2023学前心理学复习资料(专)

0384学前心理学（专）

第一章绪论

第一节学前儿童心理学的探讨对象和内容

一、学前儿童心理学的对象

为什么说心理学是人脑对客观现实的能动反映？

答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映

1、心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全

达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。

2、心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产

生不同的心理。

3、心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是

在实践活动中主动、主动、有选择地反映和反作用于现实。

（-）心理学

心理学的探讨对象是人的心理。

（三）学前儿童心理学

1、学前儿童心理学，是探讨人从诞生到入学前心理发展规律的科学

2、广义的学前期，指人从诞生到进入小学之前（0〜6岁）这段时期。学前儿童心理学的探讨对象，是在这个

年龄范围内的儿童心理的发展规律。

二、学前儿童心理学的内容

（-）个体心理的发生

各种心理活动都在学前阶段起先发生。儿童诞生时只有最简洁的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心

理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及特性心理特征，都是在诞生后的早期阶

段产生。因此，探讨个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。

（-）学前儿童心理发展的一般规律

1、学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简洁、具体、被动、零乱，朝着较困难、抽象、主动和

成体系的方向发展，其发展趋势和依次大致相同；

2、相同年龄儿童的心理，一般具有大致有像的特征;

3、儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教化、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是

有规律的。

这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括:

（1）制约学前儿童心理发展过程本身的规律；（2）制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。

（三）学前时期心理过程和特性的发展

学前时期心理过程和特性的发展的关系是什么？

答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及特性的形成和发展，每种心理过程和特性特征的发

展又都有各自的特点和具体规律。

三、学前儿童心理学与相关学科的区分和关系

L发展心理学

学前儿童心理学与发展心理学有何关系？

答：发展心理学又称年龄心理学，探讨对象是个体从诞生到苍老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童

心理学、老年心理学等。它更多探讨个体从诞生到成熟时期心理的发展，即发展心理学的对象主要是儿童心理的

发展，探讨儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学

等。

从广义上说，发展心理学除探讨个体心理发展外，还探讨人类心理种系发展，即从动物进化到人类过程中，

心理的发生发展，又可分为动物心理学和民族心理学，民族心理学主要探讨原始人类的心理。

学前心理学是发展心理学的一个分支，而且是内容最充溢的分支。

2、一般心理学

学前儿童心理学与一般心理学有何关系？答：一般心理学探讨正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律。

儿童的心理活动，听从人类心理活动最一般的规律。学前心理学应以一般心理学为依据，学习学前儿童心理学应

以一般心理学学问为基础。学前心理学，不仅利用一般心理学的学问，反过来，其探讨资料和成果，又可以丰富

和促进一般心理学的探讨。

3、学前教化学

学前教化学探讨学前儿童教化的规律。学前儿童是在成人教化下成长的，他们的心理发展，离不开教化。探讨学

前儿童心理的发生发展，必需了解学前教化学。同时，学前儿童心理学的探讨，又可以且应当为学前教化学供应

理论和实际资料的依据。

4、儿童解剖生理学

它探讨儿童身体结构和机能的发育。探讨学前儿童心理的发生发展，必需了解儿童生长发育和成熟的规律。心理

是脑的机能。探讨学前儿童心理的发展，更是须要以儿童神经系统和高级神经活动发展的学问为依据。

5、辩证唯物主义哲学

辩证唯物主义哲学揭示自然、社会、思维现象的最一般的规律，学前儿童心理学的探讨离不开确定哲学思想的指

导。科学的学前儿童心理学，应以辩证唯物主义为指导。同时，学前儿童心理学又为辩证唯物主义供应科学依据。

其次节学习学前儿童心理学的意义

论述学习学前儿童心理学的意义

一、了解学前儿童心理发展的基本学问

二、培育对学前儿童的爱好和感情

三、初步驾驭探讨学前儿童心理的方法

四、有助于形成科学的世界观

第三节学习学前儿童心理学的方法

一、学习学前儿童心理学的方法

1、抓住学科特点，包括本学科的探讨对象、内容和本学科与其他学科的关系。

2、明确基本概念、基本学问，弄清心理学和学前心理学的基本概念及其内涵和外延；驾驭儿童心理变更发展

的基本规律和儿童心理发展变更的缘由。

3、理论和实践相结合，幼儿老师有条件结合实际工作中的阅历来学习，在学习学前儿童心理学过程中，要对

儿童心理现象进行分析探讨。

二、探讨学前儿童心理的基本原则

1、客观性原则

社会生活环境和教化状况对学前儿童心理发展起着确定性的作用。要对学前儿童的心理进行客观的探讨，必需对

他们四周的生活条件及其所受的教化影响进行分析。对探讨对象的表现要避开主观性。

2、活动性原则

学前儿童的心理是在活动中形成，并且通过活动表现出来的。因此，探讨学前儿童的心理，必需从他们的活动中

进行分析。

3、发展性原则

学前儿童的心理是在不断发展变更的，必需从这种发展变更中去探讨它的规律，避开孤立静止地看问题。

其次章学前儿童心理学发展年龄特征概述

第一节儿童心理发展年龄特征

一、儿童心理发展年龄特征的概念

年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。

儿童年龄特征:是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄

特征。

L儿童生理年龄特征:和儿童生理成熟有关的年龄特征；

2、儿童心理年龄特征:儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

为什么要强调年龄特征?

答：（1）谈儿童心理发展时要强调年龄特征：一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理

年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的学问阅历有

关，而学问阅历的积累须要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。

年龄只在确定程度上制约而不能确定儿童心理发展的特征。

（2）儿童的心理年龄特征是在确定的社会和教化条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶

段儿童心理发展的一般趋势和典型特点。而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表

该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。

在儿童心理发展年龄特征的问题上，更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特

征的辩证关系。

二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性

简述儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性

答：（一）稳定性

根源于本质未变的制约因素：

1、儿童脑的发育是有稳定依次和阶段的，神经联系的建立是有次序的；2.人类学问阅历的驾驭是有确定依

次的，儿童也必需遵循；3.儿童从驾驭学问阅历到心理机能发生变更，要经过一个大致相同的不断量变到质变

的过程。

（二）可变性

制约儿童心理发展的社会和教化条件的不断变更构成儿童心理发展年龄特征的可变性。

（三）稳定性和可变性的统一

儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

三、儿童心理发展的阶段

简述儿童心理发展的阶段划分的必要性何困难性。

答：（一）划分儿童心理发展阶段的必要性

儿童心理的发展客观上呈现确定的阶段性。

1、理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的相识，并做明确标记，即儿童心理学上所谓的对儿童

心理发展阶段的划分；2.实践中，对在教化实践中的老师及有关儿童工作者，据划分标准，可以有针对性地组

织教化教学工作和其他有关工作。

（二）划分儿童心理发展阶段的困难性

儿童心理发展阶段明显存在，但划分困难。

1、儿童心理发展是渐变式的、连续性的，各阶段间无明显界限：2.儿童心理发展受生理发展和社会因素的

影响，其发展阶段有确定可变性，这给科学地驾驭划分阶段的标准带来困难。

（三）现行对儿童心理发展阶段的划分

婴儿期（。〜1岁），又称乳儿期，包括新生儿期（0〜1月）、婴儿早期（1〜6月）、婴儿晚期（6〜12月）；

先学前期（1〜3岁），又称幼儿早期；

学前期（3〜6岁），又称幼儿期，包括幼儿初期（3〜4岁）、幼儿中期（4〜5岁）、幼儿晚期（5〜6、7岁）：

学龄期（6、7〜18岁）

四、有关儿童心理发展阶段的几个概念

（-）儿童心理发展的转折期和危机期

L转折期:在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发曩在短期内突然急剧变更的状况，称儿童心

理发展的转折期。

2、危机期:由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的抗拒行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以

有又把转折期称为危机期。

3、转折期与危机期的关系:儿童心理发展的转折期，并非确定出现"危机”，转折期和危机期有所区分，转

折丽是必定出现的，但“危机”却非必定出现，在驾驭规律的前提下，正确引导儿童心理的发展，。危机''会化

解；危机期一般出现在转折期。

（二）儿童心理发展的关键期

1、简洁形成某种心理特征或发展某种实力的时期，称儿童心理发展的关键期。主要表现在语言发展和感知方

面。

（三）儿童心理发展的敏感期或最佳期

1、指儿童学习某种学问，形成某种实力、行为比较简洁，儿童心理某个方面发展最为快速的时期。

2.儿童心理发展敏感期的形成：

影响儿童心理发展敏感期的形成的因素有哪些?

答：（1）与生理发展的加速期有关；（2）与儿童心理发展本身的状态有关；（3）与儿童心理的整体发展有关。

（四）儿童心理的最近发展区

1、概念：儿童能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。

2、特点：最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的标记，也是可接受教化程度的标记，在儿童心理发展每一

时刻都存在，同时又时刻都在变更，因人而异。

其次节学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

一、人生第一年

儿童诞生后的第一年，称婴儿期或乳儿期，是儿童心理起先发生和心理活动起先萌芽的阶段，又是儿童心理

发展最为快速和心理特征变更最大的阶段。因心理变更发展快速又分3个阶段：

（一）新生儿期（0〜1月）

L心理发生的基础:惊人的本能。如吸吮反射、挤眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、

击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。这些都是无条件反射，是建立条件反射的基础。

2、心理的发生:条件反射的出现。条件反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活须要的新机制，条

件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现是心理的发生。新生儿期就在各种生活活动中学习，发展各种心理

实力。因此，从孩子诞生就要留意对他的教化。

3、相识世界的起先。儿童诞生后就起先相识世界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中；视

听觉窠中是留意发生的标记；留意的出现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始表现。

4、人际交往的开端。通过心情和表情表现出交往的须要。

（二）婴儿早期（1〜6月）

这段时间心理的发展，突出表现在视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动相识世界，眼手动作渐渐协调。

1、视觉、听觉快速发展。半岁内的婴儿相识四周事物主要靠视听觉，因动作刚刚起先发展，能干脆用手、身

体接触到的事物很有限。

2、手眼协调动作起先发生。手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够协作，手的运动和眼球的运动协调

一样，即能抓住看到的东西。

意义：婴儿用手的动作有目的地相识世界和摆布物体的萌芽，是儿童的手成为相识器官和劳动器官的开端。

3、主动招人。这是最初的社会性交往须要。这时期要留意亲子嬉戏的教化性。

上起先认生。这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变更，明显表现了感知辨别实力和记忆实力的发

展；表现儿童心情和人际关系发展上的重大变更，出现对人的依恋看法。

（三）婴儿晚期（6〜12月）

明显变更是动作敏捷了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可仿照多种动作，渐渐出现言语萌芽，亲子

依恋关系更加坚固。

L身体动作快速发展。抬头、翻身（在半岁前学会）、坐、爬、站、走等动作形成。

意义：可以熬炼四肢和背部肌肉的力气和协调活动，促进大脑和小脑的神经的生长和发育；主动接触外界事物，

摆脱成人的怀抱，自己活动，扩大活动范围、开阔了眼界，满意了新奇心，促进儿童认知、心情和人际交往的发

展。

教化：平安保障下的玩具、嬉戏作用不行忽视。

2、手的动作起先形成。五指分工动作和手眼协调动作同时发展，这是人类拿东西的典型。五指分工，指大拇

指和其他四指的动作渐渐分开，活动时实行对立方向，坐爬动作利于它的发展。

除五指分工之外，手的动作发展还表现在:（1）双手协作；（2）摆布物体；（3）重复连锁动作。

3、言语起先萌芽。这时发出的音节较清晰，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些词。

4、依恋关系发展。分别焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，心情担心，是依恋关系受到障碍的表现。起先出现

用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期盼的反应，使亲人起先理解他的要求。

二、先学前期（1〜3岁）

这是真正形成人类心理特点的时期。表现：

L学会直立行走。1〜2岁独立行走不自如，有其生理缘由：

（1）头重脚轻；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱弯曲没完全形成；（4）两腿和身体动作不协调。

2、运用工具。1岁半左右，己能依据物体的特性来运用，这是把物体当作工具运用的开端，孩子运用工具经

验一个长期过程，可能出现反复或倒退现象。

3、言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。出现最初的概括和推理,

想冢也起先发生。

4,出现最初的独立性,人际关系的发展进人一个新阶段，是起先产生自我意识的明显表现，是儿童心理发展

上痔别重要的一步，也是人生头3年心理发展成就的集中体现。

三、学前期（3〜5岁）

（一）（3〜5岁）儿童心理特征是什么?

答：这是心理活动形成系统的奠基时期，是特性形成的最初阶段。（一）学前初期（3〜4岁）在幼儿园称小班，

特点突出表现在：

L最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种变更，相识实力、生活实力、人

际交往实力都快速发展。

2、相识依靠行动。相识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是相识活动的核心，即“直观行动思维”。

3、心情作用大。心理活动心情性极大，相识过程主要受心情及外界事物左右，不受理智支配。

4、爱仿照。仿照性突出，仿照也是幼儿主要的学习方式。

（二）学前中期（4〜5岁）

心理发展出现较大质变，表现在相识活动的概括性和行为的有意性明显起先发展，具体表现在：

1、更加活泼好动；2.思维具体形象；3.起先接受任务；4.起先自己组织嬉戏。

（三）学前晚期（5〜6岁）

5~6岁儿童心理特征是什么？

答：幼儿园大班年龄，突出特点：

L好问好学。幼儿在这时期有剧烈的求知欲和学习爱好，新奇心比以前深刻；

2、抽象思维实力起先萌发。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；

3、起先驾驭认知方法。出现有意地自觉限制和调整自己心理活动的实力,认知方面有了方法。运用集中留意

的方法，有意记忆的运用。

4,特性初具雏形。有较稳定的看法、爱好、心情、心理活动，思想活动不那么外露。

第三章学前儿童留意的发展

第一节留意在学前儿童心理发展中的作用

一、留意的概念

心理活动对确定对象的执行和集中，是人的心理活动的一种能动的主动的状态。

特点：

1.指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，

从而获得清晰印象。

2.集中性：指同一时间内各种有关切理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深化于该对象的程度,

即心理活动在确定方向上的强度和惊慌度。

二、留意在学前儿童心理发展中的作用

（一）留意的功能

L选择功能,使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。

2、维持功能,使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较惊慌、持续的状态，从而维持儿童的嬉戏、学习

等活动顺当进行。

3、调整功能，使儿童能够发觉环境变更，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应四周环境

的变更。

（二）留意与心理过程

L留意与知觉的发展。凡是留意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出；留意是感知的先决条

件；留意是探讨幼小婴儿感知发展的指标。

2、留意与记忆的发展。留意使感知的信息进入长时记忆系统。留意发展水平低的儿童，记忆发展水平也低。

3、留意与坚持性的发展。留意能加强行动力气和坚持性。幼儿只有在集中留意时，才能坚持某一行动。留意

力亲的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。

4、留意与学前儿童的学习。留意是感知觉、记忆、思维等心理活动不行缺少的，是学习的先决条件，留意的

范函、稳定性、安排、转移等品质的发展水平确定着学习的效果。

其次节学前儿童留意发展的趋势

儿童留意的发展主要表现在：留意活动本身性质的变更、留意对象的变更。

简述学前儿童留意发展的趋势

答：一、定向性留意的发生先于选择性留意的发生

L定向性留意的发生。原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的留意。最初的

定向性留意，主要由外物特点引起，即无意留意的最初形式。本能的定向性留意随年龄增长占据的地位日益缩小，

但不会消逝。

2、选择性留意的发生发展。选择性留意，指儿童倾向于对一类刺激物留意得多，而在同样状况下对另一类刺

激物留意得少的现象。选择性留意在新生儿时己出现，其发展表现在两方面：（1）性质的变更，由取决于刺激物

的物理特性转向刺激物对儿童的意义；（2）对象的变更，即范围的扩大和对象的困难化。

二、无意留意的发生发展早于有意留意的发生发展

1、无意留意，指无预定目的，不需意志的努力、自然而然产生的留意。无意留意与生俱来，但也有发展过程,

表现在留意的性质和对象不断变更；稳定性增长，对象范围扩大。

2、有意留意，指有目的、有意识支配的、主动的留意，2岁以后开媾萌芽，幼儿期起先发展。有意留意的发

展，使儿童留意发生变更，心理能动性增加。

第三节各年龄阶段学前儿童留意发展的特征

一、新生儿留意的特征

1、留意的最初形态——定向性留意出现。定向反射性留意在新生儿瓣出现，婴儿期较明显，成人也可视察到，

这是本能的无条件反射，也是无意留意的最初形态。

2、选择性留意的萌芽，视觉偏爱法探讨表明选择性留意在新生儿期已经萌芽。视觉搜寻运动轨迹的试验，也

证明白新生儿选择性留意的萌芽。

二、1岁前儿童留意发展的特征

主要表现在留意选择性的发展上，其基本特征是：

1、留意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。

2、留意的选择性的变更发展过程，从留意局部轮廓到较全面的轮廓；从留意形体外周到留意形体的内部成分。

3、阅历在留意活动中起先起作用。

三、1〜3岁儿童留意发展的特征

1、留意的发展和“客体永久性”相识密不行分：客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消逝

了的东西仍旧存在。在这之前，物体在儿童眼前消逝，他就不再找，好像物体已经不存在。是儿童处于才智的萌

芽阶段的标记。

2、留意的发展起先受表象的影响；3.留意的发展起先受言语的支配；4.留意的时间延长，留意的事物增加。

四、3〜6岁儿童留意发展的特征无意留意占主要地位，有意留意渐渐发展。

（一）无意留意占优势，其发展表现为:

1、刺激物的物理特性仍旧是引起无意留意的主要因素；

2、与爱好和须要关系亲密的刺激物，渐渐成为引起无意留意的缘由。

（二）有意留意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依靠成人的组织和引导，有如下表现特

点：

1、幼儿的有意留意受大脑发育水平的局限；2、幼儿的有意留意是在外界环境，特殊是成人要求下发展的；

3、幼儿渐渐学习一些留意方法；4、幼儿的有意留意是在确定活动中实现的。

第四节留意的规律与幼儿的活动

一、留意的选择性与幼儿的活动

留意的选择：指对环境中的各种刺激做出选择性的反映，使儿童在确定的时刻选择重要的或符合须要的对象,

并做出清晰的反映。

1、留意的选择性随年龄增长而发展：一方面依靠生理成熟：一方面与后天的学习训练，个人的学问阅历及爱

好心情有关。

2、教化意义：

（D幼儿教化内容的支配，要适合已有学问阅历和认知发展水平；（2）幼儿在留意物体特征方面存在特性差

异；（3）幼儿留意选择性可通过教化强化变更。

二、留意的范围与幼儿的活动

留意的范围：又叫留意的广度，指人在比较短的时间性片断中所能清晰地知觉到的食物的数量。

1、留意的范围有确定的生理制约性，还取决于留意对象的特点及本人的学问阅历。

2、教化意义：

（D提出具体而明确的要求，同一短时间内不能要求留意太多方面；（2）呈现挂图或直观教具时，数目不能太

多，排列应当有序；（3）采纳幼儿感爱好的方式、方法教学，帮助获得学问阅历，扩大留意范围。

三、留意的稳定性与幼儿的活动

留意的稳定性：指留意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是留意的一种重要品质，使幼儿

嬉戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。

1、幼儿留意的稳定性与留意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增加。

2、教化意义：

（1）教化教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；（2）教化教学方式要新奇多变，富于变更；

（3）幼儿园大中小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。

四、留意的安排与幼儿的活动：

留意安排：指在同一时间内，留意指向于两种或几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时留意两个以

上的事物或同时从事两种以上的活动。

1、留意安排的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的娴熟程度，还与留意对象的刺激强

度、个人的爱好、限制力、意志力等有关。

2、教化意义：

（1）通过各种活动，培育幼儿的有意留意与自我限制实力；

（2）加强动作或活动练习，使幼儿对活动娴熟，做起来不必花费太多留意力和精力;

（3）使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成亲密的联系。

第四章学前儿童感觉和知觉的发展

霸-IB觉■常■学疆融睡发展中的■用

一、感觉和知觉的概念

1、感觉：人脑对干脆作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属简洁的心理现象，主要与生理作用相联

系。包括规、听、嗅、味、肤、动与平衡等。

2、知觉：人脑对干脆作用于感觉器官的食物的整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简洁相加，

而是对感觉所供应信息的加工.它反映刺激所代表的意义，受阅历影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。

二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用

1、感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；2、两岁前儿童依靠感觉和知觉相识世界；3、感觉和知觉在3〜6

岁儿童的心理活动中占优势；4、幼儿的记忆、心情和意志也受感知觉的影响。

其次节学前儿童感知发展的主要阶段

一、原始的感知发展阶段

感觉与生俱有，诞生后不久，知觉就在感觉基础上发展起来。在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综

合实力很低。

二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段

1、诞生后第一年，婴儿相识事物依靠知觉的恒常性；

2、1岁后随语言和思维的发展，知觉的概括水平渐渐提高：

3、1岁多常依据某个事物的明显特征来分辨物体；

4、随语言和思维的发展知觉的概括性渐渐向思维的概括性过渡。

三、驾驭知觉标准和视察力发展阶段

3岁后，儿童对物体的知觉，慢慢和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行视察。

第三节学前儿童视觉的发展儿童视觉的发展&现在两方面：视觉敏度的发展、颜色视觉的发展。

一、视觉敏度的发展

（一）视觉敏度的概念

精确地辨别细致物体或处于具有确定距离的物体的实力，也就是发觉确定对象在体积和形态上最小差异的实

力，即通常所说的视力。

（二）视觉敏度发展的机制

1、晶状体的变更调整；2、中枢神经系统对视感觉的信号加以分辨；3、视觉系统突触组织的发展是辨别实力

发展的基础；4、限制眼动的实力；5、阅历的参与，即视知觉。

（三）视觉敏度发展的年龄特点

1、新生儿的视觉敏度，孩子诞生后即能望见眼前东西，最佳视距在20cm左右；

2、婴幼儿的视觉敏度，6个月内是视觉发展的敏感期，4个星期的婴儿视力为20/60,8个星期为20/100,

5〜6个月为20/20。

（四）视觉敏度的测定

1、视力检查表测定：一般的E字检查表；专为儿童设计的图形视力表；2.用简洁观测方法。

（五）影响婴幼儿视力的因素

1、受遗传和环境影响，视觉阅历是促进视觉发展的必要因素。影媳视力减退的条件：

（1）光线照明；（2）户外活动和身体熬炼；（3）坐姿不良。

2、儿童弱视:指在视觉发育障碍的一种常见病，弱视者实力达不到正常水平，两眼不能同时留意一个目标,

无立体感，不能推断自身的空间位置，分不清物体离自己的原籍凹凸，定位不精确，不能完成精细动作。（1）表

现；（2）成因：（3）治疗。

二、颜色视觉的发展

L颜色视觉:指区分颜色细致差异的实力，亦称辨色力。

2、婴儿的颜色视觉:婴儿诞生后第三个月起先区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。颜色

视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。

3、幼儿颜色视觉的发展主要表现在区分颜色微小差别实力的接着发展，同时对颜色的辨别和驾驭颜色名称结

合起来。3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。4岁区分色调微小差别的实力发展，起先相识一些

混合色。5岁留意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。颜色辨别实力的发展，主要在于驾驭颜色的名称,

主要依靠生活阅历和教化。

4、色盲是颜色视觉异样，可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。

一、听觉发展对儿童心理发展的意义

1、听觉是获得信息的主要渠道之一，依靠听觉分辨四周事物发声特点；

2、依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，观赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；

3、儿童与成人交往，特殊是学习口语，必需依靠听觉.听觉对智力、特性发展也有影响。

二、儿童听觉的发生

（一）胎儿对声音的反应

胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听安静悦耳的音乐.避开过多噪音刺激。

（二）新生儿听觉的发生

新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应。

（三）听觉与视觉协调活动的发生

1、听觉和视觉很早就发展起来；2、持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；3、听觉刺激能导致视觉的习惯

化；4、婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一样性。

（四）新生儿的听觉偏好新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔软的声音、高音调的声音。

三、婴幼儿听觉的发展

随年龄增长，学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听觉快速发展：儿童的听觉阈限

值渐渐降低，听觉感受性提高。

四、学前儿童听觉的个别差异

诞生后24小时内的新生儿，听觉反应已可分五等，反应形式、强度也不同，存在音高差别阈限。

五、学前儿童听觉的测定

1、视察听觉行为；2、简易测听；3、用仪器做听力测查。

六、听力的爱护与培育

（一）避开噪音污染

1、在家庭为幼儿创设安静环境；2、在幼儿园教化孩子避开大声喧哗；3、采纳吸音设备；4、用养花种草等净

化环境。

（二）创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。

（三）通过学习语言发展听觉在幼儿园，可组织特地训练听力的嬉戏，训练听力辨别力等。

七、聋儿听觉康复的训练

1、早期验配助听器

2,早期听力训练

（1）对声音的感知和理解：在嬉戏中运用音响玩具、嬉戏，感官功能代偿，音乐训练等；

（2）对声音的辨别：结合图片、实物或模型，使聋儿感知不同事物发出的声音。

第左儿量触孤隔翻痛魂的发展

一、学前儿童触觉的发展触觉是肤觉和运动觉的联合。

（-）儿童触觉的发生儿童诞生就有触觉反应，很多种无条件反射都有触觉参与。

（二）口腔的触觉

儿童诞生具有口腔触觉，且通过它相识物体。

（三）手的触觉

1、触觉探究主要通过手来进行，儿童诞生就有本能触觉反应；

2、视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的真正触觉探究的起先；

3、眼手协调出现的标记是伸手能抓到东西.表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导

手的触觉活动。

二、学前儿童动觉的发展

动觉的发展使婴幼儿动作越来越精确.动作感受性提高，有助于手限制自己的动作.而系统训练有利于提高

动觉感受性，供应声音和视觉刺激物等作为信号.有助于提高儿童对动觉的意识。

三、学前儿童痛觉的发展

儿童痛觉是随年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性的提高。

1、难受发生的条件：

（D损害或过强刺激的刺激量；（2）痛觉阈限；（3）痛的心情。

2、难受包括痛的感觉和痛的心情，孩子难受的阈限随年龄增长而降低。

第六节学前儿童空间知觉和时间知觉的发展

一、学前儿童形态知觉的发展

（一）婴儿的形态知觉

1、很小的婴儿已能辨别不同的形态，具有对形态的知觉的恒常性；

2、对物体形态的视觉偏好。

（二）幼儿的形态知觉

1、在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最好；

2、对几何图形辨别的难度由易到难，具依次性；

3、形态知觉和驾驭形态的名称相结合；

4、形态知觉在先，用词概括形态的实力在后；

5、通过嬉戏可提高形态知觉水平；

6、日常生活须要形态知觉，也为形态知觉发展供应条件。

二、学前儿童大小知觉的发展

1、婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成；

2、视触动觉的共同活动，利于幼儿对积木大小的知觉；

3、对物体大小知觉的发展，蕴含着辩证思维发展的萌芽。

三、学前儿童方位知觉的发展

1、婴儿已有听觉定位实力；

2、正常儿童主要依靠视觉定位；

3、幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合；

4、幼儿方位知觉的发展早于方位词的驾驭；

5、只能辨别以自身为中心的左右方位；

6、方位知觉的发展是幼儿人学准备的重要内容；

7、方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。

四、学前儿童距离知觉的发展

1、防卫反应表明婴儿已有距离知觉：

2、婴儿能够区分物体与自己的距离；

3、距离知觉的发展受阅历影响；

4、已有深度知觉，且受刺激模式和刺激条件的影响；

5、深度知觉的发展受阅历影响较大。幼儿园户外嬉戏和体育活动中。因深度知觉的发展不足而出现平安问

题.老师要特殊留意加强教化。嬉戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发展。

五、学前儿童时间知觉的发展

1、婴儿主要依靠生理上的变更产生对时间的条件反射，即由生物节奏周期（生物钟）所供应的时间信息而出现

的时间知觉。

2、随年龄增长，会产生与具体事物和事务相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的四周现象的变更。

3、渐渐能通过钟表和日历相识时间，把钟表和日历上的字符形象化。

4、6岁以后，能够起先学习对持续时间进行估计。

5、幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉。即把时间知觉和时间概念联系起来。

第七节幼儿视察的发展

幼儿视察的发展，表现在视察的目的性、持续性、细致性、概括性以及视察方法等方面。

一、视察的目的性加强幼儿视察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。

二、视察的持续性延长幼儿初期，视察持续时间很短，其持续性和目的性有关。

三、视察的细致性增加经过系统的培育，幼儿视察的细致性能够有所提高。

四、视察的概括性提高对图像视察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。

五、视察方法的形成幼儿的视察，是依靠于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展。

1、幼儿的视察是从跳动式、无序的渐渐向有序性的视察发展。

2、幼儿驾驭视察方法，须要老师指导和培育，如指导不当，反而阻碍幼儿视察的发展。

3、成人的指导语，往往影响幼儿视察图画的水平。

第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用

一、适应现象

1、感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应

现象。

2、幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清爽。

二、对比现象

1、同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变更，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同

时对比两种。

老师在制作和运用直观教具时，驾驭对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。

2、不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变更。在视觉感性方面较明显。

在组织幼儿视察活动时，不应有喧哗声，老师的声音也不应很大。

三、知觉中对象与背景的关系

知觉对象从背景中分别出来，受以下因素影响:

1、对象与背景的差别，包括颜色、形态、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越简洁从背景中分别•

老师要运用背景与对象关系的规律，老师的板书、挂图和试验演不，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教

材的重点部分，运用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特殊醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。

2、对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。

据此，老师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。

3、刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中.凡距离上接近或形态上相像的各部分简洁组成知觉的对象；在

听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是分别知觉对象的重要条件。

据此.老师绘制挂图时，为突出须要视察的对象或部位，四周最好不要附加类似的线条或图形。留意拉开距

离或加上不同色调；凡说明事物变更或发展的挂图.更应留意每一个演进图的距离；老师讲课声音应抑扬顿挫。

4、老师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中实现的。由于词的作用可以使幼儿知觉

的效果大大提高，直观材料加上老师讲解，幼儿才能很好理解。

据此，老师对直观材料的区分，必需和言语讲解结合起来。

第五章学前儿童记忆的发展

第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用

1、定义：记忆是人脑对过去阅历的识记、保持和复原的过程。

2、环节包括识记、保持、复原。复原又包括两种形式：再认、再现（回忆）

二、记忆在学前儿童心理发展中的作用

1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括着阅历的作用。

知觉的恒常性和记忆有亲密关系。

2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。记忆把知觉和想象、思维联结起来，使

儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最原始的想象和记忆不易区分。

3、记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。

4、记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。记忆使情感丰富，意志活动稳定。

其次节学前儿童记忆发展的趋势

一、记忆的发生

（一）记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。推断个体记忆发生的时

间与所用指标有关。

前语言时期儿童的记忆，一般采纳三个指标：1.习惯化；2.条件反射；3.重学记忆。

（二）记忆发生的时间

1、习惯化不学而能。新生儿诞生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。

2、自然条件反射发生于诞生后10天左右；人工条件反射诞生1〜3天的新生儿即可形成。采纳指标不同，

判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行探讨，都可确定，新生儿期已经出现了记忆。

二、学前儿童记忆发展的趋势

（一）记忆保持时间的延长

1、短时记忆、长时记忆依次出现：

2、记忆的潜藏期延长，即长时记忆保持的时间延长；

3、由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。

（二）记忆提取方式的发展

1、儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；

2、整个学前期，再现都落后于再认；

3、再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；

4、再认依靠感知；再现依靠表象。

（三）记忆容量的增加

1、记忆广度。人类短时记忆广度为7±2个信息单位（组块），儿童不是一起先就具有人类记忆广度的；

2、记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工熊力增加；

3、工作记忆实力增加。工作记忆：指在短时间记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的学问阅历来联

系起来的记忆。

（四）记忆内容的变更从记忆内容看，可分为运动记忆、心情记忆、形象记忆和语词记忆。

1、运动记忆（2周左右）。儿童最早出现的是运动记忆；

2、心情记忆（6个月左右），新生儿已有明显表现；

3、形象记忆（6〜12个月左右）。依靠表象进行；表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头

脑中出现的形象。

4、语词记忆（1岁左右）.在驾驭语言的过程中渐渐发展。

三、记忆策略的形成

震忆策略的形成和记忆有意性的发展亲密联系.包括对记忆的计燃和运用记忆的方法。

常见记忆策略有：

1、反复背诵或自我复述；2、使记忆材料系统化；3,间接的意义识记。

第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点

一、1岁前儿童记忆发展的特点

（一）新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆。表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。

（-）诞生后头半年记忆发展的特点

1、长时记忆起先发生的阶段（1〜3个月）；

2、长时记忆有很大发展（3〜6个月）。'

（三）生后其次个半年记忆发展的特点

1、再现的潜藏期明显延长（6〜12个月）；

2、起先出现工作记忆（8个月左右）。

二、1〜3岁儿童记忆发展的特点

1、再认的内容和性质发生变更，再认形式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质快速发生变

更。

2、符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。

3、短时记忆出现重要变更，由于语言产生而发生重大变更。

4、出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆实力：

（D替成人找东西；

（2）延迟仿照：当刺激物出现后，不是马上仿照，而是过了一段时间后，突然出现仿照行动。

三、3〜6岁儿童记忆发展的特点

到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆接着发展。达到相当高的水平；记忆的

意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法接着发展。这表明记忆发生了质的

变更。

（一）意识性无意记忆占优势，有意记忆渐渐发展（基本特点）。

1、无意记忆占优势:

（D无意记忆的效果优于有意记忆；

（2）无意识记效果随年龄增长而提高；

（3）无意记忆是主动认知活动的副产物，不是干脆接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知

和思维任务过程中的附带结果.

幼儿无意识记的效果依靠于：

①客观事物的性质；

②客观事物与主体的关系；

③认知活动的主要对象或活动所追求的事物；

④活动中感官参与的数量；

⑤活动动机。

2、有意记忆渐渐发展:

（1）有意识记在成人教化下产生；

（2）有意识记效果依靠于对记忆任务的意识和活动动机；

（3）有意再现的发展先于有意识记。有意再现有三种行为类型。

（二）理解性

记忆的理解和组织程度渐渐提高。

1、机械记忆用得多，意义记忆效果好。

（1）机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为:

①大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；

②对事物理解实力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。

（2）幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，缘由：

①通过对材料理解而进行，理解使材料和己有学问阅历联系，把新材料纳入已有学问阅历体系；

②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料相互联系，从而把孤立的小单位联

系起来，形成较大单位或系统。

2、机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距

缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。

（三）记忆内容

形象记忆占优势，语词记忆渐渐发展。

1、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆（形象带有直观性、显明性）：

2、幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展；

3、幼儿形象记忆和语词记忆的差别渐渐缩小。

（四）记忆方法

记忆的意识性和记忆方法渐渐发展。

有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近.都反映了幼儿记忆过程的自觉意识

性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。

第四节记忆的保持和遗忘规律在

学前儿童活动中的应用一、记忆的保持是一个动态的变更过程

1、保持指已获得的学问阅历在头脑中储存和巩固的过程，是识记和复原（再认和再现）的中间环节。

2、保持是一个动态过程。

在保持阶段.学问阅历会发生“量”和“质”两方面变更.就“量”而言.随时间推移渐渐下降，显著表现

就是遗忘；就‘'质”而言.因学问阅历、加工组织阅历的方式不同，回忆的内容会变更。有的内容变得简略了、

概括了.不重要的细微环节消逝了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出。

学前儿童年龄小.大脑神经发育不够成熟。学问阅历缺乏.更简洁变更，忘事。因而对学前儿童记忆保持的

要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习学问，要留意巩固率或识记后的保持率。

二、依据遗忘规律科学地组织复习

（一）遗忘

即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种状况：不完全遗忘，能再认不能再

现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，恒久不能再认或再现。

（二）遗忘的规律

艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯探讨发觉的揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后马上起先，且遗

忘的过程最初进展得快，以后渐渐缓慢，简洁说，就是“先快后慢”。

（三）科学地组织复习

1、刚好复习；

2、合理安排复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用；

3、利用记忆复原的规律。幼儿有一种特殊的记忆复原（回涨）现象。

这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简洁重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手

脑并用。正确看待''回涨“现象，利用这一规律组织孩子学习、嬉戏。

三、解除影响“保持”的因素，科学地支配识记材料

（一）解除影响学习材料之间的干扰

1、前摄抑制和倒摄抑制。前（倒）摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间支配及识记的巩固程

度等条件影响。

2、复习或学习时应留意：

（D同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；（2）要求孩子巩固、牢记材料或事情。

不能把内容、性质相近或相像的材料支配在一起学习或复习，而应交织支配。先学习、巩固一种，中间支

配休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以削减或防止干扰。

（二）解除疲惫的干扰

遗忘的另一种缘由是识记时形成的短暂神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要留意用脑卫生,

以解除疲惫对记忆保特的干扰。

第六章学前儿童想象的发展

第一节想象在学前儿童心理发展中的作用

一、想象的概念

（一）想象的涵义

想象是对头脑中己有的表象进行改造，建立新形象的过程；形象性和新奇性是两大基本特征；主要处理图形

信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是

现实中不存在甚至不行能有的形象，但都是对客观现实的反映。

（二）想象的种类

1、据想象是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象；

（1）无意想象是一种没有目的地、不自觉地想象某种形象的过程；

（2）有意想象是依据确定目的、自觉进行的想象。

2、据内容的新奇程度和形成方式，有意想象又可分为再造想象和创建想象。

（1）再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，

所形成的形象一般是以前己存在的；

（2）创建想象是据自己的创见，独立地构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新奇性等特点。

二、想象在学前儿童心理发展中的重要地位

（一）想象与学前儿童的认知活动

1、想象依靠原有的表象。想象依靠头脑中已有的表象，学前儿童头脑中的表象是感知过的事物在头脑中留

下的具体形象。

2、想象和记忆密不行分。

（1）想象依靠记忆，记忆的表象越多，想象就越简洁越丰富；

（2）想象的发展利于记忆活动的顺当进行，想象越丰富，水平越高，越利于对识记材料的理解、加工、保持、

回忆。

3、想象和思维关系亲密，想象一端接近于记忆，另一端接近于创建性思维的阶段。

（-）想象与学前儿童的心情活动

1、想象能引发心情；

2、心情影响想象，能引起想象过程或变更想象方向。

（三）想象与学前儿童的嬉戏活动

想象是象征性嬉戏的首要心理成分。

（四）想象与学前儿童的学习活动

1、想象是学前儿童学习必不行少的，没有想象就无法理解、驾驭新学问。

2、想象的形象常常是幼儿行动的推动力。

其次节学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势

一、想象发生的年龄

1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来。把日常生活中的行动迁移到嬉戏中去，就

有想象成分的参与，当能用语言表达自己想象活动的时候，就明确客观地说明白想象的出现。

二、想象萌芽的表现和特点

儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简洁迁移，表现为下列特点:

1、记忆表象在新情景下的复活；

2、简洁的相像联想；

3、没有情节的组合.

三、学前儿童想象发展的一般趋势

一般趋势是从简洁的白山联想向创建性想象发展。具体表现在:

1、从想象的无意性，发展到起先出现有意性；

2、从想象的单纯的再造性，发展到出现创建性；

3、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展

一、无意想象的特点

1、想象无预定目的，由外界刺激干脆引起，在嬉戏中想象往往随玩具的出现而产生。

2、想象的主题不稳定，幼儿想象的过程往往也受外界事物的干脆影响，想象的方向随外界刺激的变更而变更,

想象的主题简洁变更。

3、想象的内容零散，无系统，主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存在有机联系。

4、以想象过程为满意，不追求达到确定目的。

5、想象受心情和爱好影响，幼儿想象不仅简洁受外界刺激左右，也简洁受自己的心情和爱好的影响。

无意想象实际是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。

二、有意想象的萌芽和发展

有意想象在幼儿期起先萌芽，幼儿晚期有比较明显的表现：

1、活动中出现有目的、有主题的想象；

2、想象主题渐渐稳定；

3、为了实现主题能克服确定的困难。

定势想象试验说明幼儿有意想象是须要培育的。成人在组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确

主题，准备有关材料时，成人刚好的语言提示对幼儿有意想象的发展起重要作用。

第四节学前儿童再造想象和创建想象的发展

再造想象在幼儿期占主要地位，创建想象在再造想象的基础上发展起来。二者是依据想象过程的独立性和想

象内容的新奇性区分的。

一、学前儿童再造想象的发展

（一）幼儿再造想象的特点

1、幼儿的想象常常依靠于成人的语言描述；

2、幼儿的想象常常依据外界情境的变更而变更；

3、实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。

（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位

1、再造想象和创建想象相比，是较低级水平的想象。想象内容主要有四类:

①阅历性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④拟人化想象。

2、再造想象是幼儿生活所大量须要的。

（三）幼儿再造想象为创建想象发展奠定基础

1、再造想象的发展。使幼儿积累了大量的想象形象，出现创建想象因素；

2、再造想象可以转换为创建想象。

二、学前儿童创建想象的发展

创建想象的发生，表现为能独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现为：独立性。这类想象

不是在外界指导下进行，不是仿照，受示意性少；新奇性。它变更原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。

（一）幼儿创建想象的发展及特点

1、最初的创建想象是无意的自由联想，可以称为表露式创建：

2、形象和原型只是略有不同，或者在常见模式上略有改造；

3、发展的表现在于：情节渐渐丰富，从原型发散出来的种类和数量增加，从不同中找出特别规性相像。

（二）幼儿创建想象发展的水平

有探讨认为幼儿创建性的发展有6种水平：

1、最低水平：不能接受任务；

2、能在图片上加工，画出图画，但物体形象只是粗线条的，只有轮廓，无细微环节；

3、能画各种物体，己有细微环节：

4、画出的形象包含某种想象的情节；

5、据想象情节.画出几个物体，它们之间有情节联系；

6、依据新的方式运用所供应的图形。

随生活、学问阅历的丰富及抽象概括实力的提高，幼儿创建想象水平渐渐提高。具体表现在：

（1）时常提出一些不平常的问题；

（2）自编新故事；

（3）创建性的嬉戏活动；

（4）创建性的绘画活动.

三、幼儿想象的夸张性

（一）幼儿想象夸张性的表现

1、夸大事物某个部分或某种特征：2、混淆假想与真实。

（二）幼儿想象夸张的缘由

1、认知水平的限制；2、心情的影响：3、想象表现实力的局限。

第五节各年龄阶段学前儿童想象的特点

一、2〜3岁儿童想象的特点

2〜3岁是想象发展的初级阶段，儿童想象的最初形态的特点如下：

1、想象活动完全没有目的，想象活动开展前不能形成想象的表象；

2、想象过程进展缓慢；

3、想象与记忆的界限不明显，想象表象只是新情境的某些特征和旧形象的某些特征的等同或相像性联想；

4、想象内容简洁贫乏；

5、想象依靠感知动作，动作有利于促进幼小儿童想象的进行；

6、想象依靠成人的语言提示，成人语言提示作用在于：（D使有关表象活跃起来；（2）丰富想象内容。

二、3〜4岁儿童想象的特点

基本上是无意的，是一种自由联想，主要表现：

1、想象活动没有目的，没有前后一贯的主题；

2、想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。缘由：

（D想象受感知形象干脆影响；（2）不追求想象成果，以想象过程为满意。

三、4〜5岁儿童想象的特点

无意想象中出现了有意成分，但仍以无意想象为主，具体特点：

1、想象仍以无意性为主，想象过程常随感知形象、外来因素和自己心情而变更；.

2、想象出现了有意成分，表现在出现了有确定目的、确定范围的自由联系；

3、想象的目的支配特别简洁；

4、想象内容较以前丰富，但仍旧零碎。

四、5〜6岁儿童想象的特点

有意想象和创建想象已有明显表现：

1、想象的有意性相当明显；

2、想象内容进一步丰富、有情节；

3、想象内容新奇性程度增加；

4、想象形象力求符合客观逻辑。

第七章学前儿童思维的发展

一、思维的概念：指人脑对客观事物的概括和间接的反映。

(二)特点

1、概括性。思维反映的是一类事物的共性和事物之间的一般联系。

2、间接性，思维是通过已有的学问阅历来理解和相识一些没有被干脆感知的事物及其关系的过程。

二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义思维的发生是儿童心理发展的重大质变“

1、思维的发生标记着儿童的各种相识过程已经齐全：

2、思维的发生发展使其他相识过程产生质变；

3、思维的发生发展使心情、意志和社会性行为得到发展：

4、思维的发生标记着意识和自我意识的出现。

其次节学前儿童思维的发生

一、儿童思维发生的时间

儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁前，是思维发

生的准备时期。

二、儿童思维发生的标记一出现最初的用语词的概括儿童概括的发生发展可分为三个阶段:

1、直观的概括，即感知水平的概括；

2、动作的概括，即表象水平的概括；

3、语词的概括，即思维水平的概括。

第三节学前儿童思维发展的趋势

一、思维方式的变更

从思维发展的方式看.儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最终发展起来的是抽象逻辑的

思维。

L直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是:

(D思维是在干脆感知中进行的。

(2)思维是在实际行动中进行的。

(3)典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动支配。

2、具体形象思维依靠表象，即依靠事