2021-2021学年七年级语文上册-7-写好人物的语言教学案-苏教版

2019-2020学年七年级语文上册7写好人物的语言教学案苏教版一、学情分析从七年级学生平时的学习来看，他们虽然能够在课堂阅读中指出哪些是肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写，也了解正面描写和侧面描写，但是对于这些描写方法还常常停留在概念的认识上，并不能很好地将这些知识迁移到人物描写类的写作中去。习作中，他们往往用给人物贴标签的方法来刻画人物的个性：比如，不太注重人物语言要注意符合生活实际，要口语化，要符合人物性格、身份；比如，人物的性格是丰富多彩的，诚实的、善良的、爽快的、正直的、敏感的、多疑的、圆滑的等等，不少学生描写人物的语言时，不太注意不同的人物说话习惯的不同……缺少个性化的、生活化的人物语言，是当下初中学生写作中的一大通病。二、训练目标1．掌握运用语言描写刻画人物的方法。2．运用语言描写来刻画人物性格。三、训练重点人物的语言描写要有个性化、生活化。四、训练流程1．情境导入，激发兴趣引语：有的同学也许会说：“语言也就是说话，谁不会写说话呀！太简单了！”别急，还是让我们看看下面几段文字吧！（1）语言大师老舍曾举过这样的例子：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：‘唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他妈的！’”。点评：人物语言要体现人物的个性特点（什么人说什么话）。（2）布什总统来我国访问，并在北海公园种下象征中美友谊的红杉树，他一边种树一边对身边的工作人员说：“栽树是手活，石块块得用手捡出来。要保证苗苗不窝根，苗根根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。”点评：这朴实的话语只能出自老百姓之口，而作为美国总统的布什打死他也不会说出如此的话，再之，他也没有种树的经历，毕竟他们之间存在着天壤之别。（3）大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？”点评：话虽不错，但你没有觉得有些怪味儿？造成尴尬的原因就是场合不对。引导：以上事例告诉我们写好人物的语言要注意些什么呢？明确：要体现人物的个性特点；要符合人物的身份；要符合说话的环境；此外，还要反映人物的思想感情。2．围绕重点，讨论交流（1）明白概念：①比较两组句子：A．双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。B．“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！——鲁迅《社戏》A．老大臣认为这布料很美，他很满意。B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”——安徒生《皇帝的新装》②明确：B句运用了语言描写使语句生动形象，并能窥见人物性格。语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。（2）了解形式：①独白（自言自语），如“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！王老五停地拍着浦蒲扇边咒骂着”；②一个人对别人说；③对话；④几个人议论或交谈。（3）感知方法：下面是某一学生的语言描写。门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会像真的一样听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果——修改后：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。3．总结归纳，要领指津“言为心声”，语言是情感最直接的表露。要想让人物形象逼真、生动传神，就得启动想象进入生活，用个性化的语言展示人物的身份地位、年龄性格、修养癖好等，以便使读者“观其言知其人，闻其声明其性”。怎样对人物的语言进行个性化描摹呢？（1）对话精彩，展露生活气息文章中，精彩的人物对话是语言描写的重头戏，最能显露文章的生活气息。写好对话的关键是巧借丰富多彩的“说”写出说话人的神情举止。具体方法有很多种：一是用表情点示，如“她竭力抑制内心的慌乱，低头望着自己的脚尖，支支吾吾说：‘我——我没拿，真的……’”；二是与动作为伴，如“我惊慌地扑到她跟前说：‘妈，你怎么啦？’”；三是借评说表述，如“‘没有！’女售货员把这两字说得很重，生硬得像扔过来两块石头”。除此之外，描写对话时还要适时运用叹词和语气词等，使用“表态式说”或“目睹式说”描绘说话的腔调，给人以身临其境之感，如“‘唉，好人哪！’他裂帛般叫了一声，浑浊的眼睛很快被泪水蒙住了……他哽噎着，一边哭一边上气不接下气地说：‘学生娃——你——真是俺——的救命恩人哪！俺——给你——磕头啦——！’”。这段话就透过语气词和叹词的精彩描摹，以及对老人的神情与动作的精细刻画，让我们仿佛亲临了生活中真切感人的一幕，顿生“人间自有真情在”的生活情味。（2）口语鲜活，凸显人物个性语言描写的本质是摹写人物在具体的交际环境里说的话，因此理应描绘出生活化、口语化的语言原貌，以便凸显人物的个性。为此，描写人物的语言时绝对不能以书面语言代替活生生的人物口语。人物的惯用语和口头禅是个性化口语的宝贵资源，是人物的职业、地位、年龄、身份、教养、情趣、阅历、性格等个体因素的话语凝结，有着鲜明的个性色彩。比如，《孔乙己》中，孔乙己常说的“多乎哉？不多也”，既反映了他读书人的身份，又表现了他放不下读书人架子的穷酸迂腐的个性；不仅如此，写文章时，有时为了让语言更富生活化、口语化，还可以恰当地穿插一些不完全的句子。比如，“哦！大记者，干嘛？采访我？”就是由符合生活实际的口语组成，如换成书面腔的表达——“大记者，你想采访我？”，句子倒是完整了，可人物当时惊异的心情就没有先前那么强烈了，留给我们想象的空间也明显变窄了很多，传达出来的个性化意味也减弱了许多。（3）修辞增色，打造幽默情趣描写人物语言时，在对人物语言进行生活化、口语化描写的基础上，还应该有意识地做一些修辞润色或者移植加工的工作，让语言显得更俏皮、含蓄、机智，从而收获一分诙谐之趣。比如，《范进中举》中胡屠户对前去借盘缠参加乡试的范进的奚落与挖苦——“你自己只觉得中了一个相公，就‘瘌虾蟆想吃起天鹅肉’来！”“这些中老爷的都是天上的‘文曲星’！”“像你这种尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”，鲜活的俗语的巧妙引用与生动形象的比喻相映成趣，读之令人忍俊不禁，的确收到了幽默生动的艺术表达效果。描写人物语言时，反复是最常用的表现手法之一，可以加强语势，突出个性。比如，“她眼睛发直，瞳孔散了光，喃喃地自己对自己说：‘我早就知道我考不上，我——早——就……’我不忍心再折磨她，掏出录取通知书。哪知，‘我不看！我不看！’她吓得直往沙发的一角里缩……”。这段文字中，两处反复的成功运用与范进得知中举后两次“噫！好了！我中了！”无论是心情还是语气语调都很相似。3．范例引路，指导写作人物语言是人物性格的索引，写好人物语言是刻画人物形象的重要手段。写好人物的语言，要围绕文章中心进行取舍，选出符合人物身份、处境的话语来，“使读者由说话看出人来”（鲁迅语），决不能将生活中的对话全部照搬；要以口语为主，讲究简练，句子短小，通俗易懂，决不能长篇大论，更不能粗俗罗嗦；要注意说话者语言与神态的配合，准确地反映人物的内心世界。我们不妨先来看下面这篇习作——黑妮（原稿）明娟深夜，我又梦见了我的乡下朋友黑妮，并从梦中突然惊醒。我披上衣服，推开窗户，眼望着天上的圆月，站了很久。（这一句注重对“我”动作进行静态描写，没有直言思绪，客观上不利于引出下文的回忆，使过渡不自然。）那年小学毕业放了暑假，我来到乡下外婆家。还没有进村，就看见一堵墙上书写着“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的大字标语，非常醒目。（这里作者特意强调这个标语，显然是精心安排的。）一进村，本村的一群黑土娃们把我包围起来，指指点点，窘得我低下头不知怎么办才好。这时，走过来一个与我年纪相仿的女孩，她最显著的特点是黑：黑头发，黑眼睛，黑皮肤，全都出奇的黑。（写外貌，抓住了人物特点。只是外貌描写放在这里欠妥当：“我”在困窘中低着头，怎么会突然细看来人的外貌呢？显然不合乎情理。）她一来就说：“你们快滚开，不能够对待客人不礼貌嘛！”那些土娃们伸伸舌头，纷纷跑开了。她又对我说：“你是娟娟吧，（她怎么知道“我”的名字？应有说明。）我叫艳芳，我们村上的人们都叫我黑妮。”噢，好大方的一个女孩子。她问我：“你有多大了？”我说：“十二岁。”她说：“我十一岁，小你一岁。我们年纪相仿，就做个好朋友吧！”（“年纪相仿”，用词很文气，不大符合人物身份。）我望望她期待的眼睛，使劲地点了点头。她高兴地提起我的包，把我送到我外婆家。第二天，我正在房里看书，她来找我玩。她风一样地闯进房来，突然脚步慢了下来。看着我桌上的书、笔，她眼里忽然闪了一下。她拿起一本书，久久不肯放下。我让她坐下来看，她突然说：“娟娟，你教我认字吧？我的爸爸妈妈供不起我们读书，只好让我弟弟一个人去上学。我很羡慕那些背书包的学生们，我希望我自己能够像他们一样坐在教室里学习。”（这些句子都是结构完整的长句子，出自不识字的乡下孩子之口，失真。）她说着说着，就嘤嘤地哭了，我也哭了：“黑妮，我愿意教你！”黑妮非常用功，进步很快，不久就能读懂一些小人书了。不过人也明显消瘦了。一天，下过一场大雨后，黑妮约我一起去溪里捉鱼。我们运气不错，居然捉了一小桶鱼。回家路上，黑妮说：“这一桶鱼全部给我，好不好？我要把它提到集上卖了，变几个钱。我跟我爸爸妈妈闹了几次，他们同意让我上学。不过，他们提出，要我个人攒足三十块钱作为学费。”我对她说：“好，我帮你！”（这一段既写了孩子们的乐趣，又表现了一个贫困孩子的辛酸，很动人。）……今夜我又想起了她。每当我想起她，心中就激动不已。我祝愿黑妮能够早日圆上自己的梦。【指导】《黑妮》（原稿）花了大量笔墨描写人物语言和对话，但这些描写没有发挥出应有的效用。主要表现在缺少个性化的、生活化的人物语言，而这些正是初中生写作中的一大通病。文中的黑妮，是一个山里的孩子，她泼辣大方、热情好客、渴求知识。这是她性格中的主要方面，必须据此全面修改本文的人物语言描写：一是要精选对话内容。如“问年龄”一段，在前面已有“年龄相仿”的说明情况下，再次问年龄意义不大，应予以删去；二是句式要重组或转向。多用短句、省略句，着力保持口语特色，维护生活语言的“原汁原味”；三是用词要讲究。比如，将“年龄相仿”改为“我们一般大”更符合其年龄和身份特点；四是形式要有变化。首先，要将“提示语+人物语言”的唯一形式变为“人物语言+提示语”、“人物语言+提示语+人物语言”、“人物语言”等多种形式，要重视人物说话时的动作、神态描写。为了突现人物的泼辣劲，可以多运用“先声夺人”的写法。其次，“要鱼”一段人物表白内容太长，可以考虑变为对话形式。下面再来看修改后的文章——黑妮（修改稿）明娟“黑妮！”我睁开眼，发觉又是梦。眼角有泪，窗外有月。月亮的柔光透过窗户洒进来。我披上衣服，推开了窗户，圆圆的月呀，请照着思念之路，让我再次去到黑妮身边吧！小学毕业放了暑假，我来到了乡下外婆家。那是一个依山傍水的小村庄，未进村，就见一堵墙上书写着“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的标语，白白的，好醒目。一进村，我就走进了黑土娃们的包围圈，他们围着我，指指点点，嘻嘻哈哈，窘得我不知怎么办才好。“快滚开！”包围圈外好一声脆响，“有啥稀奇的？人家是客人，要讲礼貌嘛。”那些土娃们伸伸舌头，纷纷跑开了。谁这么大的威风？只见一个与我年纪相仿的女孩向我走来，她最显著的特点是黑：黑头发，黑眼睛，黑皮肤，全都出奇的黑。她一下子把手搭在我肩上，好疼。“你是娟娟吧，听阿婆说你今天来。我叫艳芳，人家都叫我黑妮。”好大方，扑面一股辣味。远处，几个土娃朝着我们大喊：“死黑妮，臭黑妮，辣黑妮！”第二天，我正在屋里看书，突然听见一声脆响：“阿婆，娟娟在家么？我来找她玩。”话音未落，就见她风一样地闯了进来。突然，她脚步慢了下来，看着我桌上的书、笔，她眼里忽然闪了一下，放出一种很特别的光。她拿起一本书，轻轻摸着，久久不肯放下。“想看这本书吗？”她摇了摇头，脸上显出无奈。突然，她两眼盯着我：“娟娟，你教我认字吧！”怎么，她不识字？什么原因呢？几颗泪珠从她眼中滚了出来：“你真好，能够读书。爹妈供不起我们读书，只好让弟弟一人上学。我、我羡慕死了背书包的娃们了！”她嘤嘤地哭了，我的泪也流了下来：“黑妮，我教你！”黑妮非常用功，学得也相当快。我送给她一本字典，一个小笔记本。她自己在家里识字，在笔记本上抄写，有些字音发不准就来问我。很快，她就能读懂一些小人书了。不过人也明显消瘦了，那黑瘦黑瘦的脸上时时挂着笑，脆生生的笑声直钻到人心里。一天，下过一场大雨后，黑妮约我一起去溪里捉鱼。我们在溪里欢快地跑着，闹着，居然也捉了一小桶鱼。回家路上，黑妮附在我耳边说：“这鱼全归我。这要把它提到集上卖了，变几个钱。”“嗯？”“昨天我又同爹