15《我与地坛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

15《我与地坛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）15《我与地坛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册教学内容分析本节课的主要教学内容为统编版高中语文必修上册第15课《我与地坛》一文。教学内容围绕史铁生的散文《我与地坛》，探讨作者对地坛的情感抒发以及地坛所蕴含的历史文化意义。本文与学生在七年级阶段所学的《春》、《背影》等散文有密切联系，通过对史铁生笔下地坛的描绘，进一步深化学生对散文抒发情感、表达意境的理解。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已掌握散文的基本结构和抒情手法，了解通过景物描绘表达情感的方法。在此基础上，《我与地坛》将引导学生从地坛的历史变迁中感受作者对家国文化的热爱，激发学生对传统文化和民族精神的思考。通过本文的学习，学生将更好地理解散文的审美特点，提高文学鉴赏能力。核心素养目标1.提升文化理解：使学生能够感悟地坛所蕴含的丰富历史文化内涵，增进对中华民族传统文化的认识和尊重。

2.增强审美鉴赏：培养学生从散文中捕捉作者情感，学会品味文学作品的艺术美，提高文学鉴赏能力。

3.强化思维品质：引导学生从文本分析中锻炼逻辑思维和批判性思维，学会对文章进行深入解读。

4.培养表达能力：通过课堂讨论和写作练习，提高学生的口语和书面表达能力，激发创作潜能。

5.增强民族认同感：通过对地坛历史文化的了解，激发学生的民族自豪感，培养家国情怀。重点难点及解决办法重点：

1.理解并感受作者对地坛的情感抒发。

2.掌握散文中景物描写与情感表达的关系。

3.领悟地坛所代表的历史文化意义。

难点：

1.学生难以深入体会作者内心的情感波动。

2.学生在分析景物描写与情感联系时易流于表面。

3.对地坛历史文化背景的理解不够深入。

解决办法与突破策略：

1.通过讨论、朗读、写作等方式，引导学生体验并表达个人对地坛的情感。

2.使用比较分析法，将不同段落进行对比，帮助学生理解景物描写与情感的内在线索。

3.结合多媒体教学资源，如图片、视频等，展示地坛的历史文化背景，增强学生的直观感受，促进深入理解。

4.组织小组合作学习，让学生在互动交流中共同分析难点，互相启发思考，达到共同突破的目的。教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、白板、教学挂图。

2.软件资源：教材、《我与地坛》相关教学课件、散文朗读音频、地坛历史文化介绍视频。

3.课程平台：学校教学管理系统、课堂互动平台。

4.信息化资源：电子教案、教学微视频、在线讨论区。

5.教学手段：课堂讲授、小组合作、讨论法、比较分析法、情景体验、写作练习。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛》的兴趣，激发其探索散文情感的欲望。

过程：

开场提问：“你们去过地坛吗？地坛对你们来说意味着什么？”

展示地坛的图片和视频片段，让学生初步感受地坛的历史氛围。

简短介绍地坛的历史背景和文章作者的概况，为学习散文打下基础。

2.散文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解散文的基本概念、抒情的组成部分和表达原理。

过程：

讲解散文的定义，包括散文的情感抒发和意境创造。

详细介绍《我与地坛》中的抒情手法和景物描写，使用图表和示意图辅助理解。

通过实例分析，让学生理解散文中情感与景物描写的关系。

3.《我与地坛》文本分析（20分钟）

目标：通过具体文本分析，让学生深入了解散文的特性和作者情感表达。

过程：

选择文章中几个重要的段落进行分析。

详解每个段落的情感内涵、景物描绘和象征意义，展现散文的魅力。

引导学生思考文本对个人情感的影响，以及如何在生活中发现类似的情感体验。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和深入思考问题的能力。

过程：

将学生分组，每组探讨《我与地坛》中的一种抒情手法或景物描写。

小组内讨论其效果、感受和启示。

每组准备向全班分享讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深对散文情感表达的理解。

过程：

各组代表上台展示讨论成果。

其他学生和教师进行提问和点评，促进交流。

教师总结各组表现，提出建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调散文情感表达的重要性和意义。

过程：

简要回顾散文的基本知识和《我与地坛》的情感表达。

强调散文在文学创作和生活中的价值，鼓励学生探索个人情感体验。

布置课后作业：撰写一篇关于《我与地坛》的情感体验短文，巩固学习效果。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-史铁生其他散文作品，如《秋天的怀念》、《合水谣》等，以加深对作者写作风格和情感表达的理解。

-关于地坛的历史文化资料，包括地坛的历史变迁、祭祀文化、古建筑特点等，帮助学生更全面地认识地坛的文化价值。

-同时期其他作家的散文作品，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、朱自清的《荷塘月色》等，以便学生比较不同作家的写作手法和情感表达。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生课后参观地坛或其他历史文化遗址，亲身感受并记录下自己的情感体验。

-组织学生进行小组研究，选择一位感兴趣的散文作家，收集其作品并分析其写作风格和情感表达的特点。

-让学生尝试创作一篇散文，可以选择写人、写景或写事，注意运用课堂所学的抒情手法和景物描写技巧。

-鼓励学生参与文学社团活动，与同学分享自己的阅读感悟和创作心得，提高文学素养。课堂1.课堂评价：

-通过课堂提问，了解学生对散文基本概念、情感表达和景物描写技巧的掌握情况，及时解答学生的疑问。

-观察学生在小组讨论和课堂展示中的表现，评估学生的合作能力、思考深度和表达能力。

-定期进行课堂小测验，测试学生对《我与地坛》文本的理解程度，包括作者情感、景物描写和历史文化背景等方面。

-根据学生的课堂表现和测验成绩，分析学生的学习难点，调整教学策略，针对性地进行辅导。

2.作业评价：

-对学生的课后作业进行认真批改，关注学生的书面表达能力和对散文情感的理解。

-给出具体、有针对性的点评，指出学生的优点和需要改进的地方，鼓励学生发挥特长，提高写作水平。

-定期组织作业讲评，让学生相互借鉴，从他人的作品中学习，激发创作灵感。

-对学生在作业中提出的创新性想法和深入思考给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力和自信心。教学反思与改进在《我与地坛》的教学过程中，我发现学生在理解作者情感和景物描写方面存在一定难度。为了更好地评估教学效果并找出需要改进的地方，我计划进行以下反思活动：

首先，针对学生在课堂上的表现，我将回顾提问、讨论和展示环节，分析学生在理解散文情感表达方面的具体情况。了解学生是否能够真正体会到史铁生对地坛的深厚感情，以及他们对散文景物描写技巧的掌握程度。

其次，通过收集学生的课后作业和反馈，我将关注他们在写作过程中遇到的问题和困惑。这有助于我了解教学中的不足，从而调整教学方法，更好地指导学生。

在此基础上，我将制定以下改进措施：

1.在教学过程中，增加对散文情感表达和景物描写技巧的实例分析，让学生有更多机会感受和模仿优秀作品，提高他们的审美鉴赏能力和写作水平。

2.针对学生在讨论和展示环节中表达不够流畅的问题，我将加强课堂互动训练，鼓励学生多开口、多分享，提高他们的口头表达能力。

3.在作业布置方面，我将更加注重针对性，针对学生的不同需求，设计不同难度的作业任务，让每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战和成长空间。

4.加强课堂小结和作业讲评环节，及时总结学生的学习成果，强调重点知识，帮助学生巩固所学。

5.积极探索更多教学资源和方法，如利用多媒体技术、组织实地考察等，让学生更直观地感受地坛的历史文化氛围，提高他们的学习兴趣和参与度。

在未来的教学中，我将逐步实施这些改进措施，并根据学生的反馈不断调整和优化教学策略。通过持续反思和改进，我希望能够更好地引导学生们走进《我与地坛》的世界，感受散文的魅力，提高他们的语文素养。板书设计2.散文情感表达的特点

3.景物描写与情感表达的关系

4.地坛的历史文化意义

5.学生情感体验分享

板书设计：

1.《我与地坛》作者简介

-史铁生

-残疾作家

-代表作品：《我与地坛》、《秋天的怀念》等

2.散文情感表达的特点

-抒情性

-情景交融

-语言优美

3.景物描写与情感表达的关系

-景物描写衬托情感

-情感寓于景物之中

-景物与情感的和谐统一

4.地坛的历史文化意义

-古代皇家祭祀场所

-历史变迁见证

-中华民族传统文化的象征

5.学生情感体验分享

-学生分享参观地坛的感受

-学生创作散文作品展示

-学生情感体验交流

在板书设计中，我将使用简洁明了的语言，突出重点知识点。同时，我会在板书中加入一些艺术元素，如插图、色彩搭配等，以增强趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。此外，我还会在板书中留出空间，供学生在课堂讨论和分享环节使用，让他们能够积极参与并展示自己的学习成果。课后拓展-阅读材料：史铁生的其他散文作品，如《秋天的怀念》、《合水谣》等，以及其他著名作家的散文作品，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、朱自清的《荷塘月色》等。

-视频资源：关于地坛的历史文化介绍视频，以及其他著名历史文化遗址的介绍视频。

-网络资源：相关的散文阅读网站、文学论坛等，供学生进行更广泛的阅读和交流。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间进行自主学习和拓展，阅读推荐的散文作品，观看视频资源，并积极