【“双减”政策背景下家校共育存在的问题及优化建议分析3600字】

“双减”政策背景下家校共育存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u31309“双减”政策背景下家校共育存在的问题及策略研究 115364摘要： 16587关键词： 117456一、前言 113689二、“双减”政策背景下家校共育存在的问题 27510（一）家校合作共育意识淡薄 218819（二）家校双方的权责边界不明 35340三、优化“双减”政策背景下家校共育存在的问题存在问题的策略 44512（一）构建高效沟通机制，增强家校共育意识 421405（二）明确家校双方责任边界 59919四、结语 623614参考文献 6摘要：在我国社会经济快速发展的背景下，小学教育改革是大势所趋。小学教育只有通过不断地进行自身调整，才能适应社会的变迁，以及社会周边环境的变化。但需要注意的是，小学教育改革是一项长期而艰巨的任务，其要求教师增强对该领域的精力投入，坚持实事求是的原则，善于发现问题，解决问题，在改革的道路上发挥自己的引导作用。因此，在“双减”政策的带动下，我们应该更加注重学生们的素质教育，加强家校共育，从家校两个方面入手，这样才能真正达到基础教育优质均衡发展。关键词：“双减”政策；家校共育；教育合力一、前言在国家“双减”政策和《家庭教育促进法》发布后，我国教育改革步入了新阶段，与此同时，家校合作的重要性也逐渐显现出来。实际上，家校合作其实是一种双边的、双向的、互相反馈和互相促进以及提高的社会实践过程，旨在促进儿童全面、和谐和健康地发展。家校合作在教育改革中发挥着不可或缺的重要作用，从某种意义上说，谁占领这一制高点，谁就能在基础教育改革与发展中抢占先机。家校合作共育，不管是过去，现在还是未来都在推动幼儿教育健康发展的过程中具有重要意义。换句话说，其在教育改革领城，均具有重大而深刻的多重含义。在“双减”方针实施的大环境下，减轻了学生的学业负担，但是减量的背后，是学校要想办法提高教育质量，所以，家校合作共育的重要性是不言而喻的，借此来提升学生们的学习效率，深入贯彻立德树人的根本任务。在家庭层面，学生作业越来越少，增加了可自由支配的时间，父母一定要进一步提高家庭教育的质量，切实搞好家校共育，以期对学生的学习效率，质量的提升有所裨益，进而达到学生全面发展的目的。二、“双减”政策背景下家校共育存在的问题（一）家校合作共育意识淡薄在家长层面，说到家校共育，就存在着两种典型现象：其一，家长认为教育就是学校的事情。这一部分家长感觉到，老师和学校才是他们子女受教育的唯一责任人和唯一教育场所。同时又感到对教育的理解不够深刻，并以之为由，将自己的孩子“交给”学校或“交给”老师，自己扮演“甩手掌柜”的角色，以为只要搞好后勤工作，确保孩子的衣、食、住、行、安全和健康等问题即可，所以完全没有树立家校共育的合作意识。其二，有些家长认为，孩子必须亲自教育。在他们看来，学校的教师不过是尽到了“教书”的责任，传达应试知识，缺少因材施教，没能很好地适应学生个性化的需求，从而达到知识掌握和拓展，就连立德树人这个教育目标，也必须依靠家长在课下加强落实。甚者有的家长受社会偏激舆论影响较深，把教师污名化，对老师极度不信任，包办子女一切教育，扰乱了教师正常教育教学的秩序。从教师的角度讲，一方面，教师怀疑学生父母学识水平，感觉学生父母水平不高，无专业知识背景，对于孩子来说，既不能辅导功课，也不能配合老师和学校，更谈不上立德树人，甚至还会加重他们的工作负担，“帮倒忙”的现象时有发生。另一方面，教师缺乏家校共育的意识，工作任务重，还存在缺乏与学生父母交流的问题，甚至推诿责任等现象。比如让学生父母批改作业，把学生在学校里的各种不良行为直接向家长告状，甚至归咎于学生父母的教育不到位，才造成学生成绩落后等，这严重损害了家校信任的基础。所以说，家校合作需要在教师和家长之间建立信任。然而，在实际工作中，教师和家长均存在着一些对双方的偏见，再加上双方之间缺乏有效的交流，最后，家校共育由于信任基础的缺失，合作意识相对薄弱。（二）家校双方的权责边界不明尽管有关的教育政策已经出台了很多，相关文件也都极力主张家庭教育和学校教育的配合，共同关注学生，造就全面发展的人才，但是在目前家校共育的实践过程中，家校之间的权责边界比较模糊且合作效率不高，具体体现为如下两个方面：第一，从形式来看，家校共育，历来以学校教育为主，学校单向输出的需求，学校存在着“越位”的情况，以及包办教育的问题，而学生父母也只有机械的服从，极少主动与学校联系。所以在这种形态中，家校共育流于形式，出了问题互相推诿、实效不强。第二，从有关的政策条例来看，过去有关文件条例，并未明确家校合作各方之职责分割，而且更多地只是进行了所谓的宏观指导，没有科学可操作具体政策、规定，以明确家校之间的职责，指导家校共育的顺利开展。所以家校之间的责权利界限不清，共育工作效率不高。也正是由于家校之间责权利的不明确，因此，家校之间的教育责任和义务存在着一定的真空地带、重叠地带，甚至成为僭越地带。这主要体现在学校教育的越界问题，家庭教育沦落为学校教育的一种工具。比如，老师安排家长检查学生作业、帮孩子做手工、视频打卡之类的工作，学生父母似乎已经成为被动的工具人，本应成为学校教育应尽的责任，反而使父母的包袱越来越沉重。同时，学生父母一方越界现象亦有显现，如，家长借家委会职务便利，介入班级班委会选拔制度，甚至介入教师的课堂、学校的大、小活动的布置等等，给学校的正常、高效的运行秩序造成障碍。三、优化“双减”政策背景下家校共育存在的问题存在问题的策略（一）构建高效沟通机制，增强家校共育意识家校合作共育的意识不强，双方之间信任基础的缺失是一个不可忽视的因素。所以，要求以学生为本，建设高效沟通机制，以强化信任，继而促进家校合作共育的自觉。需要注意的是，在建立有效沟通机制时，第一，应注意沟通内容的全面。在家校共育实践过程中，多为家校交流，注重学生成绩，学生父母更是扮演了遵从者的角色，甚至还会扮演受训者的角色，没有体现主体地位，所以家校共育的效率不高。另外，在家校合作共育的过程中，一定要顾及学生主体不同的要求，规避应试教育功利性，防止形式化合作误区。同时也要注意到，家校双方就当前有关政策条例进行了深层次解读和交流，有助于家校共育得到进一步重视和合作。比如家与学校的逻辑起点是学习，组建家校学习共同体，一起来认真学习和研究“双减”政策、《家庭教育促进法》和五项管理，利于双方之间进一步的有效交流，以及共育意识的养成。第二，提高交流的实效性。一方面，家校共育的对话协商合作机制，通过“告知—反馈”闭环沟通机制，保证家校双方交流的实效性。另一方面，学生父母将孩子在家里的学校和生活情况反馈给学校，帮助教师全面了解学生的情况，双方通过加强了解和信任，有效促进合作共育意识的培养。（二）明确家校双方责任边界伴随着经济的增长和教育现代化的不断推进，家庭教育、学校教育对学生个体成长所扮演的各自角色逐步向新型的“重叠模式”过渡，也就是学生每个成长阶段家教、家长、学校与教师之间日益表现出彼此间重叠的联系，并共同作用于学生的发展与成长。然而，家庭教育和学校教育二者教育内涵和作用是不同的，二者的配合与互补，决不能有模糊边界。无论是家庭教育，或者是学校教育，都要按客观规律办事，在学生成长过程中，做到最好，明确二者教育边界，对二者关系进行合理的辩护，达到既不能“越界”又不能“让界”的目的，以实现高效合作的目的。第一，从实际出发，家校合作共育具体引导方式有待进一步改进，明确了家校共育中各方的职责和义务，使家校共育有法可依、有章可循、有监督。比如，家长要在孩子面前展现出积极向上的生活态度，并帮助孩子养成良好的行为习惯等。同时，还需要和学校合作，避免家庭教育变成学校教育的一种附庸，或形成教育权利的僭越现象。第二，学校教育也是社会环境教育的一个重要部分，按照一定的社会要求，根据某种宗旨，选好内容，利用好集中时间，有计划地对学生进行思想道德品质及各项科学文化知识教育。学校是培养人的专门机构，教学时间集中性强、周期较长，拥有专业教育、专用教育场地与人才，这些都是它的优点。然而，各校除主动实施基本文化知识传递外、品德教育之外，还要其自身的发挥优势，主动担负起家庭教育指导工作职责，做到有规划、有步骤的组织家长进行课堂学习，提高学生父母的教育水平，继而高效地贯彻家校共育思想。四、结语由此可见，家校共育是学生教育的一个十分重要的方法，也是一种正确的选择。教育的成功必然要家校合作共育，尤其在“双减”环境下，家校共育更加紧迫，与此同时，它还面临着更加更大的挑战。在这种背景下，家校两方需要以学生为本，以学校教育为主，家庭教育为辅，共同合作，从而促进学生的全面健康发展。参考文献[1]郑雪纯,曾凤玲,孟净."双减"背景下中小学