文的表达方法。

实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注的也仅

限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及的。对于适

合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学生也能对文章的

主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，我们在课堂上仍然花

那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。学生已经懂的东

西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不低下才是咄咄

怪事！相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我们却没有引起足

够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中，得到的仅仅是课文

承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说，学生只知道“车”上

装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”，更谈不上“运货

因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内容”向“关

注表达方法”转变。

(-)关注词句的表达效果

优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言文

字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出化腐

朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表达作用

的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自己的思想

感情的。比如，有位老师执教《山中访友》：

师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果是你，

你怎么写这句话呢？

生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！

生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！

师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个满怀”，

作者为什么要用这个“撞”字呢？

生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时激动

的心情。

生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。

师：生活中我们在哪些情况下会用到“撞”字?

生：撞车！（全班哄笑）

师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！

生：撞彩！”

师：什么意思？

生：中大奖了！

师：心情如何？

生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！

师：事先想到过吗？

生：没有，意外的惊喜！

师：还有这样的例子吗？

生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁”。

师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新奇的感

觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对微风的喜爱，

以及作者当时无比快乐的心情。我们还可以想像出当时作者迫不及待地

要去见山中朋友们那种激动、急切的心情。作者开头也给了我们一个惊

喜啊！来，我们再一起好好读读开头这两个自然段！

（二）关注基本段式的结构特点

文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作者情感和思

维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。我们的语

文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。叶老说，“作者思有路，遵路

识斯真”，也就是这个意思。对小学生而言，宏观地把握每篇文章的思路

有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构特点入手，逐步学会理清

作者思路。比如：有位老师执教《匆匆》第四自然段：

师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？

生：（默读，数）六个问句。

师：这六个问句可以分成几类？

（生静思默想）

生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。

师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？

生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。

师：试着把反问句改为陈述句。

生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。

生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。

师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看有什么

发现。

（生自由朗读）

生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。

生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。

师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设问，他不像

一般的设问用陈述句来回答，而是一一

生：（齐）用反问句来回答。

师：下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。我问你们

答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？

生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；

师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；

师：我留着些什么痕迹呢？

生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？

经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过朗读

加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收进脑海中。

这样不正是我们所需要的高效教学吗？

（三）关注文章的表达方法

文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。明清

以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优劣的标准

之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法”的杰出代表。四大名著的

各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家也因此倍受尊崇。

随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文体的文学作品的“笔法”

均引起了前所未有的重视。研究文章的表达方法，不仅有助于我们更加

深入地理解作品，同时一，也能让我们从中获得艺术的审美感受。我们引

导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之外，更重要的是让学生尝

试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的写作能力。

有位教师执教《临死前的严监生》一课，在花了约20分钟引导学生

读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩”地让学生从文中探寻“写

作的精妙之处”。最后，学生在教师引导下发现文中竟然蕴藏着五大精

妙的表达方法：

一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严监生已经

奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。

二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两个手指,

牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。

三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲六眷猜测

后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。

四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨，不厌其

烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的出场做好

了铺垫，渲染了氛围。

五、制造反差，极尽讽刺。文章最后通过赵氏之口揭开谜底，产生

让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地讽刺了严监生的

吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。

虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我们带

入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象也一步步在我们头

脑中丰满起来。这是那种一味地分析人物形象的语文课堂永远无法比拟

的!

三、由“要求大量做题〃向“引导大量读书”转变

质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追求什么样的

教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却是值得探讨

的。愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！我们追求语文教学

的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核心一一语文能力的提

高！而追求这样的质量，我们的教学除了要实现前面两个转变外，还必

须引导学生大量读书！

关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少先哲圣贤说

过、讲过、论述过；不知被多少伟大的、民族、团体、个人证明过；也不

知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、会议、讲座上强调过。

可到了今天，这个问题依然未能引起我们应有的重视。

我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们的孩

子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下三方面着手去努

力：

（一）加强朗读

朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文知识,

形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重要方法，通过反复的

朗读、整体感知，学生对课文的理解会不断深化：正确地识词断句，是

理解的基本标志；语流顺畅、停顿适宜，是熟知内容、理解深化的反映；

抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体会的表现。朗读还是培养学

生语感的最佳途径。

在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳出“手披目

视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：“故书不

厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九渊也说过：“读书切戒在

慌忙，涵泳工夫兴味长”，《菜根潭》云：“善读书者，要读到手舞足蹈

处，方不落筌蹄。”《沧浪诗话》云：“读《骚》之久，方识真味，须歌

之抑扬，涕淡满襟，然后为识《离骚》。”曾国藩告诫子女说：“非高声

朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之致。”清代陈

芳生《训蒙条例》总结有这样的“教学经验“教以抑扬吟诵之法，则书

中全旨自得。”……理解文章本旨，体会文章神韵，积累优质语言，陶

冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓大矣。

如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：

形式多样，让学生多读而不厌倦。

要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。

适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最直观的指导。

给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习惯。

（二）增加背诵

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”意思是说，我们通

过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。然后，学生

用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更好地进行其他学习。

这无疑是正确的！但是笔者要说：“教材不仅仅是一个例子。”这句话

从表面乍看上去好像是在与叶老唱反调，实则不然。笔者是从语言的积

累这个角度说的，意思是：语文教材的选文大都是名篇佳作，遣词准确，

语言优美，结构精当，语法规范，值得我们好好积累下来，化为己有，不

要当一个例子学完就扔在一边了，我们还要好好地吸收它、消化它。

怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做到有感情地

朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，收录到了脑海中。著

名记者李普在回忆自己学习语文的经历时建议读者“看重背诵”，“最

好从小开始背诵一些东西……一则，小时候背熟了的一辈子记得住；二

则，更重要的是，记忆力是需要培养、需要锻炼的，背诵是最现成的好

办法。”通过背诵，可以积累优秀的规范的精粹的语言，可以积累文章

的表达方法，可以积累巨大的精神财富，可以锻炼记忆能力，真的是“受

用无穷”！

故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步骤地安排大

量的背诵内容！除了教材里面的课文，我们还应让学生在记忆的黄金时

段背诵一些经典。在学生背诵的过程中，教师还应做到：

精心选择背诵内容。特别是传统经典，要取其精华，去其糟粕。

加强指导，避免死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟读成诵。

根据“遗忘规律”适时组织复习，以达到长久不忘的目的。

（三）大力开展课外阅读

《小学语文教师》主编李振村先生曾经对古往今来大量名家学者进

行过研究，他得出这样一个结论：大凡在各个领域取得辉煌成就的人物，

无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读的时期！全国著名特级教师于

永正先生更是直截了当地告诫我们：“孩子的语文素养不是做题做出来

的，而是读书读出来的！"我们就是要通过各种形式，调动学生课外阅

读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正让学

生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。开展课外阅读的方法很多，

笔者仅提几点基本做法，供大家参考：

向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。我们可以根据学生的年龄特

征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供合

适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。比如，

低年级可以推荐一些优秀绘本图书，中年级可以推荐优秀的儿童小说、

童话、科幻作品，高年级可以推荐名家名作。

营造良好的读书氛围。我们可以每周拿出专门的时间和学生一起静

静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会，分

享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。

开展读书活动。通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读中来，帮助

孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持每天至少阅读半小时。

还可以把活动的范围逐步扩大，将广大家长吸引到读书活动中来。让孩

子们实实在在感受到读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”.

我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变”，非一朝一夕

之功。但是，我们必须从现在开始，转变观念，加强学习，仔细钻研教

材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力投入到提高学生语文素养的

活动上来。

中学落实“双减”工作提高教学质量典型经验总结

“双减”政策，是XX从为D育人、为国育才的战略高度，落实立德

树人根本任务，保障每个孩子健康成长、全面发展作出的重大决策。这

不仅是对我国教育格局的重大调整，更是全社会教育观念的剧大变革。

XX中学在深入解读“双减”政策的基础上，主动对标各项工作要求,

研读“双减”、“五项管理”、“五育并举”等重大举措，厘清内在关

联，多措并举，积极推进“双减”工作落实落地，将具体做法汇总为“七

个一”。

一、一减一加，政策解读有实效

每一项改，确保政策落地的前提是各方对改导向和内涵理解能够达

成共识。学期伊始,XX中学就“双减政策”进行了深入解读和广泛宣传。

学校领导干部率先深入学习文件，认真领会文件精神，通过各层次、全

方位的政策解读会议及活动，确保政策解读到位、深入人心。并通过学

校公众平台、各类宣传渠道、家长培训会、主题班团会等，让家长、教

师、学生形式共识，深刻认识理解“双减”政策的重要性。

减法是纠偏，加法才是关键。对学生课业负担“做减法”的同时、要

对教师业务能力及课后服务质量“做加法”，对此，XX中学提前规划,

认真研判，制定了基于“双减”背景下的教育教学各项实施方案，有计

划有目标落实好每一项工作，让有品质、有深度的优质教学惠及更多学

生。

二、一培一学，加强学习促提升

“双减”政策的落脚点在学校，而最终的实施者在教师。所以，培养

一支高素质的教师队伍是政策落实到位的先决条件，为此XX中学在原有

校本培训的基础上，实行“三层三步法”系列教师培养工程，即：名优

教师领航工程、教师业务能力提升工程、青年教师成长工程，形成阶梯

化教师发展模式。每月一次全员培训，每半月一次青年教师培训，挖掘

校内外名师资源，重点从师德师风、业务能力两方面对教师进行有针对

性的培训；在日常教学中，各学科分管领导走进课堂，持续开展“推门

听课”活动；各教研备课组积极探索“半日教研”模式，创新教研形式，

优化集体备课，实现优质资源共享。这一系列的举措，增强了教师“向

40分钟课堂要效益”的意识，有力促进了教学质量的提高。

三、一管一提，减负提质促落实

为切实减轻学生作业负担，XX中学健全了作业管理机制，在作业监

管方面，依托班主任统筹管控，并进行每日公示；学校教科研室每月进

行一次教学常规检查，对教师的作业布置和批改情况进行检查评估；学

校纪检监察室每月在学生中进行一次师德师风调查问卷，针对规范办学

及作业布置等进行调查了解。同时，开放校长信箱，公开校务电话，成

立家长作业监管委员会，发现问题及时整改，务必让作业达到“瘦身健

体”的目标。

减量就需在提质方面下功夫。XX中学将作业设计作为校本教研重点

内容，列入校内课题研究，通过课改推进会、各类教学研究、培训活动

等，提升教师分层设计作业的水平，切实提高作业质量。对精心设计的

分层作业、实践性作业、个性化作业等进行宣传展示，评比表彰。在提

高作业质量的同时，加强教师作业批改的督查力度，确保教师认真批改

作业，及时反馈、并把作业设计、批改及反馈情况纳入教师考核评价中，

每月进行一次教学常规月考核检查。

四、一日一服，精彩纷呈助成长

学校坚持以学生发展为本，多措并举丰富课后服务，提升多元育人水

平