【乡土资源在小学思想政治课程教学中的应用研究的文献综述2800字】

乡土资源在小学思想政治课程教学中的应用研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u14292乡土资源在小学思想政治课程教学中的应用研究的国内外文献综述 124943（一）国外研究现状 1619（二）国内研究现状 2262381.有关乡土课程资源的一般性研究 2173742.乡土课程资源在其他学科中的应用研究 2130293.乡土课程资源在思想政治课程中的应用研究 3（一）国外研究现状由于西方国家的意识形态与我国有较大差异，因此其思政与法治教育与我国差异较大，因此对于其内容，我们在查阅国外相关文献时多带有批判的眼光。而对其借鉴多从研究方法上着手。但不可否认的是，西方发达国家，如美日英法等国的学者对于乡土资源的研究起步较早，对于本文的研究大有可借鉴之处。西方国家对乡土资源结合课程教学的研究起始于18世纪法国思想家、教育家卢梭，他提出自然教育理论，该理论认为教育应当符合儿童个性发展，因此教学过程应当利用自然资源对儿童进行直观教育，而其中的自然资源就是乡土资源的一个重要部分。杨勇.卢梭教育思想的现实意义[J].中国电力教育,2009,(12):185-186.卢梭的自然教育理论开启了乡土资源与学校课程教学的结合。19世纪，美国教育学家杜威提出提出生活教育理论，他主张生活就是教育，教育离不开生活，应当利用生活中的一切资源进行教育，而显然乡土资源正是生活中最贴近学生的教育资源。杨勇.卢梭教育思想的现实意义[J].中国电力教育,2009,(12):185-186.周志群.美国社区学院课程变革与发展研究[M].福建:福建教育出版社,2012:66.近现代，西方国家开始注重将教育与环境相结合，推动了乡土资源的应用，逐步形成了科学性与实践性兼具的教育体系，而乡土资源引入学科教育，增进这些国家青少年学生对家乡的热爱，促进爱国主义情怀的提升，也为将来在更高的教育层次中学习世界的历史文化打下坚实基础。因此，在某些方面，国外乡土资源在课堂教学中的应用有值得我们借鉴与模仿的地方。当然，也要从我国的实际情况出发，选择性的挖掘、利用适用于我国思政教育课堂中的乡土资源。（二）国内研究现状1.有关乡土课程资源的一般性研究从上个世纪20、30年代，受美国教育家杜威生活教育理论的影响，我国学者开始研究乡土资源与教学活动的融合。我国出现一大批致力于创建具有我国民族特色、本土特色的教育理论，其中包括著名教育学家陶行知、陈鹤琴、张雪门等。如陶行知将杜威的生活教育理论发展为“生活就是教育”，“社会就是学校”，“教学做合一”，他的理论强调教育的各个环节都不能脱离生活，而生活中的乡土资源就是教学的有效资源，生活教育理论也是本文的理论基础之一。在乡土资源的相关论述研究中，吴刚平在其著作认为乡土资源是学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理，民风习俗，传统文化生产和生活经验等。吴刚平.课程资源的开发和利用[M].四川教育出版社.2002.11:26黄浩森在其研究中指出乡土资源是反映特定地域内的自然和人文特色，包括历史，地理，物种，文化，人物和风情等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊.2009.1:81朱效雨等人在其研究中认为乡土资源作为一种资源载体，主要是学生所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理和历史，政治经济，民风习俗，传统文化，生活特色和生活经验等。朱效雨.乡土课程资源在思想政治教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2016（01）:100-101.刘刚在其文章中指出，乡土资源就是课程资源的重要组成部分，乡土课程资源是丰富课程资源的基础和途径，分为自然类资源、历史文化类资源、社会经济类资源和民间体育类资源。吴刚平.课程资源的开发和利用[M].四川教育出版社.2002.11:26黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊.2009.1:81朱效雨.乡土课程资源在思想政治教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2016（01）:100-101.刘刚.课程多样化与乡土课程资源开发[J].辽宁教育行政学院学报,2011,(1):1-4.范兆雄.课程资源概论[M].北京:中国社会科学出版社,2002:18.2.乡土课程资源在其他学科中的应用研究在其他学科如语文，历史、美术、地理等学科，国内学者也尝试将乡土资源作为课程资源引入学科教学中，对于本文在《道德与法治》课程中引入乡土资源提供了一定的借鉴作用。例如贺成在其论文中，在初中历史教学中应用乡土课程资源，以武汉市为背景，利用武汉市的历史事件、人物，以及历史沉淀的革命、文化资源与初中历史课程相结合，并利用实证研究显示了一定的教学效果。贺成.武汉市乡土资源在初中历史教学中的应用[D].青海师范大学,2017.朱汉国在其著作中指出乡土资源在历史课程教学中的重要性，作者提出要从更加贴近学生日常生活的环境中挖掘教学素材，将乡土资源与历史教材内容相结合，运用得当则不仅可以丰富课程教学资源，而且可以活跃课堂气氛，但该书并没有涉及乡土资源具体的应用方法和途径。朱汉国.普通高中历史课程分析与实施策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.贾玉霞在初中美术课程中引入乡土资源，利用乡土资源优化初中美术教学效果，着重利用了淄博市内的自然景观作为各种美术作品的素材，让学生临摹、写生，激发学生美术兴趣、改善学生审美观念。贺成.武汉市乡土资源在初中历史教学中的应用[D].青海师范大学,2017.朱汉国.普通高中历史课程分析与实施策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.贾玉霞.利用乡土资源优化初中美术教学的实践探索——以淄博市临淄区边河中学为例[D].山东师范大学，2010.王璐.乡土地理课程资源利用研究—以开封市柳园口乡为例[D].河南大学，2013.3.乡土课程资源在思想政治课程中的应用研究对于乡土资源在思政课中的应用，多数研究集中在高中思想政治课程，而乡土课程资源在初中《道德与法治》课程中的应用的相关研究较少。高中思想政治课程为本文的研究提供了有效借鉴，但也要注意对于不同年龄段学生特点的分析及利用。唐顺修认为，课程资源的开发主要集中在学校，研究的主体是教师，因此学校和教师在开发与利用乡土资源时发挥最主要的作用。唐顺修.高中政治课程乡土资源开发和利用的改进策略[J].中国教育技术装备,2010,(22):21.唐顺修.高中政治课程乡土资源开发和利用的改进策略[J].中国教育技术装备,2010,(22):21.韩震在其著作中指出，教师不能教死书，要结合社会与生活，不断丰富课程教学资源，这就要求教师不但要提升自身文化素养、博览全书，还要挖掘利用学生和自身周边的资源与教学相结合。从而贯彻落实新课改的精神，促进教师自身业务水平的提升，也促进学生的全面发展。韩震.思想政治学科知识与教学能力[M].北京:高等教育出版社,2011:17.韩震.思想政治学科知识与教学能力[M].北京:高等教育出版社,2011:17.肖国群在其研究中指出：课程资源是无处不在的，只要触目能及之处皆是教学资源，但是这些教学资源有优劣之分，就需要教师进行有效的筛选和利用，充分调动政府、学校、教师、学生、家庭等一切可利用的积极因素，从实现乡土资源的教育价值。肖国群.科学课程资源的利用与开发[J].宁波教育学院学报,2004,(4):47-50.胡田庚在其著作中表明，教师首先要有意识，认识到学校、家庭、社会对于学生学习的价值，更要认知到乡土资源作为更加贴近学生的生活缩影，对学生情感的巨大影响，因此乡土资源引入思想政治学科，对于培养学生对于家乡的热爱之情，以及对于社会的热爱之情的作用，并且在良好的道德法治环境中，学生对于课程的学习更加具有体验感。胡田庚.思想政治(品德)教学论[M].北京:北京大学出版社,2009:24.另外，宋树梅还提出乡土资源引入高中思想政治教学中，应当采用活动型课堂形式，他从教师课堂理念，课堂资源，学生心理品质，课堂评价四个方面提出了活动型课堂的构建模型。杨威的文章指出，高中思想政治课堂引入乡土资源，以体验型，探