第一讲基础教育课程改革的背景和目标省公共课一等奖全国赛课获奖课件

第一讲课程改革背景和目标主讲教师郭启华教授E-mail:qihuag@126.com年1月第1页参考资料:基础教育课程改革纲要(试行)（206月8日教育部印发）《走进新课程--与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编）北京师范大学出版社版钟启泉、崔允漷主编：《新课程理念与创新——师范生读本》，高等教育出版社年版(教材)。钟启泉等主编：《为了中华民族复兴为了每位学生发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社20版。第2页推荐学习网站中国课程研究网：/人民教育出版社：/第3页新世纪之初，全国顺利推进我国建国以来第八次课程改革，这次改革，步伐之大，速度之快，都是前七次改革所不可比拟。它将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位向关注每一个学生发展历史性转变。本门课程将率领大家一起布入这个新和我们每个人都休戚相关领域。第4页问题：一、为何要进行课程改革？二、新课程改了些什么？三、新课程给教育教学带来哪些改变？第5页为何要课改？第6页丰子恺漫画·二十世纪二十年代第7页第8页(一)时代发展对基础教育提出了新要求

1．初见端倪知识经济（1）1996年，联合国经济合作和发展组织在其发表《科学、技术和产业展望》汇报中，正式使用了“知识经济”这个概念。（2）二十一世纪是知识经济时代，知识经济是建立在知识生产、分配和使用之上经济。2．国际竞争空前激烈3．人类生存和发展面临着困境。

第9页需要同时回答问题社会怎样发展？我们怎样应对？真正竞争是明天竞争——我们教育应该是什么样子？我们课堂应该是什么样子？我们课程应该是什么样子？第10页（二）基础教育课程改革到了非改不可地步

1．固有知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生危害影响至深，这与时代对人要求形成了极大反差。2．传统应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。第11页教育观念滞后；人才培养目标同时代发展需求不能完全适应；思想品德教育针对性、实效性不强；课程内容存在“难、繁、偏、旧”现象；原有课程存在主要弊端：第12页

“好大一块黑板，遮住了天；好高一堆习题，压断了肩；好烦那一群老师，这么讨人嫌！”△第13页课堂教学实例引发反思：《雪地里小画家》小鸡-竹叶小狗-梅花小鸭-枫叶小马-月牙问：“青蛙为何没出来参加？”答：“因为青蛙没有毛衣服，怕冷。”再问：“谁能告诉大家正确答案？”后当代知识观

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第14页1、课程改革是整个基础教育改革关键内容。课程改革包括到教育培养目标、人才结构、教育内容、教育方法以及教育价值观。

2、课程改革是适应时代发展和全方面推进素质教育主要举措。3、课程改革是适应国际教育改革发展战略办法。（三）课程改革是全方面推行素质教育详细办法第15页据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表年“国际竞争力汇报”显示：中国国民素质、科学技术和国际竞争力世界排名在逐年下滑——国民素质由1998年第24位滑至第28位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。——《中国青年报》205月17日第16页建国后，我国课改回顾①1950年，②1952年，③1956年，④1963年，⑤1978年，⑥1986年，⑦1992年；⑧此次课改1999年（课改工作组成立）年秋（全国38个国家级试验区试验、包括27个省）20秋（各省市全方面试验）20秋（全方面推广）△第17页1、课程观念[1]重视基础学力提升：如英国1999年9月开始实施“国家基础学力战略”（读写战略、计算战略）。[2]信息素养养成：美国、日本都将“信息技术”列为必修课，日本1999年实现小学两人一台，中学一人一台教育计算机，年全部小学联上互联网。（四）世界发达国家课程改革影响第18页[3]创造性与开放性思维培养：美国新泽西州要求全部学生具备批判性思维、决议和处理问题技能。[4]强调价值观教育和道德教育：英国在1999年9月9日颁布课程改革方案中明确提出，学校教育应该反应有利于达成促进机会均等、形成健康和公正民主等方面永恒价值，必定了对真理、正义、老实、信任、责任感等美德信念。[5]重视学生生活经验、发展学生个性。第19页2、课程目标[1]基础知识掌握[2]基本能力培养[3]价值观、态度与道德涵养[4]体能和健康教育、公民教育另外在课程设置上、课程实施上、课程管理上、教科书和课程评价上都有对应改革。第20页

日本每十年更新一次国家基础教育课程。年即将实施新课程，力争精选教学内容，留给学生更多自由发展空间。教育指导思想突出四个方面：勉励学生参加社会和提升国际意识；提升学生独立思索和学习能力；为学生掌握本质基本内容和个性发展创造宜人教育环境；勉励每所学校办出特色和标新立异。日本世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有重视。第21页

韩国1997年开始课程改革，强调试验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心学习活动，以培养学生处理问题能力。同时，引入“区分性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；级到级，大量引入选修课程。韩国第22页

美国《年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在4、8、级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近尤其强调“不让一个孩子掉队”。美国第23页

英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制订课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：

四项发展目标：精神方面发展，道德方面发展，社会方面发展，文化方面发展。

六项基本技能：

交往、数处理、信息技术、共同操作、改进学习、处理问题。英国第24页改什么？第25页课程改革目标基础教育课程改革，要全方面落实党教育方针，全方面推进素质教育。提升国民素质，增强综合国力，实现中华民族伟大复兴。18世纪中：西班牙、葡萄牙19世纪中：英国20世纪中：美国二十一世纪中：中国指导思想第26页此次课程改革详细目标和任务实现课程功效转变

改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观过程。

目标之一△第27页过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程功能传授知识△第28页生活负责任地生活有创意地生活有尊严地生活高兴地生活文明地生活有爱心地生活健康地生活自然地生活第29页标准与纲领框架结构比较课程标准教学大纲序言课程性质课程基本理念标准设计思绪课程目标知识与技能教学目标过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施提议教学提议教学提议：n

课时安排n

教学中应注意问题n考评与评价评价提议教材编写提议课程资源开发与利用提议附录术语解释案例第30页案例：科学标准（7—9年级）课程目标科学素养科学探究科学知识与技能科学态度情感与价值观科学、技术与社会第31页案例：数学标准（1—9年级）课程目标数学素养知识与技能数学思索处理问题情感与态度第32页案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会关键点，并能就不了解地方向对方请教，就不一样意见与人交谈（语文标准）；搜集过去一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上各种广告资料，感受计划经济向市场经济转变（历史标准）；认识世界气候地域差异，初步学会分解影响气候主要原因、认识气候与人类生产、生活相互关系，形成保护大气环境意识，养成收听、收看天气预报习惯（地理标准）；新研制课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全方面表达课程功效；第33页经过统计家庭天天丢弃垃圾袋数量，学生经历数据搜集、处理、展现过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到科学知识改进生活（科学标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康生活模式，提升戒除不良癖好（吸烟、酗酒）和远离毒品自觉性（科学标准）；经过唱一只歌、做一件礼品，在唱歌、绘画、制作过程中体会怎样表示对祖国、对亲人爱，共同分享创作乐趣和喜悦（艺术标准）。第34页新课程教材应有利于引导学生学会学习，使学生在取得知识同时形成正确价值观。从儿童生活经验出发，激发儿童学习主动性让学生经过自己经验来建构认识引发学生产生问题，促进学生思索和探究把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来有利于师生互动表达范例性课题标准勉励学生想象和思索教科书编写留有较大地余地第35页表达课程结构均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，九年一贯整体设计课程门类和课时百分比、设置综合课程、适应不一样地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。目标之二△第36页1.课程设置义务教育阶段课程结构九年一贯，整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程，供选择；全部学段都要加强综合实践活动。第37页年级课程门类123456789品德与生活品德与社会思想品德历史与社会（历史、地理）科学科学(生物、物理、化学)外语外语综合实践活动体育体育与健康语文数学艺术（音乐、美术）地方与学校课程义务教育阶段新课程计划表△第38页国际上设置综合实践活动内容20世纪90年代以来美、英、澳、日、法、挪等国以及我国台湾省都开设了综合实践课程。大致包含以下几个方面：

1.主题探究或课题研究

①自然现象和问题研究 ②社会研究

39第39页国际上设置综合实践活动内容2.社会实践学习 ①社会服务活动 ②社会考查活动 ③社会公益活动3.生活学习 ①生活技能训练活动 ②生活科技与创造活动40第40页亲密课程内容与生活和时代联络改变课程内容繁、难、偏、旧和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会、科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。目标之三△第41页什么是课程？通常指学生在学校学习内容和进程课程是知识（精英）课程是既定、先验、静态，学习者即接收者；课程体系按照学科体系组织（制度课程）第42页课程是经验（大众）强调“只有那些真正为学生经历、了解和接收了东西，才称得上课程”课程从学习者角度出发和设计课程与学习者个人经验相联络强调学习者作为学习主体

（教学课程）第43页课程是活动

“学习者经过活动实现本身发展”强调学习者是课程主体强调以学习者兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程强调活动完整性、课程综合性和整体性重视学习活动水平、结构、方式，重视学习者与课程原因关系第44页改进学生学习方式改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。目标之四△第45页课程实施现实状况课程实施重“教书”和“背书”（制度课程，教学传递）熟（死）能生巧（活）？巧学（策略）苦学：头悬梁、锥刺股…乐学（动机）第46页组织学生经过各种路径调查、搜集生物圈相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合当地实际讨论怎样保护生物圈。（生物标准）组织学生确定调查提要，对经历过大跃进、文化大革命长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史原因及危害。（历史与社会标准）组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲戊风云》等影片，感受中国人民反抗侵略斗争精神，并利用所学历史知识说明影片历史背景，讲述历史故事。（历史标准）案例：第47页经过探索平面图形镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形能够镶嵌平面，并能利用几个图形进行简单镶嵌设计。（数学标准）经历“问题情景——建立模型——求解——解释与应用”基本过程。（数学标准）分组调查一个民族不一样地域艺术，并将艺术形式与该地域建筑、衣饰、方言等联络起来，全班分享调查结果。（艺术标准）第48页建立与素质教育理念相一致评价与考试制度改变过分强调评价甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。目标之五△第49页

评价功效发展改变

甄别选拔→促进发展“筛子”→“泵”目标→方案（静态→动态）结果→过程（过去→未来）他评→自评、互评（主体）担心戒备→协同合作

（关系）

一元→多元（内容）第50页促进学生发展评价体系促进教师发展评价体系促进学校发展评价体系第51页当前评价现实把字写得工整一点尽可能不要涂改要认真一点能否用钢笔写？字要写得工整一些要认真！字写得不认真这么多遍还记不住！把字写得大一点简单点了吧？又不认真了不能老用涂改胶要认真（3周-15天家长评语）第52页当前评价理念孩子优点，不夸跑不了；孩子缺点，不批改不了。99—170—30——吹毛求疵教育，制造自卑者教育△第53页评价改革方向针对学生（非家长）全方面评价（含学习）特征评价（个别性）勉励评价（发展性）自我评价（自主性、反思性）同学互评（观赏性、平等性）过程与结果评价定量与定性评价第54页明确评价内容和评价标准 1、学科学习目标以各科课程标准为依据 2、普通性发展目标 学会学习技能 扩充并整合知识 沟通技能 思索和推理技能 合作技能 个人与社会责任促进学生发展评价体系第55页重视学生自我评价学生能够建立化学学习档案，收录他们主要资料，如：单元知识总结疑难问题及其解答探究活动设计方案与过程统计自己学习方法和策略自我评价结论他人评价结果化学标准案例第56页重视评价学生在地理学习中

所形成情感、态度和价值观评价时应关注学生以下诸方面改变与发展:对地理兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活亲密联络和地理学应用价值；对周围环境和地球上不一样自然和人文