《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案鲁人版高二必修教案设计

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁

人版高二必修教案设计）

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇一」

《罗密欧与朱丽叶》教学实录

曹利同

［教学设计说明］

被选入人教版第四册的《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期创作的五幕悲剧，

选入课本的部分是全剧的最后一场。

作为文学作品教学之一的戏剧教学，拟在学生理解剧本主题的基础上，品味作

品的语言。通过品味戏剧语言去理解、把握戏剧人物的性格特征，以及贯穿其中的

人物的丰富情感。学习戏剧，最好的方式当然是把它搬上舞台表演，通过演读的方

式学习，但鉴于课本教学的局限，所以拟采用其他不同的朗读形式，把这节课上成

朗读课。

朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学

的，又是审美的。课程标准强调说，各个学段的阅读教学，都要重视朗读和默读，

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。所以，拟通过教读活

动、析读活动、品读活动、听读活动及说读活动等不同的朗读活动形式，让这节课

充满琅琅读书声。在美读中去鉴赏戏剧之美。

［教学过程］

一、师：（导入）先给大家讲个小故事，据说18、19世纪英国牛津大学图

书馆的阅览室里，存放着一部1623年版的著作，而书是用铁链拴在一张高高的桌

子上的，人们只能站着阅读，尽管如此，这本书仍被人们翻烂了。这翻烂了的书便

是《罗密欧与朱丽叶》，的确，这是一部在全世界家喻户晓的爱情悲剧。一位评论

家称之为“世界上最伟大最典型的爱情悲剧”。今天，就让我们一起来欣赏这出经

典悲剧的选段吧！

师：让我们先来了解一下作者，请同学们随便谈谈你对莎士比亚了解多少？

（生回答）

（师用多媒体展示下列内容，以补充、印证和强化学生的印象）

威廉莎士比亚，英国著名戏剧家、诗人，他的戏剧代表了文艺复兴时期人文主

义文学的最高成就，也是欧洲乃至世界文学的高峰之一，马克思赞誉他是“人类最

伟大的戏剧天才”，主要作品有历史剧《亨利四世》、喜剧《仲夏夜之梦》、《威

尼斯商人》以及早期创作的悲剧《罗密欧与朱丽叶》和中期创作的被称为“四大悲

剧”的《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》等。

师：罗密欧与朱丽叶的爱情故事传遍千家万户，不知感动过多少人，它到底是

怎样的一个爱情故事呢？请大家在预习的基础上，用自己的语言概括地谈一谈你所

了解到的罗密欧与朱丽叶的爱情故事。（用多媒体展示《罗密欧与朱丽叶》的剧

昭）

生：故事讲的是意大利维洛那城的蒙太古和凯普莱特两个门第相当的世家，结

怨多年，互相争斗。一天，凯普莱特家举行宴会，蒙太古的儿子罗密欧戴着假面去

跳舞，与凯普莱特的女儿朱丽叶产生爱情，然后通过劳伦斯长老秘密成婚。不幸的

是，由于世仇的影响，朱丽叶的表哥提伯尔特杀死了罗密欧的好友茂丘西奥，罗密

欧不得已也杀死了他，由此遭受放逐。这时.，朱丽叶的父母强迫她嫁给贵族青年帕

里斯，并决定在星期四举行婚礼。朱丽叶无奈，只好去找劳伦斯长老商量，并依计

在星期三晚上服下了长老给的假死的药，于是婚礼变成了葬礼。罗密欧得知朱丽叶

死亡的消息，随即买来毒药，前往凯普莱特家的坟场。在坟场遇到了帕里斯伯爵，

罗密欧被逼无奈，与帕里斯格斗，结果刺死了帕里斯，进入坟墓后，不明真相的他

看到假死的朱丽叶，痛不欲生，决定殉情，于是喝毒药而死。随后醒来的朱丽叶看

到罗密欧已死，也毫不犹豫地选择了殉情。最后，主人公的双双殉情，换来了两个

仇家的和解。

（学生的精彩概述，赢得了全场的热烈掌声）

师：这位同学展示了自己较强的概括能力，刚才大家的掌声已经证明。同学

们，品读经典，我们不能去做空洞的分析，要全心地深入到作品内部去，用自己的

心灵、思想去感应它、体验它，这样，我们才能真正的学有所得。学习戏剧，最好

是能把它搬上舞台，通过表演去理解作品，即使不能，我们也应通过反复品读，去

理解它。罗密欧与朱丽叶的爱情故事同样感召着我们，吸引着我们，那就让我们走

进戏剧，去结识罗密欧与朱丽叶吧！（师板书：罗密欧）（同时多媒

体展示罗密欧与朱丽叶的画面）朱丽叶

师：请大家在在座的男同学中推荐两位最具朗诵表演天分的同学来朗诵表演罗

密欧。让咱们的罗密欧来朗读罗密欧在剧中的对白。

（有两位学生被举荐出来）

师：由于对白较多，咱们分开读，第一位同学读前五处的罗密欧的对白，第二

位同学读第六处的罗密欧的对白，下面就请我们的罗密欧登场吧。

（甲生读前五处的罗密欧的对白）

师：这位同学感情很投入，他在朗诵中极力地去体现罗密欧内心复杂的情感，

难能可贵。

师：老师想读一段试试，老师就读罗密欧刚上场时对他的侍从说的一段话。

（师的精彩范读赢得热烈掌声）

师：让我们再接着欣赏第二个罗密欧的朗诵表演。

（乙生读第六处罗密欧的对白）

师：这位同学朗读时很有激情，让我感到有一个活生生的罗密欧就在这儿正深

情地向朱丽叶倾诉心曲呢。（生笑）

师：我们的两位罗密欧都做了精彩的朗读，下面再让我们欣赏朱丽叶的朗读表

演吧，咱们的朱丽叶呢？（师用多媒体展示朱丽叶殉情时的场面）

（没等其他同学推荐，有女生自告奋勇站起来读，师微笑点头鼓励）

（生动情地朗诵，赢来全场掌声）

师：哇！如此的动情，如此的动听，这让我想到一句诗：“此曲只应天上有，

人间哪得几回闻？”这位同学不是学表演的艺术生吧？（生笑）师：请问你叫什么

名字？

生:我叫XX。

师：XX,朱丽叶；朱丽叶，XXo

师：我们的朱丽叶对剧中朱丽叶内心情感的把握非常到位，那么文中三处写朱

丽叶对白的地方，到底体现了她怎样的情感呢？请大家都大声地有感情地朗读一遍

这三段台词，具体揣摩一下其中内蕴的情感，然后谈谈你的理解。

生大声朗读课文。

师：哪位同学再来读一读文中三处朱丽叶的对白，并谈谈你的理解？

（学生沉思状）

师：咱们的朱丽叶呢？

女生1（站起来读，很精彩）：“啊，善心的神父！我的夫君呢？我的罗密欧

呢？”我认为这些话体现了朱丽叶对罗密欧深情的爱，她心里面装满了罗密欧的形

象。

师：是啊，刚刚醒来的朱丽叶，第一句话便问夫君，寻找罗密欧，反映了她渴

望与爱人重逢，充满了对爱情的幸福的向往。

女生1:第二处写朱丽叶拒绝了劳伦斯的劝说，决定留下来陪伴罗密欧，我认

为这体现了朱丽叶对爱的忠贞。

师：这位同学理解得非常深刻，得知罗密欧已死，朱丽叶毅然决然地选择留下

陪伴罗密欧，选择了殉情，这充分表明了她对爱的无比忠贞。请你再谈谈对第三处

的理解。

女生1:第三处写朱丽叶的自杀，也就是殉情，这也是表现她对爱情忠贞的。

师：是啊，当听到有人来了时，朱丽叶果断地寻求速死，进一步表现了她对爱

情生死不渝的忠贞。

女生2：老师，我也想读一读。

师：好啊，欢迎这位朱丽叶为大家朗诵。

（生激情朗诵）

师：一听就知道这是位内心情感非常丰富而细腻的同学，谢谢你的精彩朗诵，

还有同学想试试吗？

（女生3有点害羞的站了起来，动情地朗诵）

师：非常精彩，我们在座的朱丽叶们都是多情多才华的姑娘，所以才个个读得

精妙动人，在了解了朱丽叶内心情感的变化后，我们再回头看看罗密欧。刚才，我

们的两位多情的罗密欧虽然读得不错，但在表现罗密欧内心情感及其性格时，还有

待进一步提高。下面我们听听名家是如何读的，请大家在听读的过程中，想想这些

对白表现了罗密欧怎样的心情或性格特点？（用媒体播放名家朗诵的《罗密欧与朱

丽叶》选段）

师：听了这段朗诵，请同学们畅所欲言，来谈一谈你对罗密欧的心情或性格特

点的理解。

生1：我谈谈罗密欧与仆人刚出场时罗密欧对仆人说的一段话。在我的印象

中，罗密欧应该是一个有教养，性情温和的青年，但在这一段台词中，我却读出了

一个暴躁狂怒的罗密欧。

师：是什么使他变成了一个暴躁的人？

生2：因为他认为朱丽叶死了，这给了他很大的打击，甚至失去了理智，所以

变得暴躁了。

师：很有道理。请同学们再谈谈其他几处。

生3：文中“我要掰开你的馋吻，索性让你再吃一个饱！”和“年轻人，不要

激怒一个不顾死活的人”，还有“我爱你远过于爱我自己，因为我来此的目的，就

是要跟自己作对。”这几句话，我认为都表现了罗密欧殉情的决心。

师：这位同学读书很认真，而且做了深入的思考。我们再体味体味罗密欧临死

前的这一大段台词，揣摩一下罗密欧的内心世界，比如，为什么罗密欧说这是

“一个胜利的坟墓”？又说“这是一个灯塔”、“一座充满光明的欢宴的华堂。”

应怎样理解？

生1：我认为，罗密欧可能是觉得能冲破一切阻碍与朱丽叶在一起这就是胜

利。

生2：我想，把“坟墓”喻为“灯塔”，可能和灯塔指引航向的作用有关。

师：是它指引着帕里斯和罗密欧到这里与朱丽叶同死，这实际上是说朱丽叶在

他们心目中的地位太高了。

生3：对“华堂”的理解，我觉得可以通过分析句子结构来理解，这个句子的

主干是“她的美貌使墓窟变成华堂”，可见强调的是“她的美貌”，把“坟墓”喻

为“华堂”，是因为朱丽叶太美了，即使为她而死，也是愉快的。

师：这位同学很会理解句子的含义。通过提取句子主干法来理解句子的含义，

这不失为一种好方法，看来这位同学很会学习，平时很注重学习方法的积累与活

用。

师：我们再看这几句，“啊，亲爱的朱丽叶，你为什么依然这样美丽？难道那

虚无的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，也是个多情的种子，所以把你藏匿在这幽暗的洞

府里做她的情妇吗？"老师怎么读出一股“醋”味来？

生：我认为这是嫉妒！他嫉妒死神夺走了朱丽叶，这还是来写罗密欧内心的悲

痛和对朱丽叶深深的爱的。

师：理解得很深刻。正是这种“嫉妒”性的语言，反衬出朱丽叶的美来，同时

写出罗密欧对朱丽叶深沉的爱。

师：“苦味的向导，绝望的领港人”指什么，这儿用了什么修辞？

生：应该是指毒药吧。因为后面说：“我干了这一杯！”且跟着一个舞台说明

（饮药）。如果是这样，那这儿用了比喻修辞。

师：是的，这儿用比喻表现了罗密欧的痛苦与绝望，这是罗密欧义无反顾地走

向死亡之前所表达的最后的心声，我感觉和大家在一块儿学习，真的很长见识。

师：同学们，通过以上的阅读与交流，我们清晰地看到罗密欧与朱丽叶这对生

死相恋的情人，都对爱情充满执著与坚贞，他们对爱情怀着至高无上的忠诚与迷狂

之情。他们为爱而生为爱而死，也正是因为这一点，几百年来，一直感动着世人，

鼓舞着世人去追求自己的爱情与幸福生活，而罗密欧与朱丽叶这两个名字，也成了

忠贞的爱情的象征。（板书划线部分）

师：同学们，在中外文学史上，这样感人的爱情故事还有很多，你还能举个例

子吗？

生1:梁山伯与祝英台的故事，最后双双化蝶，很浪漫。

生2：电影《泰坦尼克号》中男女主角的爱情故事。

生3：《白蛇传》中白素贞和许仙的爱情故事。

生4：《孔雀东南飞》中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。

生6：《红楼梦》中宝黛爱情故事。

师：大家的思维非常活跃，举了这么多鲜活的例子，这些爱情故事让我们体会

到幸福的生活是来之不易的，不知有多少人为此付出惨重代价。当然，时代不同

了，社会背景不同了，殉情的方式已不可取。但这些爱情主人公坚韧执着的精神却

永远鼓舞着人们去追求创造更加光明美好的未来。祝愿大家都拥有自己幸福的生

活。今天，同学们表现得非常棒，谢谢大家，下课。

（山东省优质课一等奖教案）

通联：

联系人：曹利同

地址：山东省成武县第一中学语文组

邮编：274200

E-mail：

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇二」

教学目的：

1.理解剧本的主题。

2.品味作品的语言。

3.了解莎士比亚及其作品。

教学重点：

主题和语言。

教学难点：

语言特色。

教学课时：

2课时。

教学方法：

自读自赏法。

教学导入：

上学期，我们读过长篇乐府诗《孔雀东南飞》，造成刘兰芝爱情悲剧的原因是

封建家长制和封建的伦理道德观念。这是在古老的中国发生的。在欧洲，封建家长

制和封建世仇，也曾葬送过不少互相爱慕的青年人的生命。罗密欧与朱丽叶双双惨

死的悲剧便是其中的一幕。

介绍作家作品：

1.作家作品

威廉•莎士比亚(1564—1616),英国著名戏剧家，他的戏剧代表了文艺复兴

时期人文主义文学的最高成就，也是欧洲以至世界文学的高峰之一。从1590年起

至1612年止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百

五十四首、戏剧三十七部。主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之

梦》、《威尼斯商人》，四大悲剧《汉姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦

克白》，以及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧天

才”。

他出生于英国中部斯特拉福城一个富裕市民家庭，少年时代在当地文法学校学

习古代语言和文学。后家道中落，前往伦敦谋生。莎士比亚青年时期在伦敦的剧院

里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接

触各阶层人士的机会，增加了他的生活经验。后来，他参加编剧的工作，并且成为

剧团的股东。他又结识了一些青年新贵族和大学生，扩大了他的生活经验，进一步

接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧

创作打下了基础。

2.简介《罗密欧与朱丽叶》剧情。

意大利维洛那城的凯普莱特和蒙太古两个家族有世仇，他们之间常常发生。

一天，凯普莱特家举行盛大的化装舞会，蒙太古的儿子罗密欧在朋友怂恿下，

戴上假面具去参加。舞会上，他与凯普莱特的女儿朱丽叶一见钟情。但经过化装的

罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提伯尔特认出，两人差点打了起来。舞会结束后，罗密

欧偷偷跳进凯普莱特家的花园，想再看看朱丽叶。朱丽叶此时正好站在阳台上，喃

喃自语，表达自己的爱恋之情。罗密欧十分激动，也向他倾吐衷肠。直到天亮，俩

人才依依惜别。第二天，罗密欧把二人的感情告诉了修道院的劳伦斯长老。长老表

示支持，并暗中主持婚礼，希望借此结束两家的宿怨。结婚的当天中午，罗密欧和

朋友班伏里奥、茂丘西奥在大街上与提伯尔特相遇，发生冲突，茂丘西奥被刺死。

罗密欧忍无可忍，也拔剑刺死了提伯尔特。这使两家的仇恨更加激化，罗密欧也因

此遭放逐。罗密欧走后不久，凯普莱特就逼迫朱丽叶与帕里斯伯爵结婚。朱丽叶焦

急万分，请求劳伦斯长老帮助。长老急中生智，一面让朱丽叶在婚前的夜晚服下他

的假死药，一面派人送信给罗密欧，让他适时赶来带走朱丽叶。朱丽叶依计行事，

可是送信的人却没有如期找到罗密欧。罗密欧听到朱丽叶的死讯，悲痛欲绝，匆匆

回到维洛那城，来到朱丽叶的墓地。节选的部分就是从这里开始的。

理清思路：

1.学生分角色朗读（或表演）课文

2.讨论思路

明确：课文节选部分是全剧的最后一场。前半部分（由帕里斯出场到朱丽叶死

去）：写朱丽叶殉情。后半部分：写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原

因和经过，两个仇家合解。

概括主题：

作品深刻的社会意义首先在于它的鲜明的反封建倾向。作家把罗密欧与朱丽叶

这对人文主义青年男女的爱情故事写成悲剧，而且明确地把悲剧的根源归咎于陈旧

的封建意识，从而把爱情题材和文艺复兴时期的杜会矛盾联系起来，把批判的锋芒

指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指向现实的封建势力。

布置作业：

课后自由组织几个同学，扮演罗密欧与朱丽叶双双徇情或者两个仇家和解这两

段剧情。

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇三」

《罗密欧与朱丽叶》教案（人教版高一必修四）

教学目标：1、品味本文诗化的语言，理解人物对话中比喻、排比等修辞方法

的使用对表现人物性格所起的作用。揣摩人物语言的个性化，体会人物的内心情

感。

2、通过本文的学习，认识到在封建社会，由于封建思想和势力对青年男女爱

情和婚姻的摧残和破坏而酿成的悲剧及其社会意义。同时也了解并感受一下青年男

女为了争取美好的爱情和婚姻所做的努力和斗争。结合现代的社会实际，树立正确

的爱情和婚姻观。

3、学习欧洲戏剧的代表作品，通过莎士比亚这个剧本领会人文主义理想。

教学重点：理解剧中的人物形象

教学方法：感悟和讨论相结合

教学课时：两课时

二、教学设想：

本文的欣赏重点是品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作

的矛盾冲突，理解作品的主题。

教学步骤：

一、导入：

（一）导入新课

爱情是文学作品永恒的主题。

经典爱情，是青油孤灯下的泛黄的线装书，它需要读到地老天荒海枯石烂；经

典爱情，是孟姜女万里寻夫送寒衣，它忠贞的‘泪水足可以哭倒长城；经典爱情，

是王宝钏寒窑中的懈火，它虔诚的热力足以消融武夫的铁石心肠；经典爱情，是罗

密欧与朱丽叶饮鸩而亡，同栖一穴魂灵的矢心不二，之死靠它；经典爱情，是哭瞎

眼睛的阿炳的二泉映月；也是简爱对罗彻斯特远隔千里的呼唤经典爱情在追求的过

程中透出美丽，它使“等待”比“获得”更具魅力。经典爱情的琴弦上常常谱满离

恨曲，经典爱情的花笺上每每写满断肠诗。

杨永慧

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇四」

怀远县常坟中学程超

【教学目标】

1、基础知识目标：

认真阅读剧本，在了解作品内容的基础上，品味本文诗化的语言，理解人物对

话中比喻、排比等修辞方法的使用对表现人物性格所起的作用。

2、基本能力目标：

①仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感。

②通过剧情与人物语言，认识剧作的矛盾冲突及其实质，理解作品的主题。

3、思想教育目标：

①通过排演课本剧，激发学生阅读剧本的兴趣，提高学生的艺术鉴赏审美能

力。

②引导学生认识封建制度、封建思想的罪恶，树立正确的爱情观。

【教学设想】

依据教学大纲要求对学生要“注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，

发展健康个性，逐步形成健全人格”；本课所在单元教学要求是“阅读剧本，要品

味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命

运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中得到展现的。”

确立本文的欣赏重点是品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握

剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。课文较长，要求学生课前预习，了解整部剧作

的内容，重点阅读课文的前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去，注意体会人物

感情。可以播放电影，帮助学生建立感性认识。教学中可通过朗读、配音，创设情

境。

本文是自读课，可与活动课结合起来。指导学生排演课本剧，加深其对戏剧人

物的了解。

【教学时间】

两课时（连堂上）。

【教学过程】

一、导入新课

1、导语：爱情是文学作品永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾

倒，用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属，文

学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多，谁

能来举例？

2、学生散答。

3、教师归纳：刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉今天我们

再来研读一篇爱情悲剧一一莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

二、交待鉴赏重点，明确学习任务

前几天我们观看了由剧作改编的电影，大家都为男女主人公的双双殉情感到惋

惜，我们课本中节选的就是这一部分。课文较长，我们重点赏析前半部分，即从帕

里斯上场到朱丽叶死去。要求大家在品味作品语言的基础上，体会人物的思想感

情，把握剧作的矛盾冲突。

三、回放电影片断，请学生配音，创设情境

1、教师引导：大家知道，随着剧情的发展，人物的思想感情、性格也在发展

变化着，为了使大家更准确地把握人物的感情，我们先来回放电影中的几个经典片

断，帮助大家回顾一下男女主人公的爱情历程。

2、利用VCD（多媒体效果更好）放映。（指名两位学生为剧中的男女主人公配

音。）

镜头一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。

镜头二：罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄，遭到放逐。两个人依依惜别，

痛苦万分。

3、朗诵指导：两位同学的精彩配音一定会令其他同学叹服，教师可以抓住学

生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，其余同学作评价，找出差距所在，教师

不失时机地进行朗诵指导。

（在诵读过程中，学生眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把

握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步品味作品诗化的语言，体会人

物的思想感情，同时把握剧作的矛盾冲突，理解作品的主题奠定良好的基础。）

四、品味语言，重点体会罗密欧的感情

1、教师引导：在刚才的那段对白中，我们感受到了男女主人公那刻骨铭心的

爱，听到了他们热烈挚诚的心声一一为了纯洁的爱，他们甘愿放弃自己的姓氏，抛

弃那种狭隘的家族荣誉观念，但等待他们的'又是怎样的命运呢?维洛那街头一场血

腥的厮杀使一切幸福和希望都化成泡影。罗密欧被放逐，一对相爱至深的恋人就这

样被迫分离了。当罗密欧带着满腔痛苦，无限爱恋和一丝渺茫的希望踏上去曼陀亚

的路时，他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀!当他再次回到维洛那时，他心

爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?请大家打开

书，来品味罗密欧的语言。

2、学生在预习的基础上，浏览课文，圈点能表现罗密欧心情的语句，作旁

批。

3、引导学生分析罗密欧的感情。

（归纳）暴躁、狂怒。如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，

甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”“我

现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”

4、引导：请大家回顾一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗？

（归纳）罗密欧原本是个有教养。

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇五」

张连生

教学目的.理解剧本的主题

教学重点：延伸作品的主题

教学难点：比较阅读与分析

教学方法：研究鉴赏法

教学过程:

一、试比较《罗密欧与朱丽叶》和《孔雀东南飞》分别体现的反封建的社会

意义。

（讨论，学生用5分钟时间写一个简短的发言稿，然后口头评述。）

提示：

《罗密欧与朱丽叶》一剧中，罗密欧与朱丽叶本是一对有情人，但受封建家族

世仇的影响，最终却不能成为眷属而双双殉情，成为悲剧。他们的悲剧，强烈地控

诉了封建伦理观的罪恶，批判了陈旧腐朽的封建意识。而悲剧的结尾，两个世仇之

家面对儿女的尸体幡然醒悟，言归于好，则象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一

代追求爱情、追求幸福生活的理想的胜利，象征着作者所宣扬的人文主义理想的胜

利。

长篇叙事诗《孔雀东南飞》中，焦仲卿、刘兰芝双双自杀的悲剧说明在封建礼

教的束缚下，人们不可能获得自由幸福的婚姻，因为子女的婚姻大事只能由家长作

主。这是这首诗典型意义之所在。从这个高度上才能看出作者的意图：一方面是揭

露封建礼教家长制罪恶，指出它是婚姻悲剧的根源；另一方面是歌颂焦仲卿、刘兰

芝忠于爱情的崇高品质以及以死抗争的精神。

二、围绕《罗密欧与朱丽叶》的主题或人物形象的塑造写一篇700字左右的评

论文章。

提示：①学生要把握作品，深入分析，做出评价。

②这部戏剧不一定就只是积极的，也有其缺陷，可以抓住一面评论。

③以东方人或是现代人的视角来看待此戏剧也许还可以有更多的认识。

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇六」

教学目标：

1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作；

2、体会剧中人物的思想情感；

3、认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。

教学重点：

1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情;

2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。

教学难点：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主

义思想。

教学方法：情境教学法、研究性学习法

教学用具：多媒体教学系统

总体设计：精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环节

中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研究性

学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文活动之

中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；改变传统

的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性可持续性

特点。

教学时数：1课时

教学步骤：

一、预习设计（内容见前）

授课前3—4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。

二、课堂导入：

由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文

学作品所表现的永恒主题：爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学过的

文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。教师模仿莎剧人物出场念《开场诗》，

投影显示：

故事发生在维洛那名城。

有两家门第相当的巨族。

累世的宿怨激起了新争。

鲜血把市民的白手污渎。

是命运注定这两家仇敌。

生下了一双不幸的恋人。

他们的悲惨凄凉的殒灭。

解了他们交恶的尊亲。

这一段生生死死的恋爱。

还有那两家父母的嫌隙。

把一对多情的儿女杀害。

演成了今天这一本戏剧。

交代过这几句挈领提纲。

请诸位耐着心细听端详。

三、熟悉情节：

戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台

词来体现推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的‘主要方式。但

是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。而分析

人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的心理及命运走向。

一、熟悉情节：

1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？

帕里斯罗密欧朱丽叶

2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

帕里斯被罗密欧所杀；罗密欧为朱丽叶殉情；

劳伦斯交待故事原委；亲王裁决两家终解。

二、问题设计

1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?

（归纳）暴躁、狂怒。

如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把

那锄头铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”

他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土

本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心

中，它变得面目可憎。

还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精

神）

2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？

痛不欲生，立志殉情——罗密欧

无能为力、殉情一一焦仲卿

苟且偷生一一李甲

（归纳）。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离

开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个

永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。

3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？

明确：时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，

但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光

明、美好的未来！

倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、

自由生活的信念让人钦佩。

当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是

引导。

4、“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩

上冲撞过去吧！”这句话用了什么修辞方法？“苦味的向导，绝望的领港人”指的是

什么呢？

（归纳）这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦绝望。对于“苦味的向导，绝

望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。

小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他

失去了理智，一反昔日的温有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以

痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下

了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希

望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然

地举起匕首刺入自己的心脏。

三、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题

1、问：鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧

美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及

作品闪耀的人文主义思想光辉。

一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么

原因造成了这场悲剧呢？（与焦仲卿、李甲比较）

（归纳）封建世仇封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶

的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族

的荣誉势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲

剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想

到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世仇家长制分不开，但与罗密欧的急躁

也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。

2、帕里斯形象分析

一个贵族子弟，作者通过他与侍童的谈话及他在坟前为朱丽叶献花，向朱丽叶

表达自己的悲伤来表现对朱丽叶的爱，特别是当罗密欧想打开墓穴时、他毅然以生

命捍卫自己心爱的人的尊严，可见他是一个心底善良，而又不失尊严的爱情专一的

血性男儿。

第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义

的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是，对这个人物应该容

许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广

大老师忽略了。

四、莎士比亚的悲剧特点

它必须以英雄人物的死亡而结束。人文主义者认为，悲剧之所以为悲剧，必须

以主人公的灾难性结局而结束，而死亡是一个人最大的灾难。近代现代悲剧就不是

这样，重要的不仅在于悲剧主人公个人的遭遇，而在于悲剧表现的矛盾的深度，解

释人物思想性格的深度。莎翁悲剧的主人公虽然死了，令人痛心，但他为之奋斗的

理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的

悲哀，当然更不是悲观。

悲剧的主人公必须是贵族。这是阶级偏见时代局限。

悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志内心，即悲剧人物之所以走向不幸，

不能归咎于客观原因，而应由自己负责

四、观看电影片段:

选取罗密欧在朱丽叶墓前自诉朱丽叶醒来一段。

五、赏读品味

莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感受

到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人物命

运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文

章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。

1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密

欧的台词。配音乐。

2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。

3、让男生模仿罗密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火

把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态

动作语言，并描写出来。实物投影展示学生习作。

4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗密

欧、帕里斯不同的心理，特别是情感表现的程度。

六、探寻主旨

帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱

神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲

剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美的人才

能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪耀

的人文主义思想光辉。

七、结束授课

学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。

八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）

让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并安排剧情。教师随机采访其他同学

对剧情及人物性格的认识、理解。

九、扩展阅读

1、课外阅读《罗密欧与朱丽叶》全剧。

2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异

性。

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇七」

罗密欧与朱丽叶教案范文

导语：爱情是文学作品永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒。尽管

我们都衷心祝愿有情人终成眷属，文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。

这样的爱情悲剧我们接触过许多，谁能来举例？（学生散答）

（归纳）刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉，今天我们再来研

读一篇爱情悲剧莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

一、熟悉情节：

1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？

帕里斯罗密欧朱丽叶

2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。

二、问题设计

1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?

（归纳）暴躁、狂怒。

如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。把那

锄头和铁钳给我。要是动一动，我就要你的命。

他还无理地咒骂坟墓。如：你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。泥土本来

是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，

它变得面目可憎。

还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到骑士侠客武士道精神）

2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种变化？

痛不欲生，立志殉情--罗密欧

无能为力、殉情-----焦仲卿

苟且偷生----李甲

（归纳）。如：他对着死去的朱丽叶反复倾诉我要永远陪伴着你，再不离开这漫

漫长夜的幽宫我要在这儿永久安息下来跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约等。

爱人已死，他不愿独活世上。

3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？

明确：

时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主

人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好

的未来！

倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、

自由生活的信念让人钦佩。

当然也要允许学生天涯何处无芳草等另类的说法，不在于对错，重要的是引

导。

4、苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上

冲撞过去吧!这句话用了什么修辞方法?苦味的向导，绝望的领港人指的是什么呢？

（归纳）这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于苦味的向导，绝

望的领港人的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。

小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他

失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所

以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下

了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希

望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时•，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然

地举起匕首刺入自己的心脏。

三、分析剧作的.矛盾冲突，理解作品的主题

1、问：鲁迅先生说：悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美

的人才能在精神上站立起来。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪

耀的人文主义思想光辉。

一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么

原因造成了这场悲剧呢？（与焦仲卿、李甲比较）

（归纳）封建世和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶

的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族

的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲

剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想

到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世和家长制分不开，但与罗密欧的急躁

也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。

2、帕里斯形象分析

第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义

的人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是一一，对这个人物应

该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我

们广大老师忽略了。

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇八」

第一届全国中小学教师语文个性化教学案例大赛

《罗密欧与朱丽叶》（节选）

教学设计

一、教学思想

贯彻“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。“让每一个学生

的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”，充分尊重学生个性差异，不先入为

主，不唯“家”是听，更不以讲代读。教师的任务只是“石子”，想法一石击起千

层浪，激活课堂气氛，激发学生阅读的兴趣和信心。

二、教学准备

不要求学生看有关的参考资料，以免“先入为主”，在名家的分析面前丧失了

自我阅读的勇气和信心。“我思故我在”，专家和教辅书的答案并非唯一，相信

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

用“电骡”emulev0、45b软件下载电影《罗密欧与朱丽叶》，在多媒体

教室让学生观看全剧，了解全剧剧情。

三、教学时数：两课时

第一课时完成情节和主题的阅读；第二课时完成语言特点的阅读。

四、教学方法

1、调整教室课桌摆放形式，三张桌子紧挨着摆放，每六名学生自由组合成一

组。学生可背向或侧向讲台，便于讨论，从形式上创设一种平等、自由、宽松的氛

围。

2、教师不站或少站讲台，在小组之间起联系、组织作用，主动放弃在课堂上

的话语霸权。

3、采用“合作、探究的学习方式”，课堂板书、难点字词的理解、问题分析

等都由学生完成。全面训练学生的能力，面向全体学生训练能力。

第一课时教学实录

（校内公开课）

师今天这节课我们来读莎士比亚的戏剧《罗密欧与朱丽叶》的第三场戏的

剧本。注意是大家来“读”，而不是老师来“讲”。这就需要我们全班同学发挥自

已的主观能动性，人人参与，个个发表见解。下面先请大家推荐一位字写得漂亮的

同学上讲台板书课题。大家说谁的字写得最漂亮？

生齐答：汤云强！

师：好，下面请汤云强同学来板书课题。同学们回忆一下昨天晚上看的电影，

同组的同学之间可以互相帮助回忆。我们要先请同学起来用自己的语言复述《罗密

欧与朱丽叶》的故事情节。

生板书课题：罗密欧与朱丽叶（莎士比亚）

师：很好，字写得不错，比老师都要写得好，请回座位。下面哪位同学来复述

一下这个爱情悲剧？

有几位同学举手，肖超中同学已经站起来

师：请肖超中同学复述一下。

肖超中同学复述情节时表达不够顺畅，而且重点不突出，教师委婉地指出不

足。

师：好，复述得不错，让我们听了以后大致明白了故事情节。如果普通话再流

畅一点，那就更好了。下面再找一位同学复述一遍，注意几个要素：故事发生的时

间、地点、人物之间的关系等。请刘也同学再复述一遍。

刘也同学是个普通话很不错的女生，复述内容重点突出、表达流畅，达到了要

求。

师：很好，刘也同学不愧是学校广播站的播音员，很优秀，表达很流畅，重点

也突出。现在请大家以组为单位，自由讨论一个问题：造成罗密欧与朱丽叶的爱情

悲剧有哪些原因。讨论10分钟，注意结合整个剧情和课文节选部分的内容来找原

因。

学生讨论过程中，教师在各小组间查看、点拔。有的同学碰到了难认的字，要

求互相问，都解决不了查工具书，自己解决字词的音义问题。讨论气氛很热烈。

师：好，请暂停讨论，下面我要请同学们把自己的见解和看法口头表达出来，

请作好准备。请一位同学上来板书讨论的结果。

请平常字写得差的同学王尘。

师：王尘同学请你上来板书一下。

同学们笑，因王尘同学是个人人都有知道的“草书大王”。

王尘板书造成罗朱爱情悲剧的原因有

师：先请第一组的同学推个代表说一下你们全组的看法。

第一组推王静同学起来说

生王静：我们组认为有两个原因，第一：两家人有仇；第二，罗密欧没有接到

神父的信。

师：好，请坐下，王尘同学请板书第一组说的两个原因。第二组的意见由谁来

表达？

生周前彪：我们组的意见与第一组的第一点相同，第二点我们认为是罗密欧自

身的性格弱点决定的，老师平常不是经常说性格决定命运吗？

师：很好，第三组。

生周小霞：我们与第二组的意见完全一样，英雄所见略同！

师：是，你们都是英雄！其它组的英雄们有没有话说？

生：我们组认为是神父的失职，是好心办了坏事。

师：请王尘同学继续板书一神父失职。

还有没有？

生齐答：暂时没有了，也许以后还会发现。

师：大家说得对极了！好东西我们应该多读儿遍，每读一次，也许你都会有新

的发现。

师：请王尘同学回座位，麻烦您了！

同学笑，笑黑板上的两种字的风格的截然不同。

师：同学们的笑声是善意的，请王尘同学今后想办法将字写工整些。

下面我们结合文本来看看上面的说法有没有足够的证据。

第一点：两家人有仇怨，这是从什么地方得出的结论，课文中有没有。

生齐答：有，课文第112页亲王的台词。

师：请大家推荐一位同学来读一下，读的时候注意感情把握。

生田家源读。

师：读得不错！这一段台词中的“这两家仇人在哪里？一凯普莱特！蒙太古！

瞧你们的仇恨已经受到了多大的惩罚，上天借手于爱情，夺去了你们心爱的人。”

十分清楚的表明了是两个家族间的世仇造成了罗朱爱情悲剧。再看第二点原因，请

提出这个原因的同学说说理由。

生：112页劳伦斯的台词。

师：那么请你把相关的内容读一下。

生：要是这一场不幸的惨祸，是由我的疏忽所造成，那么我这条老命愿受最严

厉的法律的制裁，请您让它提早几点种牺牲吧。

刚读完，就有学生提出不同的看法，认为这段话是一种假设，劳伦斯并不认为

是自己的责任。全班同学一时间分成了两派，争论十分激烈。听课的老师都很欣

喜，对这种课堂气氛很满意。

师：好，请双方的自由辩论暂时告一段落，现在先请正方即认为劳伦斯有责任

的一方选一个代表来总结本方的观点。

生：（正方）我方认劳伦斯是好心办了坏事，他的疏忽在两点，第一，他应该

预料到假如信不能及时送到会发生不堪设想的结果但没有预料到，这是一种过失；

第二，他在朱丽叶醒过来时根本就不应该离开，因为朱丽叶对罗密欧的感情他是知

道的，假如罗密欧死了朱丽叶肯定会自杀，这也是一种过失。

生（反方）我方完全不赞成这种脱离课本的主观臆断。送信的约翰神甫遇到了

意外，不能脱身，这个结果是无法预料的，并且劳伦斯采取了补救措施，准备等朱

丽叶醒来后将她藏在寺院里，所以劳伦斯的考虑是周密的。我们认为罗密欧的悲剧

完全是他自身的性格中遇事不冷静，易冲动、易暴怒的缺点决定的。请让我读给大

家听一下106页罗密欧的台词，要是读不好请同学们不要笑话。

生（正方）你读的这个地方并不是主要突出罗密欧的暴躁，而是罗密欧想办法

把仆人支开，气走，好让自己自杀。

生（反方）要气走他，有另外的办法，并不一定要骂他。比如可以哄骗他到什

么样地方去叫一个人，就可以支走了。

学生之间又展开了激烈的辩论。

师：好，请暂停，不听不知道，一听吓一跳，好多同学的口才不得了！原来只

是没有表现出来罢了。同学们在辩论中展示了自己不凡的口才，撞击出思想的火

花，很不错。可惜，我们课堂上的时间很有限，大家下课后可接着辩论。双方都有

一定的道理，但是现在要分出哪方的说法更有道理，怎么办呢？

生齐说：老师，你来当裁判吧！

师：好，看来只好如此了！下面老师说说自己的看法。我更赞成反方同学的观

点。莎士比亚的悲剧中，人物自身性格大都有这样那样的缺陷。如哈姆莱特的优柔

寡断，粤赛罗的轻信等等，都是造成人生悲剧的性格因素。罗密欧遇事不冷静、冲

动、易怒应该是造成悲剧的主要原因之一。

师：现在我们来对这堂课讨论的主要问题总结一下。

造成人生悲剧的根本原困是：封建家长制和封建家族世仇。罗密欧自身性格中

遇事不冷静，易冲动、易暴怒是很重要的原因。当然还有其他原因，同学们完全可

以“仁者见仁，智者见智”。这里我们总结的是“主要矛盾”，这是辩证唯物主义

教给我们认识事物的方法。

下课！

第二课时教学简案

导言

上节课同学们表现得很好，得到了学校领导和语文组的全体老师的一致好评，

认为我们11班的同学很有思想，也善于表达，阅读理解能力强，希望同学们继续

发扬。这节课我们继续学习《罗密欧与朱丽叶》。鉴赏戏剧，我们除了要把握戏剧

情节和矛盾冲突以外，还要注意鉴赏戏剧语言。

三个教学环节和教学步骤:

一、阅读与感受（15分钟）

1、默读教材122页的《现当代戏剧鉴赏》。（5分钟）

让学生掌握现当代戏剧鉴赏的重点和一般方法。

2、自由朗读课文。（10分钟）

让学生自由感知课文，体会台词的情意。

二、讨论与点拨（20分钟）

主要讨论两个问题：

1、找出课文中台词最精彩的地方，并说出理由。

2、找出课文中你难理解的地方，同学之间互相解答疑难。

教师启发引导学生解决疑难问题，并在同学们对课文的语言特点的见解

基础上作点拨。先引导学生品味、思考，说的不够准确的地方再由老师点拨，

教师切不可包办代替。

重点点拨下列台词，要求学生注意谴词造句的妙处和体现的思想感情。

这些鲜花替你铺盖新床；惨啊，一朵娇红永萎沙尘！我要用沉痛的热泪淋

浪，和着香水浇溉你的芳坟；夜夜到你墓前散花哀泣。

点拨：使用了夸张、比喻。在字里行间洋溢着帕里斯对朱丽叶的深情赞美和爱

慕之情以及绵绵不尽的思念

“这是一个灯塔，因为朱丽叶睡在这里，她的美貌使这个墓窟变成一座充满光

明的欢宴的华堂"，“我的爱人！我的妻子！死虽然已经吸去了你呼吸中的芳蜜，

却还没有力量摧残你的美貌”，“你的嘴唇上、面庞上，依然显得红润的美

艳”。

点拨：刚才罗密欧咒骂坟墓，是因其阻挡了他与朱丽叶的相聚；而现在，罗密

欧已掘开墓门，来到朱丽叶身边，所以他又觉得坟墓是他最好的归宿。“欢宴”表

现出他因能重见爱人，且为之殉情而感到快乐、幸福，“充满光明”、“华堂”则

是罗密欧对朱丽叶的由衷赞美，朱丽叶太美了，就连阴森的墓穴也为之生辉，由此

可见罗密欧用情至深。

“啊，亲爱的朱丽叶，你为什么依然这样美丽？难道那虚无的死亡，那

枯瘦可憎的妖魔，也是个多情的种子，所以把你藏匿在这幽暗的洞

府里做他的情妇吗？”

点拨这是罗密欧假想死神娶朱丽叶为妇的台词。罗密欧不敢相信朱丽叶的死

亡，甚至想像是死神、妖魔要娶她为妇，在这里罗密欧用嫉妒性的语言反衬朱丽叶

的美，表明了他的极度痛苦和深深的思念

“眼睛，瞧你的最后一眼吧！手臂，作你最后一次的拥抱吧！嘴唇！啊！你呼

吸的门户，用一个合法的吻，跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约吧！”

点拨：这是一段排比句，表明罗密欧眷恋着朱丽叶并决心追随朱丽叶而死的强

烈感情。

“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那f岩上

冲撞过去吧！”

点拨：这段台词用了比喻的修辞，表达出罗密欧的痛苦和绝望。

清晨带来了凄凉的和解，太阳也惨得在云中躲闪。大家先回去发几声感

慨，该恕的、该罚的再听宣判。古往今来多少离合悲欢，谁曾见这样的哀怨

辛酸！

点拨：“太阳也惨得在云中躲闪”采用了拟人和侧面表现的手法来表现罗朱为

了自由、幸福所付出的悲惨代价。

三、书面表达（10分钟）

要求同学们将本文的语言特点写成文字，写在“语文个性化阅读专用笔记”

上。有多少谈多少，字数不限。当堂不能完成的下课后可继续写。

抽取当堂课完成的同学上讲台念自己的短文，教师适时加以鼓励。

课后反思

1、《罗密欧与朱丽叶》（节选）是课内自读课文，我用两个课时指导学生阅

读。第一课时是校内公开课，参加听课的有学校校长、教科室和教务处的主任，还

有语文组的全体老师。反映很好，认为教法新、学生活动多。采用个性化阅读教学

法，能发挥学生的主动性和创造性，学生思维积极，主动钻研教材，课堂不再是一

潭死水，老师也不再唱“独角戏”，老师的“戏”少了，学生的“戏”多了。这些

是我作为子课题组组长的一点欣慰之处。

第二课时也是以学生讨论为主，讨论的效果没有第一节好，可以看出我们的学

生“读故事”的能力较强，“读语言”的能力差，对好的语言缺乏敏感性和分析能

力。这与学生平常的阅读习惯有关系，我们的学生课外阅读一般只读书里的故事，

极少有同学有耐心揣摩语言。

2、在设计教案的时候，我力求从形式到内容都有所创新，没有按照传统教案

的模式来写。在教学过程中既要突出教材的重点，突破难点，又要放手发动学生，

充分的相信学生，不能限制学生的个性化思维。学生的个性化思维就如刚刚破土的

嫩牙，我们要备加小心的呵护它。怎么处理好阅读的“共性”与“个性”的关系，

是我们探索的一个重点。我们贵州省思南中学语文组参加课题实验的六名教师迫切

希望得到总课题组专家的指导和帮助！

3、我们学校贵州省思南中学虽然是全省重点中学，也是全省首批示范性高级

中学，但地处偏远落后的山区，学生的语文素养不高。在实施子课题的初期，我们

进行过“学生语文素养”方面的问卷调查，结果令人忧虑。80%的学生分不清古

代、现代和当代文学，有一半的学生写当代作家只写了韩寒和郭敬明。60%的学生

在初中阶段未读过中国四大名著。普通话表达能力不强，还有相当一部分学生羞于

表达自己的见解，尽管老师再三鼓励，但效果并不很理想。有相当一部分学生在课

堂上表达能力并没有得到有效的锻炼。

4、尽管困难重重，问题多多，但我们坚守一个信念：在我们的课堂上，让每

一个大山里的孩子个性得到充分发展，培养他们丰富多彩的人格，全面提高他们的

语文素养，为他们成长成才，走出大山，服务社会，打下坚实的基础。

贵州省思南中学勾宗尧

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20xx-5-10

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇九」

《罗密欧与朱丽叶》优秀教案设计范文

导语：爱情是文学作品永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒。请同

学们回顾一下描写爱情的诗句。

生：

师：尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属，但文学史上还是留下了许多凄恻哀

婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多，谁能来举例？

生:

（归纳）刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉，今天我们再来研

读一篇爱情悲剧一一莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

一、熟悉情节：

1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？

帕里斯罗密欧朱丽叶

2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。

二、问题设计

1、在熟悉情节之后，请同学们说说最能打动你的是什么？

生：

2、鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看”。有人是这样评价

莎士比亚的作品的：“处处是青春和春天”“充满乐观注意的色彩”，分小组讨

论，交流。（本课的重点讨论内容）

生：

生：从语言上讲

从细节上讲

3、结合文章中的语言，看看是如何体现其青春活力的？指定几位学生朗读并

评述。注意朗读时的感情语气。（本课重点：品味语言、朗读）教师在学生朗读后

可以追问几个小问题。

如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫

长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契

约”等。爱人已死，他不愿独活世上。

“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲

撞过去吧！”这句话用了什么修辞方法？“苦味的向导，绝望的领港人”指的是什么

呢？

（归纳）这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，

绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。

还有，帕里嘶：鲜花新床娇红芳坟一一最美丽的词语献给最美丽的女神。

附：帕里斯形象分析

第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应该说是全剧本中最富有悲剧意义

的.人物，或许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是一一，对这个人物

应该容许学生发表意见。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被

我们广大老师忽略了。4、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种

变化？

生：痛不欲生，立志殉情--罗密欧

无能为力、殉情-----焦仲卿

苟且偷生----李甲

5、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情这种方式？

明确：

时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主

人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好

的未来！

倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、

自由生活的信念让人钦佩。

当然也要允许学生“天涯何处无芳草”等另类的说法，不在于对错，重要的是

引导。

《〈罗密欧与朱丽叶〉节选》教案（鲁人版高二必修

教案设计）「篇十」

11.罗密欧与朱丽叶

教学目标

1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作；

2、仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感；

3、认识罗密欧、朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。

教材分析

教学重点：1、体会人物的思想情感。2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。

教学难点：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主

义思想。

本文的欣赏重点是品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作

的矛盾冲突，理解作品的主题。可以播放电影，帮助学生建立感性认识。教学中可

通过朗读、配音，创设情境。

教学课型

多媒体辅助教学课。

教学时数

2课时

教学过程

第1课时

一、导入课

题

二、简介作者

2.作者莎士比亚(1564-1616),英国文艺复兴时期的戏剧家和诗人，世界戏

剧史上最伟大的戏剧家。生于商人家庭，曾当过剧场杂差、演员、编剧等。流传下

来的剧作有37部。著名的有悲剧《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》、《奥

赛罗》、《李尔王》、《麦克白》、《雅典的