教育知识与能力知识点总结二

教育知识与能力知识点总结（2）

4课程开发

课程开发是指通过设计和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择

一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最

终达到课程目标的整个工作过程。

影响课程开发的因素

课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平

以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开

发的三大因素。

1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2.一定时代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

4.一定社会条件下形成的课程理论

课程开发的模式

1目标模式拉尔夫・泰勒《课程与教学的基本原理》

2过程模式斯腾豪《课程研究与开发导轮》

3情景模式劳顿“文化分析理论”

（三）基础教育课程改革（单选简答）

1基础教育改革的理念（重点）

基础教育课程改革基本理念

1.三维目标观。教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目

标。

2.综合课程观。课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养

学生综合的视角和能力。

3.内容练习观。课程内容的教学，要努力与社会生活、学生已有的经验相联系，

加强教学内容的“生活化

4.学习方式观。强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作

性、创造性.

5.发展评价观。重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是

检查验收的作用。

6.校本发展观。从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增

强学生的选择性。

基础教育改革的核心理念

新课程改革的核心理念是“教育以人为本“，即“一切为了每一位学生的发展”,

具体体现在一下几个方面：

1.关注每一位学生

2.关注学生的情绪生活和情感体验

3.关注学生的道德生活和人格养成

2新课程改革的目标（重点）

（-）总目标：

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：

新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热

爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法

制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;

具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人

文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强

壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有

道德、有文化、有几率的一代新人。

（二）具体目标

1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度

6.实现三级课程管理制度

第三章中学教学

（一）教学

定义

教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划的

指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强

体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

特点

1.教学以培养全面发展的人为根本目的。

2教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学的意义

1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途

径

3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

教学过程本质的几种观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多

重本质说

教学与教育、智育、上课的关系

1.教学与教育的关系

教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展

教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳

动、社会实践等途径对学生进行教育。

2.教学与智育的关系

智育是教学的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要

通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅仅是智育的实施途径，也是德育、

美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

教学与上课的关系

教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的

布置、课外辅导、学生学习成绩的评定等一系列环节。上课时教学工作的中心环

节，教学的任务主要是通过上课完成的。

（二）教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程（重点）

特殊性表现在：

（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）

（2）认识的交往性；（师生之间）

（3）认识的教育性；

（4）有领导的认识。

教学过程的五个阶段

（1）激发学习动机

（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）

（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节）

（4）运用知识

（5）检查知识

教学过程的基本规律（重点）

（1）间接经验与直接经验相统一的规律。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。

（3）教师主导与学生主体相统一的规律。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

（三）教学工作

教学工作的基本环节（重点）

备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导

和学生成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅

导）。

备课

备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主

动性，才能保证教学质量。备课是教师根据学科课程标准要求和本门课程的特点,

结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。

教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）

确定教学方式和方法

备课老师要做好三种计划：（1）学年教学计划（2）课题计划（3）课时

计戈U

2、上课

上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的体现。要上好课，

必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学灵活运用

各种教学方法，此外还要注意一下要求。

（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分调动学生

的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动

（6）布置好课后作业

3、作业的检查与批改

教师应经常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时解决。

4、课外辅导

课外辅导工作主要有以下两个方面。

（1）做好学生的思想教育工作。主要包括：①培养学生计划学习，及时复习，

按时完成作业的良好习惯；②经常提醒和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈;

③了解学生独立作业与自学的情况

（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作：①教师对学生进行必要的辅导或补

课：②发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，与学生保持联系，对学

生进行帮助：③组织学习经验交流会

5学业成绩的检查与评定

要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学

质量。

（四）教学原则

1教学原则的概念及意义

教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要

求。

2我国中学教学原则

（1）直观性原则

定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象

直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观

贯彻要求：1.要正确选择直观教具和教学手段；

2.直观教具的演示要与语言讲解想结合；

3.要重视运用语言直观。

(2)启发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则)

定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知

识的理解和掌握。

贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。

2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。

4.发扬教学民主。

(3)巩固性原则

定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。

贯彻要求：1.在理解的基础上巩固

2.重视组织各种复习

3.在扩充该组和运用知识中积极巩固

(4)循序渐进原则

定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学

2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

3.由浅入深，由易到难，由简到繁

(《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等)

(5)因材施教原则

定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。

贯彻要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

2.了解学生，从实际出发进行教学

(6)理论联系实际原则

定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。

贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。

2.重视培养学生运用知识的能力。

3.正确处理知识教学与技能训练的关系。

4.补充必要的乡土教材。

(7)科学性与教育性相结合的原则

定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。

贯彻要求：1.要确保教学的科学性

2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教

育

3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节

4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质

(8)量力性原则

定义：教学活动要适合学生地发展水平。

贯彻要求：1.重视学生的年龄特征

2.了解学生发展的具体特点

3.恰当地把握教学难度

(五)教学方法

I教学方法

讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。

(1)讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。

运用要求：

1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生

联系；

2.注意培养学生的学科思维；

3.注意启发；

4.讲究语言艺术。

(2)谈话法：口头问答

运用要求：

1.要准备好问题和谈话计划；

2.提出的问题要明确、具体；

3.要善于启发诱导；

4.要做好归纳，小结。

(3)讨论法：学生相互之间讨论、商量

运用要求：

1.讨论的问题要有吸引力；

2.要善于在讨论中对学生启发引导；

3.做好讨论小结。

(4)演示法：教师做实验。

运用要求：

1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思

考；

2.注意持续性和引导性；

3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知

过程中进行综合分析。

(5)参观法：学生对实物进行实地观察、研究

运用要求：

1.做好参观的准备；

2.指导参观的进行；

3.总结参观的收货。

(6)练习法：学生做练习

运用要求：

1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐

进，逐步提高；

3.严格要求。

(7)自学指导法：学生自学教科书、参考书

运用要求：

1.提出明确的目的、要求和思考题；

2.教给学生自学的方法；

3.加强评价和辅导；

4.适当组织学生交流自学新的。

(8)实验法：学生做实验

运用要求：

1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要

求；

2.做好实验的组织和指导;

3.做好实验小结。

(9)以感情陶冶为主的教育方法

1.欣赏教学法

2.情景教学法

(10)以探究活动为主的教学方法

(11)实习法：学生从事一定的工作或操作

运用要求：

1.做好实习的准备；

2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及有关注意事项，在

必要时教师先给以示范；3.做好总结。

2教学方法选择的依据

1.教学任务2.教学内容3.学生年龄特征

教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受

教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。

(六)教学组织

1教学组织形式

1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。

2.班级授课制。把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程

计划和规定的时间进行教学。

3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。

4.设计教学法和道尔顿制。

设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自

己决定学习目的和内容。

道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自

学参考书，作业。

5.特朗普制。又称“灵活的课程表”。

20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德•特朗普。结合了大班上课、小班

研究和个别教学。

2班级授课制的优越性和局限性

优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才

2.有利于发挥教师的主导作用

3.有利于发挥学生集体的作用

4.有利于学生多方面的发展

局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的

限制。

2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创

造能力和实践能力。

3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

4.教学内容和教学方法的灵活性有限。

3分组教学实施要求

1.充分了解学生

2.制定个体教学计划

3.保证教学井然有序

4.深入钻研教材教法

(七)当前教学改革

1当前教学改革的主要观点与趋势

实施素质教育——主题

(1)面向结果和面向对象并重

(2)智力因素与非智力因素并重

(3)教师指导与学会学习并重

(4)一般能力培养与创造品质形成并重

坚持整体教学改革和实验——基本策略

(1)对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革

(2)提高整体教学改革的可操作性

建立合理的课程结构——重心

(1)必修、选修、课外活动相结合；

(2)提高综合课程、活动课程和问题课程的地位；

(3)强化隐性课程对显性课程的积极作用。

当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践

密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人

本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想

当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：

统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的

渗透；关注教师的发展

第四章中学生学习心理

（一）感觉（人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性）

感觉的特性

（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象

例子：（手放在温水里，慢慢就觉得不热了）

暗适应：由亮至暗，感受性提高

明适应：由暗至亮，感受性下降

（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象

例子：（电灯灭了，你眼睛还能看到亮着的灯泡形状）

正后像：与刺激物性质相同的后像

负后像：与刺激物性质相反的后像

（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象

例子：（吃完苦药再吃糖感觉糖更甜了）

同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比

继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比

（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统

的技能来弥补

例子：（盲人失去视觉后听觉更加灵敏）

（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象

例子：（红色看起来温暖）

绝对感受性指刚觉察出最小刺激的能力，绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺

激量

差别感受性指刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力，差别阈

限指刚能引起差别感觉的；两个同类刺激物之间的最小差别量

（二）知觉（直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映）

知觉的特性

（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词

语加以概括赋予说明的过程。（成人看画会看到画面意义，幼儿只看到画面的主

要构成）

（2）选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对

象进行加工的过程。（看报纸先看到你喜欢的图案形状）

（3）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多

种属性正好为一个整体的过程。（一个不封闭的图形我们会把它知觉为完整的）

（4）恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相

对稳定特性的过程。（从不同距离看一个人我们总认为大小没有改变）

注意（心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的动力特征之一）

注意的分类

注意分为三类：无意注意有意注意有意后注意。

注意的品质

注意的品质包括注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分

配

（1）注意的广度

指在同一时间内，意识能够清楚地把握对象的数量。扩大注意广度，可以提高工

作和学习效率。

影响广度的因素有：①注意对象的特点②活动的任务③个体的知识经验

（2）注意的稳定性

指注意集中在一定对象上所持续的时间。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定

性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。

影响因素：①注意对象的特点②个人的主观状态③主体的意志力水平

（3）注意的转移

是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。

影响因素有：对原活动的注意集中程度新注意对象的吸引力明确的信号提示

个体的神经类型和自控能力

转移和分散不同，转移是根据任务要求，是主动进行的，有意识的，分散是离开

了当前的任务，是被动的，无意识的

（4）注意的分配

指同一时间内把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。事实证明，

注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用

分配的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的

②同时进行的几种活动必须有内在联系

注意的影响因素

注意对象的特点（新异性、强度、运动变化）；

个体因素（需要、兴趣、过去经验、人格特征）；

组织目的与活动。

（四）记忆（是过去的经验在头脑中的反映，也可说人脑对经验的识忆，保持

再现的过程）

记忆的分类：

（1）按照内容分类

A、形象记忆B、情景记忆C、情绪记忆D、语义记忆E、动作记忆

（2）按记忆保持时间分类：

A、瞬时记忆（一般0.25-1秒，不超过4~5秒，容量较大，记忆容量为9-20

比特，形象鲜明，信息原始）

B、短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块，意识

清晰，操作性强，易受干扰）

C、长时记忆（超过一分钟，直至几天几周，容量无限，保存时间久）

（3）按信息加工和存储内容分类：

A、陈述性记忆

B、程序性记忆

遗忘的规律

德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度

会逐渐下降，即“先快后慢

遗忘的原因及其影响因素

遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。（亚里

士多德，桑代克）

遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干

扰。（詹金斯，达伦巴希）

遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德）

遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文）

影响因素：学习者的需要和兴趣材料的意义性质书数量学习程度材料序列

记忆规律在教学中的运用

1.明确记忆目的，增强学习的目的性

2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6.重视复习方法，防止知识遗忘

（五）思维

思维的种类和创造性思维的特征

（1）按照思维的发展水平来分：

A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）

B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点）

C、抽象逻辑思维（语言符号）

（2）按照思维的逻辑性来分：

A、直觉思维

B、分析思维

（3）按照思维的指向性来分：

A、聚合思维

B、发散思维

（4）根据思维的创造性程度来分：

A、再造性思维

B、创造性思维：（特征：流畅性，变通性，独创性）

（5）按照思维过程的依据来分

A、经验思维

B、理论思维

（六）想象

分类：有意想象和无意想象，再造想象和创造想象，幻想理想空想

影响问题解决的因素

1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势：积极、消极

4.功能固着5.原型启发6.动机的强度

（七）学习概述

学习是个体在特定的情景下由于练习或者反复经验而产生的行为或行为潜能比

较持久的改变

操作技能的形成阶段：操作定向-操作模仿-操作整合一操作熟练

操作技能的培养途径

1.准确的示范与讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定

清晰的动觉

心智技能的培养途径

1.激发学习的主动性与积极性2.注意原型的独立性完备性与概括性

3.根据培养的阶段特征，正确使用言语4.注意学生的个体差异

（A）学习动机

1.学习动机的分类：内部与外部动机，高尚与低级动机，

远景性与近景性动机，直接和间接动机

2.奥苏泊尔成就动机的分类：

认知内驱力（学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问

题的倾向）

自我提高内驱力（个体要求凭自己胜任工作的