教师编制考试教育理论基础知识必考的个重点知识复习

2020年教师编制考试教育理论基础知识必

考的100个重点知识复习汇总（精心整理）

1、学习策略可分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策

略。

认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。

元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。

资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略

和学业求助策略。

2、学习策略训练的原则：

①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效

监控原则⑥个人效能感原则

3、学习if移的类型：

①根据if移的性质和结果，可分为正if移、负if移和零if移。

②根据if移发生的方向，可分为顺向if移和逆向if移。

③根据if移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平if移和垂直

迁移。

④根据近移内容的不同，可分为一般if移和具体if移。

⑤根据if移范围的不同，可分为自if移，近if移和远if移。

⑥根据if移的路径，可分为低路if移和高路if移。

⑦根据if移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性if

移、朋应性if移和重组性if移。

4、学习过程的作用：

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①if移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

②if移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与

品德形成的关维环节。

③if移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重

要的指导作用。

5、早期的if移理论：

①形式训练说：是最早的关于if移的理论，它以官能心理学为基

砒，主张if移要经历一个形式训练过程才能产生，if移的发生是

无条件的自发的。

②相同要素说：桑代克认为近移是非常具体的，有条件的，只有

当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另

一个机能的习得。

③概括化理论：贾德在1908年所做的水下击靶实验，是概括化

理论的经典实验。

6、影响学习汪移的因素：

①学习材料之间的共同要素②原有知识经验的概括程度（学习者

是否拥有相应的知识背景，这是if移产生的基本近移前提条件）

③学习情境的相似性④学习的定势和态度（定势是指重复先前的

操作所引起的一种心理准备状态）⑤认知结物的特点⑥学习策略

的水平

7、促进学习if移的教学：

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①注意教学材料和内容的编排②改进教材呈现形式③提高知识

的概括化水平④加强基砒知识及基本技能的训练⑤加强教学方

法的选择，促进学生学习方式的转变。⑥改进对学生的评价。

8、陈述性知识主要以命题和命髭网络的形式进行表征，表象和

图式也是其表征的重要形式；程序性知识主要以产生式和产生式

系统进行表征。

所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构。

9、知识学习的类型：

(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符

号学习、概念学习和命题学习。

(2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位

学习、上位学习和并列结合学习。

10、陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。

程序性知识的学习过程包括陈述性阶段、程序化阶段和自动

化阶段。

励和想象的颜向。

11、有关智力的理论：

(1)斯皮尔曼的智力二因素论认为智力包括两种因素：一般因

素(G因素)和特殊因素(S因素)。

(2)瑟斯顿的群因素论。

(3)吉尔福特提出了智力的三维结构论，认为智力是一个包括

内容、操作和成果的三维结构。

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(4)卡特尔符人的智力分为流体智力和晶体智力，流体智力是

一个人生来就能进行智力活动的能力，晶体智力则是一个人通过

其流体智力所学到的并得到完善的能力。

(5)加德站的多元智力理论：他认为，人的智力结构中存在着

七抻相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多

样的，它们是言语智力、谡辑一数学智力、视觉一空间智力、音

乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。他的理论对教育的影

响：

①积极乐观的学生观：每个学生的智力都有自己独特的表现形式,

有自己的智力强项和学习风格，因此我们应对所有学生都抱有热

加的成长希望，充分尊重每个学生的智力特点。

②科学的智力观：我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和

差异性，把培养学生的各抻能力放在同等重要的地位。③因材施

教的教学观。④多样化人才观和成才观。

(6)斯腾伯格的三元智力论：智力成分亚理论；智力情境亚理

论和智力经验亚理论。

12、智力测验：

比纲一西蒙智力量表

IQ=MA(智力年龄即心理年龄)/CA(实除年龄)x100

韦氏智力量表

IQ=100+15Z'=100+15(X-X)/SD

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Z代表个体的标准分，X代表个体测验得分，第二个X代表相应

年龄群体的平蚪分，SD是群体得分的标准差。

13、智力滞验的标准：

①信度②效度（一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与

准确程度）③标准化（心理测验最基本的要求）

14、影响能力发展的因素：

①遗传与营养②产前环境和早期经脸③学校教育④社会实践⑤

主观努力

15、能力的培养：

①转变教师的教学方法②转变学生的学习方式③培养学生的创

新精神和实践能力④帮助学生建立完善的知识结构。

16、人格的特征：

①独特性②稳定性③整合性④功能性⑤社会性

17、人格的结构：

人格主要包括性格、气质、自我调控三个方面。

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形

成的人格特征。

18、影响性格形成与发展的因素：

①家庭②学校教育③同伴群体④社会实践⑤自我教育⑥社会文

化因素

19、良好性格的培养：

①加旗人生观、世界观和价值观教育。

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②及时强化学生的积极行为。

③充分利用榜样人枷的示范作用。

④利用集体的教育力量。

⑤依据性格须向因材施教。

⑥提高学生的自我教育能力。

20、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制三个子系

统。

21、教师的作用：

①教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁

与纽带作用。

②教师是大类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键

性作用。

③教师是大的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

22、教师的职业角色：

①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动

的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、攵母、朋友角色

⑥研究者、学习者、学者角色。

23、教师劳动的特点：

①教师劳动的复杂性和创造性

②教师劳动的连续性和广延性

③教师劳动的长期性和间接性

④教师劳动的主体性和示范性

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⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

24、教师的取业素养：

()教师的取业道德素养:

①对待事业，忠于人民的教育事业。②对待学生，热爱学生。(核

心)③对待集体，团结胡，作。④对待自己，为人师表。

(2)教师的知识素养：

①政治理论修养②精深的学科专业知识③广博的科学文化知识

④必备的教育科学知识⑤丰富的实践知识

(3)教师的能力素养：

①诺言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④较

高的教育机智

(4)取业心理健康：

①高尚的师德②愉悦的情感③良好的大麻关系④健康的人格

25、教师威信：

是指教师在学生心目中的威望和信誉。

分类：权力威信和信服威信

结构：包括人格威信、学识读信和情感威信

26、建立教师威信的途径：

①培养自身良好的道德品质

②培养良好的认知能力和性格特征

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

④给学生以良好的第一印象

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⑤做学生的朋友和知己

27、教师专业发展的途彳包

①师范教育②新教师的人取培训③教师的在职培训④教师的自

我教育

28、学生的特点：

①学生是教育的对象。

②学生是自我教育和发展的主体。

③学生是发展中的人。

29、现代学生观：

(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

①学生的身心发展是有规律的。

②学生具有巨大的发展潜能。

③学生是处于发展过程中的大。

④学生的发展是全面的发展。

(2)学生是独特的人。

①学生是完整的人。②每个学生都有自身的独特性。③学生与成

人之间存在巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人。

①每个学生都是独立于教师头腼之外，不以教师的意志为转移的

客观存在。

②学生是学习的主体。

③学生是责权主体。

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30、师生关系的内容：

①师生在教育内容的教学上结成授受关系。

②师生在人格上是平等的关系。

③师生在社会道德上是相互促进的关系。

31、师生关系的基本类型:

①专制型②放任型③民主型

师生关系的作用：

①良好的师生关系是教育教学活动顽利进行的保障。

②良好的师生关系是构建和谐校园的基砒。

③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。

④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

32、怎样建立新型师生关系：

(1)教师方面：①了解和研究学生②树立正确的学生观③提高

教师自身素质④热爱和尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主

⑥主动与学生沟通，善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高

法制意识，保护学生的合法权利。

(2)学生方面：①正确认识自己②正确认识老师

(3)环境方面：加强校园文化建设。

33、课程的意义：

①是学校培养人才蓝图的具体表现。

②是教师从事教育活动的基本依据。

③是学生吸取知识的主要来源。

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④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。

⑤是评估教学质量的主要依据。

34、课程的类型：

①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。

②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。

③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。

④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课

程。

⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课

程和校本课程。

35、三维课程目标：①知识与技能②过程与方法③精感态度价值

观（三者是一个整体）

36、国家课程标准是教材编写、教学、外估和考试命题的依据，

是国家管理和评价课程的基础。

37、教科书编写应垓遵循的基本原则与要求：

①科学性与思想性统一

②强调内容的基础性和适用性

③知识的内在谡辑和教学法要求的统一

④理论与实践统一

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习

⑥注意与其他学科的纵向和横向蛛系

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⑦传授知识与培养能力相结合

38、新课程结构的主要内容：

①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主,

初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

②高中以分科课程为主。

③从小学到高中设置线宜实践心动课程并作为必修课程。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

39、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实

施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以

及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用

的课程。

40、课程资源的分类：

①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程

资源。

②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。

41、开发和利用课程资源的途径与方法：

①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④研究学生精

况⑤鉴别利用校外资源⑥建立资源数据库

42、教学的本质与特点：

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本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。

特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的。

②教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。

③学生的认识活动是教学中的重要组成部分。

④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

43、教学的作用与意义：

①教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基

本途径O

②教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经

验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

③教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人

全面发展提供科学的基珊和实战，是培养学生个性全面发展的重

要环节。

④教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为

to

44、教学的基本任务：

①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

③发展学生体能，提高学生身心健康水平。

④培养学生高尚的审美情趣和审美能力

⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世

界观。

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45、教学过程的基本规律：

①同接经验与直接经验相统一。

②教师主导作用与学生主体作用相统一。

③掌握知识与发展智力相统一。

④传授知识与思想品德教育相统一。

46、教学过程的结构：

①激发学习动机②领会知识(中心环节)③巩固知识④运用知识

⑤检查知识

47、我国目前中小学主要教学原则：

(1)思想性与科学性统一原则

这一原则的要求：①教师要保证教学的科学性。

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品

德教育。

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

(2)理论联系实际原则：

这一原则的要求：

①知识的教学，在传授知识的过程中注重既系实

麻。

②重视培养学生运用知识的能力。

③加强教学的实践性环节。

|④正确处理知识教学与能力训练的关系。

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⑤补充必要的乡土材料。

(3)直观性原则：

这一原则的要求：

①正确选择直观教具和教学手段。

②将直观教具的演示和语言讲解结合起来。

③重视运用言语直观。

(4)启发性原则：

这一原则的要求：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②段置问题情境，启发学生独立思考。

学生动手，培养独立解决问题的能力。

扬教学民主。

(5)循序渐进原则：

这一原则的要求:

①教学要有系统性。

②抓主要矛盾，解决好重点与难点。

③教师要引导学生将知识体系化，系统化。

④按照学生的认识I贞序，由浅人深进行教学。

(6)见固性原则：

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这一原则的要求：

①要在教学的全过程中加强知识的巩固。

②组织好学生的复习工作。

③通过扩充、改组和运用知识的过程来见固知识。

(7)因材施教原则

(8)量力性原则

48、教学方法:

教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采

取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发

展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。

两抻对立的教学方法思想：注人式和启发式

49、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③时论法;

④读书指导法。

⑵以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实麻训练为主的教学方法：①练习法；②实验；③实习作业

法；④实我活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②精境教

学法。

50、教学组织形式：

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是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合

方式。

51、现代教学的基本组织形式一班级授课制

课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程

度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行

教学的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。

52、班级授课制的优缺点：

优点：①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于学生获得系统的科学知识。

③有利于发挥教师的主导作用。

④有利于发挥学生的集体作用。

⑤有利于学生德、智、体多方面的发展。

⑥有利于进行教学管理和教学检查。

缺点：①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节,

不利于学生创新意识和实践能力的破炼提高。

②难以满足学生个性仇的学习需要。

③学生的交往受到限制。

④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特

长和满足个性化的学习需要。

⑤以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

现代教学的辅助形式一个别教学与现场教学。

53、教学工作的基本环节：

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备课一上课一作业的布置与反馈一课外辅导和学生成绩的检查

与评定

备课分为个人备课和集体备课两抻，它是上好课的前提。

教师备课要做好三方面的工作：①钻研教材②了解学生③设计教

法（备教材、备学生、备教法）

写好三种计划：①学年教学计划②单元计划③课时计划

54、上课是整个教学工作的中心环节。

要上好一堂课的标准是：①要使学生的注意力集中②要使学生思

维活跃③要使学生积极参与到课堂中来④要使个刖学生得到照

吼

55、课的类型：

①根据教学的任务，可分为新授课、见固课、技能课、检查课。

②根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。

56、上好课的基本要求：

①教学目标明确②教学内容正确③教学结构合理④教学方法适

当⑤讲究教学艺术⑥板书有序⑦充分发挥学生的主体性（最根本

的要求）

57、作业的形式：

①阅读作业②口头作业③书面作业④实践作业

布置作叱的要求：①作叱内容符合课程标准的要求。②考虑不同

学生的能力要求。③分量适宜、难易适度。④作业形式多样、具

有多选性。⑤要求明确，规定作业完成的时间。⑥作业反馈清晰、

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及时。⑦作业要具有典型意义和举一反三的作用。⑧应有助于启

发学生的思维。

58、学生成绩检查与评定的意义：

①有利于促进学生的学习。②有利于促进教师的教学。③有利于

学校领导了解学校教学情况。④有利于家长了解自己子女的学习

情况，使家长同学校密切配合。⑤为上级教育主管部门制定教育

方针政策和选拔人才提供依据。

59、教学评价的功能:

①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方向④检验教学效

果。

60、教学评价的基本类型：

①根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性

评价。

②根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内

差异评价。

③根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。

61、教学评价的原则：

①客观性原则②发展性原则③整体性原则④指导性原则

现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。

62、现代教育评价的发展趋势：

①强调创设适合并促进学生发展的教育环境。

②由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。

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③评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与

发展。

④评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。

63、德育的意义：

①德育是社会主义现代化建设的条件与保证。

②德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。

③德育是实现我国教育目的的基础和保障。

④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。

64、德育目标：即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的

出发点。

确立德育目标的依据：

①青少年儿童思想品德形成发展的规律。

②国家的教育方针和教育目的。

③民族文化及道德传统。

④时代与社会发展需要。

65、德育的任务:

①培养学生树立鉴定正确的政治方向。

②引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

③逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成

文明行为习惯。

④培养学生具有一定的品德能力和品德心理素质。

66、德育过程：

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是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，

对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的

思想品德的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意

志和道德行为发展的过程。

德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。

67、德育过程的构成要素：

①教育者②受教育者③德育内容④德育方法

德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品

德水平之间的矛盾。

68、德育过程的基本规律：

①它是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

②是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影痢的过程。

④是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

69、我国中小学主要的德育原则：

()导向性原则:

这一原则的要求：①坚持正确的政治方向。②德育目标必须符合

新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实

性结合起来。

(2)疏导原则:

这一原则的要求：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善

诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。

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(3)因材施教原则：

这一原则的要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根

据学生个人特点有的放矢地进行教育。③根据学生的年龄特征有

计划地进行教育。

(4)知行统一原则：

这一原则的要求：①力II强思想道德的理论教育，提高学生的思想

道德认知。②组织和引导学生参加社会实践。③对学生的评价和

要求坚特知行统一原则。④教育者要以身作则，严于律己，言行

-致。

(5)集体教育与个别教育相结合原则：

这一原则的要求：①建立健全的学生集体。②开展丰富多彩的集

体活动。③加强个别教育，并通过个别教育影响集体。

(6)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：

这一原则的要求：①爱护、尊重和信赖学生。②对学生提出的要

求要合理正确、明确具体。③对学生提出的要求要认真执行，督

促学生切实做到。

(7)正面教育与纪律为束相结合的原则：

这一原则的要求：①坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的

榜样和表扬鼓励为主的方法教育学生。②坚持摆事实、讲道理，

以理服大，启发自觉。③建立健全学校规章制度和集体组织的公

为，并且严格管理，认真执行。

(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则

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(9)教育影响的一致性和连贯性原则。

70、德育的途径：

思想品德课和其他学科教学(基本途径)②社会实践活

动③课外、校外活动④共青团、少先M组织的活动⑤校会、

班会、周会、晨会、时事政策的学习⑥15主任工作

71、德育方法：

(1)说理教育法：

这一方法的要求：①明确目的性和针对性②富有知识性和趣味性

③注意时机④以诚待人

(2)榜样示范法：

这一方法的要求：①选好学习榜样②激起学生对榜样的敬慕之情

③艰抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

(3)陶冶教育法：

这一方法的要求：①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导

学生参与情境的创设。

(1)实际锻炼法(5)品德修养指导法(6)品德评价法(7)角

色扮演法(8)合作学习法

72、选择德育方法的依据：

1德育目标②德育内容③中小学生的年龄特点和个性差异

73、德育工作的新形式：

①开展社区教育②开展心理健康教育活动③建立德育基地④创

办业余党校

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74、我国中小学德育改革的主要趋势：

①落实德育工作在素质教育中的首要地位。②确立符合中小学生

思想品德发展实施的德育目标。③坚持贴近实际、贴近生活、贴

近学生的德育方式，改进德育内容。④积极改进中小学思想品德

的教育方法和形式。⑤因地制宜开展德育活动。⑥坚持知行统一,

积极探索实践教学和学生参与社会实践的有效机制，建立科学的

学生思想品德行为综合考评制度。

75、班级的J力能：

(1)社会仇川能：①传递社会价值观，指导生活目标。②传授

科学文化知识，形成社会生活的基本技能③教导社会生活规范，

训练社会行为方式④提供角色学习条件，培养社会角色

(2)个体化I力能：①促进发展班能②满足需求的川能③诊断川

能④矫正功能

76、班级管理的【力能：

①有助于实现教学目标，提高学习效率。②有助于维持班级株序，

形成良好的班风。③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

77、当前我国学校班级管理中存在的问题：

①班主任对班级管理方式偏重于专断型。②班级管理制度缺乏活

力，学生参与民主管理的程度低。

78、建立以学生为本的班级管理的机制：

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①以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。②

确立学生在班级中的主体地位。③有目的地训练学生自我管理出

级的能力。

79、4集体的特征:

①明确的共同目标②一定的组织结构，有力的领导集体③共同生

活的准则,健全的规章制度④集体成员之间相互平等，心理相容

的氛围⑤宽松的个性发展空间（共同目标是导向，集体舆论和人

标关系是基砒，组织结构是核心，规章制度是保证）

80、班集体的教育作用：

①有利于形成学生的群体意识②有利于培养学生的社会交往能

力和适应能力③有利于训练学生的自我教育能力

81、班集体的形成与培养：

1确定出集体发展目标②建立得力的出集体核心③建立出集

体的正常秩序④组级形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论

和良好的班贝。

82、班主任的地位和作用：

1是班集体的组织者和领导者②是实现教育目的，促进学生全

面发展的骨干力量。③是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，

是形成教育合力的重要中介。

83、班主任在班级管理中的地位和作用：

1是班级建设的设计者②是班级组织的领导者③是辨调班级

人际关系的主导者。

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84、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：

1班主任的权威、地位、取权②班主任的个性特征与人格赫力

85、班主任的领导方式：①权威型②民主型③放任型

86、班主任的任务:

①班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。②班主任工作的

中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。

87、班主任