《英语教学理论与实践》课程教案分析及设计

《英语教学理论与实践》

课程

教案分析及设计

班级：英语师范2班

姓名：周雪梅

学号：20084031110

王师及邹在分析老老师的教学设计前，我们需要首先来了解Goodlesson

planning的基本含义和内容，因为写一篇好的教学设计，我们需要知道什么样

的lessonplanning才是优秀的，才是能够反映中小学生真实课堂的教学活动。

所以，在分析两位老师的教学设计之前，有必要对一些教学设计概念和理论进

行阐述。

IWhatislessonplann?

Alessonplanisaframeworkofalessoninwhichteachersmakeadvance

decisionsaboutwhattheyhopetoachieveandhowtheywouldliketoachieveit.

1.Teachersneedtothinkabout:

2.theaimstobeachieved,

3.thematerialstobecovered,

4.theactivitiestobeorganised,

5.thetechniquesandresourcestobeusedinordertoachievetheaimsof

thelesson

IIPrinciplesforgoodIessonplanning:

Aim.meanstherealisticgoalsforthelesson.Inorderwords,theteacherneedsto

haveaclearideaofwhathe/shewouldIiketoachieveforthelessonorwhatou

tcomesare

expectedfromtheIesson.Onelessonmayhaveanumberofaims.Aimsa

renotthethingsteachersintendtododuringthelesson,butthethingsthats

tudentsareabletodobytheendofthelesson.Withclearaimsinmind,there

stofthelessonplanningwillbebasedonhowsuehaimsaregoingtobeachieve

d.Varietymeansplanninganumberofdifferenttypeofacti

vitiesandwherepossible,introducingstudentstoawidese

lectionofmaterialssothatIearningisalwaysinteresting,motivatingandneve

rmonotonousforthestudents.Flexibilitymeanspreparingsomeextra

andalternativetasksandactivitiesastheclassdoesnotaIwaysgoaccordingt

otheplansothatteachersalwayshavetheoptionstocopewiththeunexpected

situationsratherthanbeingtheslavesofwrittenplansofonemethodology.Lea

rnabilitymeansthecontentsandtasksplannedforthelessonshouldbewithint

helearningcapabilityofthestudents.Ofcoursethingsshouldnotbetooeasy

either.Doingthingsthatarebeyondorbelowthestudents'copingabilitywill

diminishtheirmotivation.Linkagemeansthestagesandthestepswith

ineachstageareplannedinsuchawaythattheyaresomewaylinkedw

ithoneanother.Forexample,teachingnormallywouldstartwithaneasytaskfo

llowedbyacomparativelydifficultone;orbeforeconductingacommun

icationtask,theteacherorganizesstudentstodoaseriesoflanguage-focused

activitiestogetthempreparedlinguistically.Goodlinkagemakesthelessontr

ansitfromonestagetothenextsmoothlyandstudentsexperiencelessanxiety.

ElLeveloflessonplanning:MacroplanningandMieroplanning

Macroplanning：

planningoveralongerperiodoftime(planningforawholeprogrammeora

whole-yearcourse);groupwork;getanoverallfeelingorideaaboutthecourse

andgetfamiliarizedwiththecontextinwitchIanguageteachingtakesplace.

Microplanning：

planningforaspecificunitoraIesson,individualwork;decidingwhattoteach

andhowtoteachalessonintheclassroom.

VWhattodointhestageofstarter?

1.Asong;

2.Questionsandanswers;

3.Adailyconversation;

4.Astory;

5.Aguessinggame;

6.Apicturedescription;

7.Homeworkchecking;etc.

8.(tips:whateveryoudoasastarter/itisimportanttobearinmindthatit

shoulddirectlycontributetotheoveralllessonobjectives.Keepitbrief)

VlThePPPmodel(anewstructure-basedlesson)

1.Presentation:

2.Theteacherintroducesthenewvobabularyandgrammaticalstructuresin

whateverwaysappropriate.

3.Practice:

4.Thelessonmovesfromcontrolledpracticetoguidedpracticeand

exploitation(拓展)ofthetextswhennecessary.

5.Production:

6.ThestudentsareencouragedtousewhattheyhaveIearnedand

practisedtoperformcommunicativetasks.Thefocusisonmeaningrather

thanaccurateuseoflanguageforms.

The3-stagedmodel(askill-orientedlesson)

1.Areading/listeninglesson:

2.Pre-reading/Pre-listening

3.(settingaseene,warming-up,providingnewinformation,suchaskey

words);

4.While-reading/While-listening

5.(carryoutactivitiesortasksthatthestudentsmustperformwhilethey

arereadingorlistening);

6.Post-reading/Post-listening

7.(provideachanceforstudentstoobtainfeedbackontheiractivities,in

whichstudentsrelatewhattheyhavereadorheardtotheirownlifeand

usethelanguagespontaneously)

VIIComponentsofaIessonplan.

Differentteachershavedifferentteachingstylesandmayusedifferentteac

hingprocedures,so/zeverylessonisunique〃.soiseverylessonplan.ButagoodI

essonplanmustserveasausefulrecordofwhathasbeencovered,andprovidea

basisforassessinglearningbytheendofaunitorterm.

Alanguagelessonplanusuallyhasthefollowingcomponents:

1.backgroundinformation,

2.teachingaims,

3.Ianguagecontentsandskills,

4.stagesandprocedures,

5.teachingaids

6.endoflessonsummary

7.optionalactivitiesandassignments,

8.andteacher'safter-lessonreflection.

关于王老师书本教案设计及分析

Samplelessonplan1

统筹观看整篇教案，结构上完整。教学设计所要包含的7个要素都有设计到。

但是在教学设计具体内容上存在一些缺失，不足，再此就是并未体现此教学活

动设计的重点内容。

backgroundinformation:

Student:40Juniorhighschoolstudents,Gradel

Lessonduration:40mins

虽然这有涉及到学生的情况，但是并不完整，并没有针对40名学生的整体划分

层次，比如说：有多少名同学成绩居上，有哪些同学成绩属于中等或中下等，

需要老师点津的，还有哪些同学的成绩比较落后，需要老师们细心的教导和帮

助的，这都没有很清楚的划分出来，如果不这样了解清楚，这无疑会让我们老

师不能很好的把握学生的学习成绩的具体情况，所以，在教学前，应该进行一

个模拟的小测试，大体的去了解这班学生的整体学习情况。

教学目标:

在此教学目标中，如：1sayinEnglishthenamesofjobs;

2askandanswerquestionsaboutone'sjobs

在此教学目标中，具有多样性，如第4点:presenttheinterviewresults

confidentlytootherstudents,M5点：learnttobeagoodlistenerandbraveto

askquestionsinEnglish.等都具有多样元素，但是仔细阅读,会发现目标都很统

筹化，通俗目标并不明确，教学性和教育性并不完整，如：

第1点：sayinEnglishthenamesofjobs;

第2点;：askandanswerquestionsaboutone'sjobs；

第3点：useinterviewstrategiestofindoutinformationandtakenotes.这些教

育目标都不明确，不能很好感受到此教师具体目标具体要教育的是要求学生掌

握什么，并会提出质疑，难道教学目标就是问和说几个，几句关于工作的名称

和句子吗？我们也可以用到与本课程无关的句子造句，所以，这就是一个不足

之处，再有第4点、第5点设计的很浅化。但是具有多样性。

Teachingcontents教学内容:

教学内容包括：LanguagecontentsandskilIs.Languagecontents,wemeans

tructure(grammar),vocabulary,functions,topicsetc.Bylanguageskills,wemean

communicativeskillsinvolvedinlistening,speaking/eadingandwriting.

此教案设计的教学内容缺乏设计重难点知识点，就通俗简约的涉及到：

vocabularyofjobs;whatdoesyourfather/mother....do?He/Sheisapollceman.

并未列举出：mainvocabulary,mainstructure内容，这会让老师把握不了重难

点单词及句型，教时就会使学生毫无头绪的记忆单词，把握不了课文内容主次.

再次后面所谈到的Typeofthelesson:vocabulary,speaking,这并未很好的体现语言

的知识与技能及语言文化.我们刚刚谈到语言技能包括到：listening,spea

king,read!ng,writing.而这其中只涉及到speaking,很单一化，不具备很强的具

体可学性。

Teach沁"aids教氨材料及资源:

在此教学材料上,它包括tapes,blackboard,chalk,PPT,pictures,whitepapers,具

有多样性，多样化的教学可以使老师的教学课堂更加活跃及生动化。

Teachingproceduresionalactivities教学过不宾与活动设计:

该教案的教学过程分成了四个教学阶段，分别是：

Stepl.Review(lOmins)

Step2.Learnthenewwords(15mins)

Step3.Atask:Usewhatislearnedtodoaninterview(lOmins)

Step4.Morepractice(lOmins)

贯看此教案，并不完整，缺少了EndofIessonsummary,其他部分都包含在内。

在分析四个教学过程的步骤时，我们可以得知，整体具有很强的连贯性和衔接

性，复习后紧接着就是学习新的单词，学习完新的单词后就进行运用这些单词

和句子进行interview,到了最后再进行更多的练习，此步骤设计条理清楚，明确。

体现出了语言教学过程模式,即presentation,practice,preduction.Stepl这一环

节体现出了presentation.Step3这一环节体现出了practice.Step4这一环节体现

出了production.所以在教学过程模式上有其体现.而在每一个阶段的过程中都有

设计活动，如Stepl,Warm-up:asong：”whatdoyoudo?”;Step2：Pair-

work;Step3：Group-work.Step4：Playaguessinggame.这些活动穿插在教学过

程中的每一个阶段并且每一个阶段的活动都不同，具有多样性。而且这些活动

能很好的帮助学生运用所学的单词，句子，像Group-work,Pair-work及最后

的Optionalactivities等，都能体现该教学过程设计的适切性。

Samplelessonplan2

分析全篇教学教案设计，可发现，本教案的结构上并不完整，缺乏

Backgroundinformation和Languagesk川s,也没有设计Activity部分，在教学

过程的最后阶段，也没有总结本课所学的知识.使用的教学材料也简一化，就

Setofflashcardswithsuggestions.没有多样性的教学方式。在看到整篇教学案

件设计的逻辑性，非常的混乱，如：RepetitiondrilI(backwardbuilt-ups)这部

分练习完后马上又跳到Cuedsubstitution,choruswork团队合作，紧接着到

Publicpairs,这一步一步的设计并没有给我们体现出很强的逻辑性，这个过程她

要表达的是什么，要学生掌握的是什么，通过此过程要达到什么样的学习效果,

这样的逻辑安排没有展现出这些，何况，中间没有穿插适切的教学活动，这使

得老师与学生互动不够，课堂气氛死板，不活跃。再此，突出的是，没有涉及

到学生的基本信息，层次，年龄及英语基本掌握水平，没有了解这些背景信息,

那么很难使老师掌握学生情况，教学过程中就会存在困难。

教学目标:

本教案的教学目标结构清楚。

AIMS：a)Tohavetheclasslearnkeystructuresbyheart

b)Tohavethempractisethedialoguewithsubstitutions.

c)Tointroducesomeroleplay.

虽然目标结构清楚，但不明确，不完整，没有很好的体现教学性和教育性，如

c)Tointroducesomeroleplay.介绍一些角色，这跟接下来的要教学的内容似乎

不相符合，还有b)Tohavethempractisethedialoguewithsubstitutions和a)

Tohavetheclasslearnkeystructuresbyheart,这些并没有完整的体现教学具体

目标，很浅化，虽结构清楚，但是存在以上的不足，使得我们无法很好的感受

到此教师具体的教学目标及具体的教学性和教育性。

chingcontents教学内容:

此教案的教学内容单一化，没有突出重难点知识点，涉及到的单词学习：

How'rethings?(formal)=Howareyou?

Abikeride=anexcursiononbieyeles.

Apicnic=amealintheopenair

及句法结构学习NewStructure:Howabout-ing....?Function:makingsuggestion.

AdditionaIlanguage:decling:ldon'tfeellike-ing.

Countering:I'drather+basicverb

没有体现出可学性，我们重点掌握的不应该是与Abikeride意思相近的句

子，而是掌握能够运用到实际生活中并是这篇课文所学的知识点的句子和单

词，通过这堂课老师所教的单词和句型，使我们能够造句，能够运用，而且要

有主次单词、句法、语法之分，我们不能一把全抓，要掌握mainvocabul

ary,miansentence.但是此教案中并未体现，还有在Function这部分中，她所提

到的是：提建议。我觉得空不能表现出具体要掌握的内容。再此是：我们在

Languageskills中谈及到语言技能包括到：Iistening,speaking,reading,writing.这

里没有运用任何其中一个技能的学习，很不完整。我觉得，我们可以运用lis

tening这个技能：在学生学习了主要单词、句法、课文后，放录音，训练及检

测学生听懂与刚所学知识材料的能力，这要求学生通过listening掌握与How

about....?；Idonztfeellike-ing.；I'drather+basicverb等这些句子相关的听力材

料；或者是运用speaking这个技能，要求学生练习造句，强化口语。

Teachingaids教学材料及资源:

本教案的教学材料很单一，仅使用了Setofflashcardswithsuggestions.而且只设

计到了suggestion环节,不具备多样性。建议：可以使用ppt,pictures,tape,etc

等多种材料方式进行教学。

Teachingprocedurestionalactivities教学与活动设计:

细看整篇教学过程与活动的设计，有这么几个过程：

1.Warm-up

2.Stagel,presentation

3.Stage2,practice

4.Stage3,production

分析得知，缺失了Lead-in导入、Review复习、summary总结、checking

homework检查家庭作业这些过程。非常的不完整，可以说过于简单化。各个

环节并未有很好的链接性，由于教学目标的不明确，使得没有一条主线学习贯

穿整个课文学习，也没有以主要的知识点展开教学，没有一个主题。此教案中

分成了4个阶段。并且有涉及到语言教学过程模式"presentation,pract

ice,production”.

Atpresentationstage,theteacherintroducesnewvocabularyandgrammatical

structuresinwhateverwaysappropriate.这是presentation的阐述，那么在此教

学活动中，有设计到：

a).Newvocabulary(threenewlexicaIitemsabove)

b).Newstructure(flashcards)

c).Firstmodel,spoken(BBdrawingsofspeakers)

这是对授教前的一个准备描述，这一环节对于语言教学模式有一定的体现。

AtpracticestaRe,thelessonmovesfromcontrolledpracticetoguidepracticeand

exploitationofthetextswhennecessary在此教案中有设计到：

1.RepetitiondrilI

2.choruswork

3.Publicpairs

4.此过程要求学生能过运用及练习所学的知识点，那么在以上述中有体现

一定的语言教学过程模式。

Attheproductionstage,thestudentsareencouragedtousewhattheyhave

learnedandpractisedtoperformcommunicativetasks.在这一过程中，主要的是

freeuse,进行一些自由的语言运用,比如开展一些optionalactivities,free

talketc那么在这个教案中可以看到有设计到:publicpairs,Privatepairroleplay.

等这些环节，在一定程度上有所体现出语言设计的模式。

在此教学过程的最后没有设计到教学活动.

Reserveactivity:none

在每个教学阶段中，也只有部分，如：stage3阶段有涉及到：Privatepairrole

play,actingout,volunteerpairs.Warm-up阶段有设计到JGame,Goingonapicnic.

stagel,stage2这两个阶段并未涉及。整体看并未存在多样性，很单一，而且

stage3阶段的Privatepairroleplay个人角色扮演，我觉得在此没有很大的适切

性，可采取提问的活动环节，学生用自己本堂课所学的知识，自由的向另外一

名学生进行提问，这样交替的问答，来巩固及复习这堂课所学的知识。会更明

显的体现出本环节对应活动的适切性。

Samplelessonplan3

整体看这篇教案，结构清晰，但是在框架上有缺少。如：学生详细的成绩情况;

预期学生在此过程中遇到的困难及问；老师的态度；在教学过程中无summary

这些方面有存在不足，但是整体观看，这篇教案的教学每一个阶段都有设计活

动，和团体学生学习部分，所以此教案都还是具有可行性。

教学目标:

此教案的教学目标清楚

Teachingaims:

1.Studentscanaskthewayinanunfamiliarplace.

2.Studentscangivedirectionstostrangersinreallife.

解但是不详细，教学目标可以扩充范围“重点”及“次重点”部分，有一个主

次之分，并要说明涉及每一项语言技能所要达到的教学目标，包括单词、句子、

课文的学习会预期达到老师什么样的一个目标，这都要说明出来，才能完整的

理老师的教学目标。

Teach痴contents教学内容:

教学内容上框架建楚，但做的不完善。

在止匕，上面有书写到Mainstructure.Mainvocabulary.Learningstrategies的语

言点，并且都一一列举，一目了然，但是如果补充主题和语法这两部分的内容

就更完美了，在教学内容的语言技能上，此教案安排了speaking,listening,

writing.这些语言技能，这些都体现在了每一个教学阶段中，

Teachingaids就学材料及资源:

此教案的材料及资源涉及Amap,taperecorder,worksheets,flashcards.富有多样

性，并且有贯穿到每一个教学过程中去，所以在此，此教案的教学材料及资源

多样化。

"Hzachingproceduresalactivities教学过程与活动设计:

马上此教案的教学过程分为7个过程，有缺少summary总结这部分。但是每一

个教学阶段都有体现衔接性，连贯性，从导入的Giveinstructions.后，学生的

思维开始活跃，老师进入Stagel:Showthemapandplaythetaperecorder2or3

times.Askquestionstocheckcomprehension.这一部分都能够促进学生开始对语

言点的理解，紧接着就是speakingandlistening的训练，学生在了解了语言点

的学习后马上跟随老师进行speakingandlisterling这部分的操练，那么，这能

够更好的掌握mainvocabulary及mainstructure的语言点。到了后面的几个阶

段，老师都安排了团队和个人的过程，那么在此，学生能够根据自己对于语言

点的认识和理解来进行个人的训练，这一系列的阶段都很好的体现了连贯性和

衔接性。

在这些过程中，都有体现一定的语言学过程模式。之前对学生的情况有所描述,

有根据学生的情况涉及Presentation,如一些新的单词，句子，句法的阐述，

这能够让学生更好的为进入课文学习进行准备；在看到Practice模式，此教案

中有引导和开拓学生的知识点掌握，可以看到Role-playthedialogue.Teacher

asksandstudentsanswertogether.Composeandpractisetheroleplaywiththe

mapandcharactersgivenetc这些都有开拓和提高学生的语言点掌握程度，以

上的部分都有很好的体现。在Production模式中，其实我们就是说freeuse,

那么在此教案中有涉及一些学生团体活动，师生共同合作的环节，并且都有穿

插教学活动进去，如：师生互动：使用了cards,map.这些材料；个人训练：使

用了：tape,map这些材料。那么在此过程中就很好的体现了Production模式。

关于邹老师书本教案分析:

教学材料分析

从教材评价角度审视：

我觉得这本教材在某种程度上来说偏向传统型教材，虽然目标清楚，明确,

所要进入的导入环节和接下来的问题都是为了让学生了解TheSydneyharbour

bridge这篇课文，后面的另一篇文章的完形填空，也是为了加深文章理解。但

是，在我审视中，发现这篇教材中存在的一些问题：

在目标上：此教材目标很明确，清楚，就是学习Text部分TheSydney

HarbourBridge这篇文章，并且有lead-in和相关的练习，通过学习这篇课文让

我们掌握到关于"Bddge”的知识。这篇教材在目标上清晰，明确。

在内容上：并没有交际型语言和口语，动作化，传递化的句子和短语，大

多数是死板的问题，这些问题我们都可以从书上找得到，没有提供本课文所涉

及到的新单词解释及重要短语，这会使学生在阅读时存在困难，还有课后的完

型填空等这些内容并没有起到激发学生的想了解，想知道的欲望，并不是从学

生的角度出发，是完全以教师所要教的内容出发，并未满足学生的需求。

在资源上：并没有做到理论与实际相结合，没有扩至及课外知识，并且基

本上没有相关Unit2Travellingaroundtheworld这个单元相关的句子、句型、

短语及涉及到的语法，这和我们实际是有很大的出入。在进入“Travelling

aroundtheworldw这课程中reading部分时,我们可拓及很多的知识点,语言

点，如一些旅游胜地的名称，风景，人文情怀，我们可列举中国的名胜古迹：

TheGreatWall,TheImperialPalace,TheForbiddenCity等，但是课文中并未列举,

这让学生感到学的很呆板。再次，我们在lead-in的环节中，一开始就谈及

bridges,在reading前我们可以导入很多有趣和即兴性的问题，如:whichcit

ydoyouIikebest?lfyouareenoughlunckytogettingamountofmoney,wherew

ouldyoutravelfirst?Etc,但是在这里仅仅的是以一种方式重复我们要了解的T

heSydneyharbourbridge这篇课文,并没有给予其他知识资源扩充。我们说,

教材应该是帮助学习者能够运用相关这一单元的语言点，而不是仅仅能够说出

多少语言的规则和知识。所以，在资源这一块并没有做到帮助学生资源上扩充

的作用。

在过程上：如：

A-preparingforreading

A2Skimthetextandanswerthefollowingquestion.

1.whichparagraphsdescribe…・.

2.thepreparationsfortheclimb?

3.Thesceneandfeelingatthetopofthebridge?

B-Movingontoread

Readthetextanddecidewhethereachofthestatementsbelowistrue(T)or

false(F).

1.Thebridgeis40storeyshigh.

2.Climbingthebridgeistoohardforanordinaryperson.

3.EachtouristcarriesasmaIIradioduringtheclimbupthebridge.

5.Peopleareallowedtostayonthetopofthebridgeforonlyashortwhile.

后面则就是Text阅读的文章了。在A、B两个部分中，A部分，我认为这个过程

是可以的，在阅读文章前，先进行热身，找出所提的问题所描述在文章的哪一

段，这可使我们对文章内容有个大致的了解，我觉得B这个过程设计的有些不

合理，判断对错应该设计在阅读文章的后面进行，因为通过我们深入的了解文

章后，再进行句子对错判定，我们就能很快的对于文章中的句子进行快速的判

别,而且更能加深我们对课文的理解。所以这个过程设计具有不合理性。

在活动上：此教材并没有给予我们活动板块，这会让老师运用不到教材中

的活动环节，会使课堂气氛达不到很好的状态，同学们就会只在传统的教学中

学习知识，这是一不足之处.

教师、教材、教法之间的关系解读

教师、教材、教法三者的关系相互依赖，相互影响。

这本教材所提供给我们的教学内容很局限，缺少了很多可以扩充的知识，

一些基本的教学点也没有涉及到，那么这个时候，作为教师，可以发挥自己独

特风格的教法，结合教材来进行教学，比如说：在内容上;在资源上;教材都

有不足之处，那么教师可以用自己的方式进行补充教学。在过程上;在活动上;

教材都有不足和缺失的部分，那么教师则要根据自己对教材的理解，适当调整

教学过程，像：过程中的textB开始环节设计的不合理，那么教师可以把它调

制到阅读完text后再进行那部分的学习，再如：教材没有给我们活动板块，这

时教师则该自己组织开展一些课堂学习活动，如，4人一小组关于“bridge”进

行自由对话，请同学来说关于自己的旅行等等，这些老师都可以自己设计在教

学过程中。即使教材没有提供。

这也进一步的说明：教师是教学过程中最关键的因素，如果教师本身具备较强

的语言能力和综合素质，就能根据学生的需求选择恰当的教学方法，充分发挥

教材的作用，如果教材本身质量不高，优秀的教师就会利用自身的优势，努力

弥补教材的不足。

不同课时的教学设计分析：

Lessonplan(I)

教案框架整体|设计分析

审视全篇教案设计，可发现此教案设计结构清晰，但是过于简单。一些框

架上也有缺少：

1.Backgroundinformation：缺少对学生层次类型的划分。

2.Content：没有说明mainvocabulary;mainstructure这些主要词汇，句

子类型的语言点，而且也没有languageskills.

3.Teachingaids：只有OHRboard,很单一，无多样性。

4.Teachingprocedure：没有设计warm・up；checkinghornework；summ

ary这些部分。

5.最后没有设计After-lessonreflection.

教学目标、内容(含重难点)、资源设计的分析

教学目标很明确，清晰，完整。

TeachingObjectives:

Knowledgeobjectives:

1.lbhelpstudentsgetthemeaningofsomekeywordsandexpressionsin

thetext.

AbilityObjectives

1.Todevelopthestudents'abilitytoreadthepassageefficientlybyusingdif

ferentreadingsskilIs

EmotionalObjectives

1.TohelpthestudentsdeveIoptheirsenseofappreciation

教学内容不完整，缺失主要词汇，句子的学习。

教学资源单一，只有OHRboard而且没有语言技能部分，很简单，无多样性。

软学过程构成与活动设计的分析

在教学过程中：没有设计导入、热身、家庭作业检查、总结这些过程，使得

教学过程非常的单一，无多样性、灵活性和创造性，虽然涉及到了skill-

orientedlesson技能教学upre-reading;while-reading;post-reading”这三点，但

是由于这些阶段没有穿插教学互动环节，很多的都是reading阅读这样的传统

方式学习，无多样性的语言技能学习方式，所以无吸引力。在此可适当增加

speakingjistening环节，这样会增加教学过程的趣动性。

在教学活动中，我们看到部分设计很合理，如：

Pre-readingactivities:

l.Namesomeofthebridgesathomeandabroad.

Post-readingactivities:

TaIkabouttheexperieneeofclimbingthebridge.

这两部份能够在相对应的阶段进行适切的练习，在beforeclass时进行lead-

in:

例举一些国内国外的桥，这很适合，在afterclass时，用所学的语言点谈及课

文或者自身的一些关于桥的旅游景点的经验，这也很贴切，所以，这部分的活

动设计的合情合理。

Lessonplan(II)

教案框架整体设计分析

审视全篇教案设计，可发现此教案设计结构清晰，内容完整；教案过程模

式凸显灵活性及衔接性，教学活动设计富有多样性，总体说是一篇完整，优秀

的教案设计。但是其中也有少许的不足。

教学目标、内容(含重难点)、资源设计的分析

在教学目标上:

在授课前对学生进行了基本的了解：

LearnerProfiles:Theclasswillconsistofaround40-50seniorleveIstudentswho

willbealittlehigherthantheaverageclassofthesameagebutbotsignificantly.

IanticipatehavingtodealwithmixedIeveIsandalsopossiblythenervesandt

imidityofthestudentsastheyarebeingobservedbysomanypeopleatthe

sametime.

此教案有划分到学生的一个基本层次，和表达了自己的feelingattitudes,但是

在学生语言水平的差异上谈及到的不够，可以适当的增加学生的学习策略，文

化背景等，这会使教师更加深入的了解学生。

在教学内容上

MainFocuslexicalfocusandIisteningskills

SecondaryFocus:increaseawarenessofemphaticstress

OverallLessonObjective:Bytheendof....todrawattentiontopointsinthetext

Sub-aims:

a)structuraIorfunctional

b)lexical

c)skills

d)phonology

AnticipatedLearnerDiffilutions:

Thestudentswillbemixed....averageteenager

AssumedKnowledge

ThestudentswillbeatorgettingtowardsanintermediateIevelofEnglish.

这些教学目标及内容撰写的很详细，把重点，次重点，教学目的，具体目

标等都逐一列举，特别是在Sub-aims上，把具体的重点，次重点具体化了，如

词汇部分罗列了所有从课文中挑出来的词组。语言技能涉及会话、听力、阅读

等几个项目，并且每一个项目都列举了学生要开展的活动，语音部分也详细的

介绍了老师在重音方面所要做的努力。

再此，此教案还有剖析学生可能遇到的困难及解决方案。我觉得这是很多教

师在撰写教案时都会忽视的一个部分，但这部分往往是很重要，必须撰写的一

部分。这里明确表示：在此学生可能会对课文不感兴趣，老师则会通过什么样

的方式去活跃课堂，使理解能力弱的学生更好的理解课文。还有后者的

"AssumedKnowledge”学生最终获取的知识，这也是教师所预期的一个希望

值。

在教学资源上:

有涉及到pictures,flashoards,board-work,drawingo贯看全文，在教学资

源上有少许缺乏，可增加一些如：tape,ppt等形式的资源形式，可体现多样性。

教学过程构成与活动设计的分析

此教案的教学过程共有5个阶段，分别是：

Stagel:Leadtualization

Stage2:Pre-readingActivityVocabulary

Stage3:Pre-readingActivityDemonstrationofemphatic,GrouplisteningMIME

Activity

Stage4:ReadingandOralPractice

Stage5:Finish

仔细分析这5个阶段所包含的内容：缺失homework这一部分，具有不完整性，

每个阶段的衔接性还是有的。如第一阶段计划用5分钟导入课程，使学生进入

预定的话题情景。教师画一座桥，并针对图向学生提问，然后根据课本上几座

著名大桥向学生提问。学生看黑板上的课本里的图回答老师的问题，逐步感受

到“大桥”是这节课的主要话题，再紧接着是单词的学习，穿插一些模仿秀等

活动来练习和巩固所学的语言点，最后根据所练习的语言点进行更深层的训练，

是口头表达，和阅读部分，这样的程序设计很充分的体现出每个过程的连贯

性，并且有很强的可学性。

5个阶段很好的体现出PPPModeI模式"presecitation,practice,productionn

如，在Stage1,Stage2体现出presentation；在Stage3,Stage4reading部分体现

出practice;在Stage4OralPractice体现production,这3个模式是教学过程的

基本模式，那么在这里有很好的体现，并且在这5个过程中，都有考虑到从四

个方面角度去设计教学过程。

1.TeachingAcitivityandlanguage,这一部分很好的从教师角度和语言技

能方面出发设计，如例子中T>SS,S>TT有师生互动环节，

2.LearnerActivityandLanguage,这一部分从学生活动及语言技能角度出

发。

这一部分是描述的

3.Board-work;Materials,OHPs.teachingaim,

4.Options,AlternativesandExtensions一部分为增加教学灵活（备用）

5个阶段都从这4个方面角度去划分，设计教案，具体化了教案。

此外，从这份教案可看出，教师研究的很透彻，从单元中的核心课文The

SydneyHarbourBridge,里挑出13条词组作为教学重点，通过一系列的教学活

动，绘画，卡片等手段让学生进行表演，竞赛，不难看出教师的目的是活跃课

堂气氛，帮助学生理解并记忆词组含义。教师对主题的导入液相当的自然，结

合本地实际情况，逐步过渡到要教的词组。教师还利用了自己的特长，结合课

文使学生学习和练习朗读技巧。课堂的讨论、表演、朗读等各种活动都在5个

阶段中都有体现，并且紧紧围绕“bridge”主题展开，再由此看来，每一个阶

段的衔接性，连贯性很好，也充分发挥了教学过程所导入给学生的内容。

我的教学设计

Name:周雪梅

Students:SeniorGrade1

Date:thursday6thJanuary

Lessontype:Reading

Duration:45min

Learnerprofites:

Theclasswillconsistofaround40-50students,10%studentsareatlowerle

velofenglishlearning.50%studentsareatmiddlelevelofenglishlearning.40%

studentsareathigherlevelofenglishlearning.Theyallhavesomeproblemsin

understandingandcommunicatingthroughreadingthistext.Myprospec

tive:Theycanimprovetheunderstanding,speakingandreadingbymymethod.

AnticipatedLearnerDifficultiesSolution

1Discusswithpartnerswhatthethemeofthistextis.

2Usetheirownwordswhichyouhavelearnedfromthisclasstodescribeyour

trip.

3havenointerestinreading.

Iwilltryandnegatetherelativesterilitystorybyspendingtimetofocusonthe

vocabularyandsentenceswhichthistextwilIrelatedto,Iwillguideyoutodiscuss

anduseyourownIanguagetotellastoryaboutyourtrip,!willaddmoreavtivity

forbuildinganactiveatmospherewhichwaycanhelpsomewholessinterestin

reading.

OverallLearningObjectives:

1.beabletolistoutwordsandexpressionsaboutthethistext;

2.beabletoretellwhathasbeenlearnedandmakecommerits;

3.beabletousereadingstrategysuchaspredicting,scanning,skimming,andfindi

ngtopicsentencetosearchinformationfromagivenpassage;

4.beabletocommunicateandshareideaswithotherstocompleteatask

together;

5.beabletoknowthesydney.

Sub-0bjectives:

1•Learningstrategy:

1.Learnactively,autonomouslyandcooperatively.

2.Communicateactivelywiththepartnerinpreparingyourtriporaroleplay.

2・Cuituralawareness:

Knowmoreaboutsomeknowledgeaboutbridgeandsydney.

3.Languageskills:

Listening:Askquestionsaboutatripwhichsomestudentshavebeentold.

Speaking:Communicatewithclassmate.

Reading:Getthespecificinformationofthepassagebyscanning.

Writing:Writeacompositionaboutwhichplaceyouwanttotravelafterclass.

4.Language:

Teachingaids：

PPT;Multi-mediadevices;blackboard;picture;Workgroup.

Teachingmethod：

Three-stageModel(pre-reading,while-reading,andpost-reading).

Communicativelearningapproach.

Teachingprocedures:

:pre-reading

Activityl.greetingandtalking.

TogreetsthestudentswarmlyandthendiscusssomequestionsabouttheD

iscussingthefollowingquestions:

1.Doyouliketravelling?

2.Whatplacesdoyouwanttogo?

3.HaveyoueverbeentosomecountriesnearbyChina?

Activity2.predi