初中语文课堂学习研究与评价

初中语文课堂学习研究与评价

课程简介

初中语文课堂学习研究与评价

【课程简介】

本课程针对.目前的课堂教学研究缺乏具体的理论指导和可操作性的流程，比较系统的

介绍海外和大陆地区近年来开展的课堂学习研究的理论、流程和中学语文的教学案例。

课堂学习研究是指针对一堂课的教学内容来集体备课、教学观摩、协同工作，进行系

统的反思以达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其最终的目标是让学生进行更有效的

学习。它是行动研究的一种形式，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反

思进行更有效的教学•课堂学习研究又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前

课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。它是开展校本研修的

一个好途径、好方法。

通过本课程的学习至少在以下四个方面可以帮助我们改进教学：

1.正视学生的差异性，在教学设计时要考虑让不同层次的学生各得其所。

2.重视探究教学内容的恰切性，不断明确什么是学生最需要学习的内容。

3.明了前测和后测的作用，实证性地去研究学生的学习需求和学习问题。

4.掌握解决学生认知发展的办法：在“变化与比较”中把握事物的特征。

【学习要求】

1.明确什么是“课堂学习研究”，明确“课堂学习研究”的流程。

2.理解认识“学生的差异性”“教学内容的恰切性和关键属性”对教学有效性的作用，

从教学策略上学会运用“变易”理论（变化与比较），帮助学生深入理解教学内容。

3.学习通过学生访谈、前测、后测来研究教学，提高教学的针对性。

专题讲座

初中语文课堂学习研究与评价

李键（北京教育学院丰台分院，特级教师）

一、“课堂学习研究”简介

“课堂学习研究"（LearningStudy）是香港教育学院院校协作与课堂学习研究中心创

始与发起的、旨在促进教师专业发展的一个研究项目。该项目起始于香港特区政府在2000

年启动的名为“照顾学生个别差异——从'差异'开始”的研究计划，该计划的目的在于找

出在香港普通中、小学校中照顾“学生个性差异”的方法，“课堂学习研究”项目是其

中的一个独立研究。以香港教育学院卢敏玲教授为首的研究团队从研究学生的“差异”

入手，”参照了日本的授业研究模式，也借用了中国内地的教研实践，并以变易理论作为

实施课堂学习研究的理论框架，经过多个研究科的实践，逐步形成了一整套有系统的开展课

堂学习研究的模式”。所谓课堂学习研究，是运用行动研究的模式，聚合教师、教育研究

员的集体智慧，以变易学习理论为基础，针对每一节课的教学内容、针对学生的学习困难来

集体备课、教学观摩、协同工作、进行系统的反思，以达到更有效的教与学的教师专业发展

过程，其终极目标是让学生更有效地学习.经过八年的探索、实践及研究，香港已有超过200

多所学校参与。前期的“课堂学习研究”，以中文、数学、常识三门课程为主，后期也

加入了英文、科学、入文学科及艺术、体育、音乐、工艺等课程。香港所实施的“课堂学习

研究”通过近年来的实践，为香港推行的基础教育改革找到了突破口，充分显示了该项研究

对学生有效学习、教师专业发展、校本课程发展及学校学习文化等方面的卓越成效。（卢敏

玲等主编《课堂学习研究》，教育科学出版社，2006）在“课堂学习研究”的过程中，高

校研究员们深入学校，直接参与制定、实施研究计划。他们的终极目标是高校的研究人员撤

除学校，中小学教师可以自行开展课堂学习研究。“课堂学习研究”的核心是通过学科老师

的协作和观摩活动提升教学水平，并透过院校协作的模式，在专家的引领下，让教师在行动

研究中，寻找改善教学的方法，以期提高学生的学习效果，同时促进教师观摩和课堂分析问

题与解决问题的能力。“课堂学习研究”它是行动研究的一种形式，又是协作式学习的一种

方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提

高的目的。在这个过程中，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行

更有效的教学。”课堂学习研究”对解决当前大陆地区由于应试教育造成的诸多弊端，提高

教师的教与学的专业素养，促进素质教育的有效实施，具有重要的理论价值和现实意义。

二、课堂学习研究的流程

一般来讲，课堂学习研究的流程主要包括以下5个步骤：

1.选取课题，初步拟定学习内容：

课堂学习研究的第一步是找出要学习的内容。进而探求要解决的问题，如：

•学习内容与学生的生活经验或学习经验有何关系？

•教师希望学生去发展的是哪些方面的知识或能力？

•学习内容如何能配合学科（或学习领域）的课程？

•教师如何根据学生的已有知识去确定学习内容？

•有哪种知识或能力是建基于这学习内容的？

•在何种状况下，学生的知识迁移可能做得更好？等等

2.找出学习内容的关键属性及确定学习内容

在设计教案时，研究者应先了解学生对学习内容的已有知识，找出可能出现的学习难

点（关键属性）方法，包括集合老师的经验、收集文献的相关资料、为学生进行前测，及抽

样部分学生进行课前访谈。从而为开展学习打下基础。因为如何更科学、精准地选择、加工

教学内容，是保障课堂高效的前提，也是教师专业化发展的必由之路。“课堂学习研究”

以关键特征的梳理切入学习内容，聚焦学习难点，针对关键特征设计教学前测卷和后测卷，

在设计教学环节时紧扣关键特征的落实，经过几个教学循环之后，及时总结反思，提高效率，

最后达成让所有的学生都有良好收获的目的。

3.教学设计及课堂实践

对学生学习上的难点及学习内容的关键属性有充分的掌握后，小组成员共同确立教学

的策略，进行教学设计。并进行数轮的教学实践和观课。

4.教学评估

所有参与研究课的学生均会进行后测。在抽样与学生进行课后访谈，查证学生是否已

经掌握预期的学习内容。根据这些学习成果，再从课堂上找出相对应的教学情景（或出现的

变异图式），做出分析及提出进一步改善教学的建议。

5.撰写报告及分享成果

总结实践经验及成果，撰写成报告，并透过公开讲座等活动，与其他老师及公众分享。

以上步骤不是一成不变的，有时可能几个步骤同时进行，有时有些步骤可能反复进行

数次。流程图示如下：

课堂学习研究和评优课的流程不同之处，主要如下：

I.课堂学习研究强调学生对教学设计以及实践的重要性。

评优课关注教学目标的达成、关注知识的重、难点，关注课堂的氛围，关注采取的教

学形式。

课堂学习研究的整个过程都极为关注学生的知识水准和学习状态，始终坚持从学生中

来，到学生中去，扎实地将生本理念贯穿于教学的每个环节。

首先课题的选定往往是针对学生的薄弱处着眼。在初步选定了课题之后，对学生进行

前测，通过前测了解学生对知识的掌握程度，了解学生知识的漏洞所在。分析前测后再确定

教学内容、教学的关键特征，研讨教学步骤。在之后的数轮教学中，无论是教学内容、关键

特征、教学手段都依据学生的实际不断作出调整。教师始终把充分掌握学生的动态，及时把

握学生对知识的认知作为教学的着力点。

关注学生已有经验，已有知识能力水平、关注学生可能出现的问题、关注学生的可持

续发展，把学生对所学内容的见解作为教学设计的起点，确认学生对学习内容已具备的知

识经验，找出可能阻碍学生的难点作为教学中应该注意的地方，强调前测和后测对教学的诊

断作用，意在通过这样的教学流程来引发学生有效地学习。上完课后再从后测中获取数据

清晰地了解学习效果是否提升，以便反思自己的每个教学流程的有效性。尤其重要的是，课

堂学习研究关注学生个别差异不是仅仅凭经验,而是应用科学的手段即通过前测先来获取一

系列客观的数据和信息，帮助教师清晰地了解孩子对这一教学内容已具备的知识经验、以及

集体中、个体间存在的知识能力的空白和缺失，利用学生对这一学习内容不同类别的想法，

不同程度的掌握差异，找出他们学习此内容的关键所在，从而设计有效的课堂，提高课堂教

与学的质量。

学生访谈分课前和课后两种。

课前访谈：了解学生先前所学的知识储备情况；了解学生对所要学习内容的见解、困

难、障碍，教师通过课前访谈如果知道学生对将要学习的事物是怎么看待的、有哪些误区或

者感到困难的地方是什么，有利于有的放矢设计教学。

课后访谈：了解学生的学习效果或存在的问题，以利于在下一轮教学中加以改进。

2.课堂学习研究报告及分享成果。

①拍摄每轮课堂实践，以深入分析教和学的关系。

课堂学习研究，重视数据的收集、整理、分析，以此印证课堂学习研究对学生学习成

果、教师的发展、学校的发展的正面影响。而以往的评优课，往往以教师累积的教学经验来

判断学生的学习状态，很多时候既定的教学经验反而成为了解学生真正学习障碍的“绊脚

石”。

②课堂学习研究注重反思和总结。

课堂学习研究每一次的交流和教学，都要求写评论和总结，将实践过的课例、教学设

计、前测后测及问卷，自己思考的过程等以报告形式呈现出来，这就逼着教师不断地去思考

和反思，并且让这些活动形成文字，没有一定的功底是无法实现的，它会让教师不断地去学

习和进去，最终成为一个优秀的、拔尖的老师。

③注重教师之间的交流和互动。

每一轮教学设计都是在学科专业人员和专家的引领下设计教学内容，确定教学内容的

关键特征，设计问卷和前测卷，都需要教师之间的头脑风暴，实现智慧的交流和碰撞，最终

形成要有效的教学设计，如果效果不好，还会进行多轮的互动和交流，有的课题研究需要五

轮教学才达到理想的效果。在这样的交流实践是最有效的成长平台，专业成长是最快的。

1、学生的差异性

对同一现象理解的差异，造成学习成果的差异.

现象图式学认为：虽然本质上人们对某事物总是有不同的理解，但又总是假设其他人

对这个事物的理解和自己的一模一样。

在教学上，教师常会假设：学生理解教师教学的方式，与教师所预期的是一致的。所

以，改善教学的第一步，便是教师必须明白学生对教师要教授的东西会有不同的理解，从

而不同的学生会有不同的学习成果。于是，教师的主要任务，便是要找出学生的这些不同理

解，然后考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容。

2、内容的恰切性

课堂上要呈现什么学习内容似乎不是问题，因为有教科书利课程标准。其实问题恰恰

出在这，教师按教科书教的内容未必是适合学生学科认知发展所需要学习内容。请看图示：

学习内容实际分四个层面：

(1)课标和课本规定的学科学习内容。

(2)教师根据学生的情况按课标、教科书的内容做的教学设计。

这两个层面的内容是预设的学习内容。

(3)在课堂上呈现的学习内容。这是实践中表现出来的学习内容。

(4)个体学生体验、体悟到的学习内容。这是学生认知中的学习内容。

毫无疑问，我们注重的应该是最后一个学习内容，只有研究了反映在学生头脑中的、

个体化的学习内容的恰切性，才能不断改进预设的学习内容和实践中的学习内容。

在实际教学中，学习内容不恰切是影响教学有效性的•个主要原因。如识字教学中忽

略字与字的比较，忽视字与词的系联。又如阅读教学中重复做不必要的文章结构分析(学生

已经明白的简单的结构)。

学习内容有以下属性:

(1)希望学生学到的学科知识(近期目标)。

(2)通过学到的知识培养学生建立和发展一种特定的能力(远期目标)。

(3)教师要考虑所学内容和学习者的关系，学习的经验能否让学生有机会更好的理

解他们所处的世界(为什么要学习所学的内容，学习内容的价值)。

(4)学生实际学到的取决于他经历过什么，不同的学生可能有不同的学习内容体

验.

下边两个案例可以看出课堂学习研究制定的学习内容不同之处：

《白杨礼赞》第2课时的学习内容：理解叙述描写与抒情议论的区别与联系，能够在

自己的作文中作适当描写和抒情议论。

《渔夫的故事》学习内容：感悟细节对表现人物形象，推动故事情节的独特作用，运

用细节描写丰富人物形象、完善情节结构。

3.关键属性(特征)

关键属性是指帮助学生掌握学习内容，提高预期的学生相应能力的关键点。一个知识

会有许多属性，教师要学会分辨出哪些是导致学生在学习过程中出现困难的关键属性。教师

往往用自己对所教内容的理解来代替学生的理解，所以常常找不到导致学生在学习过程中出

现困难的关键属性。如：

学习四季、日食、月食等知识，关键属性是地球、月球、太阳三球之间的自转和公转

的关系。

学习《春》的学习内容：对春天景物准确、生动的描写。

准确——写的像。

生动——写的活。

关键属性：

①抓特征，用词准②明视点，排顺序③借修辞，通感官。

学习观察和表达，关键属性是各种感官的感觉和联想、想像。

学习比喻的欣赏和运用，关键属性是本体、喻体、喻解的吻合和本体的多样性等。

关键属性既和学习内容有直接的关系（是学习内容核心点与难点），又和学生的认知有

密切的联系（有相对性）。

4.变易理论

课堂学习研究的最大特色是以变易学习理论（TheoryofVariation）作为课堂设计的

理论指导，设计相应的学习活动来帮助学生掌握学习内容，完成教学过程。

变易理论认为，真正的知识是一般性的原理，是一种经验系统，一种规律，而不是点

点滴滴的被分割了的知识。一个人对某个事物的理解，取决于他所能关注或辨识到的该事

物的特征。学习意味着对学习内容的理解，也就是学生必须辨识到事物的特定的"关键特

征”。妨碍学生学习的原因，可能是学生没能辨识所学事物的关键特征、或缺乏帮助他们

辨识的经验、或原有经验成为了其重新辨识的障碍。教师通过变化事物的现象，引导学生聚

焦事物的主要特征（什么变，什么不变）。这种以变易理论为基础，聚焦于学习内容的研究,

是提高课堂教学的有效模式。

①学生对所学内容的理解的变易

学生对所学事物的不同见解，学生对教师要教授的内容总会有直观或先入为主的见

解，这种见解往往显示其学习的障碍所在。

不同的学生见解不同，自然其学习困难亦不同，但本质上可归纳为几个有限的类别。

教师运用课前交谈、设计课前测试问卷及在课堂上认真倾听学生陈述的方式，把握学

生差异。教师可在教学中恰当的运用这些差异。教师要明了妨碍学生掌握学习内容的主要原

因。既有的直观认识，可能成为重新审视事物的障碍没有把注意力集中于所学事物的关键

特征上，没有感受到能促进他们学习的良好学习氛围。

②教师在处理学习内容上的变易

也就是教师对何谓适切的学习内容的不同见解及处理方式。不同教师对教授内容有

不同的理解方式和处理方法，而教师间的这种差异往往以潜意识的方式存在。教师间的分享、

讨论、阐释、合作不但有益于教师个人的成长，更有益于优质教学的完成。变易理论本身并

没有指定用什么教学方法，关键在于“教师能够集聚并分享他们的智慧，讨论和共享他们

对不同教学策略和取向的认识和经验,最后达成一个最能提高学生学习成效的教学建议”。

③利用变易作为指导教学设计的工具

利用“变易图示”作为指导教学设计的工具，确定教授内容及其中的可变部分与不可

变部分，然后针对教授内容进行教学设计。

课堂上的变易简释为：例如，确定教学内容为希望学生分辨什么是“咖啡色”，

首先让学生接触到一些不是咖啡色（如红或蓝色）的事物，学生可从咖啡

色”，首先让学生接触到些不是咖啡色（如红或蓝色）的事物，学生可从咖啡色

与其他颜色的对比中，分辨出什么是咖啡色，什么不是咖啡色，同时又可以让学生了解颜色

这个概念。这是通过对同一属性（颜色）变动其内容（咖啡色、红色或蓝色）来完成教学内

容的。

而且，学生还须能从咖啡色的桌、咖啡色的椅子、咖啡色的书架等这些不同材料、形

状、功能中“类合”出咖啡色。从而加深对“咖啡色”这•教学内容的透彻掌握。

这些“变”与“不变”，可衍生出多种教学方法、教学策略。其中举三反一、

变化比较是最常用的。

如：学习寓言，要想让学生对于寓言故事内容与寓意的关系有着更为深入的理解，就

完全应当得到更多的变易方面的训练。

如图：

形象故事内容寓意

不变变变

不变变不变

变变不变

变变变

再如学习寓言《木偶探海记》一课，为了引导学生明确“寓言故事的人物语言、动作、

神态、心理描写须与寓意相关”，为学生构思寓言作铺垫，教师设置了这样一个环节：”请看

一段企鹅哥哥与企鹅弟弟的视频,故事讲述的是企鹅弟弟从冰面上走过来,企鹅哥哥一伸腿,

把企鹅弟弟绊倒了！冰面很薄，企鹅弟弟一下就砸破冰面，掉进了水里。”请学生思考：这

段视频告诉我们什么道理？学生纷纷说出了自己的理解,然后教师请学生根据自己理解的道

理补充故事情节：表现“开玩笑要把握分寸”的寓意（生补充：正好撞在一块尖利的石头上,

撞得头破血流，在水里扑腾了几下，差点淹死。）；表现“人与人之间应该宽容相待”的寓意

（生补充：企鹅弟弟从水里爬出来，一点责备哥哥的意思都没有。）；补充故事情节，表现“人

贵在自我反省”的寓意（生补充：企鹅弟弟从水里爬出来，狠狠地瞪了企鹅哥哥•眼，扭头

就走。企鹅哥哥认识到自己的行为伤害了兄弟感情，内心充满深深的愧疚）。

四、初中语文教学案例

课堂学习研究案例：《白杨礼赞》及点评

总课时授课

2节

数时间

白杨礼赞第2授课

课题新课

节类型

百

本文是通过描写白杨树，赞美白杨树的品质，

进而赞美了像白杨树一样的人。是让学生理解叙述

弟描写与抒情议论的区别与联系的范文。

夕

析

学生能够理解作者通过描写表现白杨树的特

点，进而赞美白杨树，但对描写与抒情议论的联系

把握不好，在写作中不会灵活运用。

运用变化描写或变化议论的方式让学生体

会，并选取类似文章让学生练习，最后运用到修改

学生自己的文章中

知识与技能：引导学生理解叙述描写与抒情议论

与的区别与联系；能够根据描写的需要抒情议论；能够在

自己的作文中作适当描写和抒情议论。

过程与方法：通过对比分析、合作讨论、修改的

方法来完成

标情感态度与价值观：培养学生合作能力

与

习重理解叙述描写与抒情议论的区别与•联系

点

与

习难能够在自己的作文中作适当描写和抒情议论

点

圾

体使

用

教学过程

知

学生识与生

活动活

教学环节（引入、实施过程、设

练习、小结）计意图

（练素

习、讨论）材的结

合

一、导入

她爱诗，并且爱教我们读诗。

直到现在我还记得她教我们读诗

引

的情景，还能背诵她教我们的诗:

学生用

入学生

圆天盖着大海，思考学生熟

熟悉的

黑水托着孤舟，悉的文

段落，

远看不见山，章

通过对

那天边只有云头，

比分

也看不见树，

析，让

那水上只有海鸥……

学生初

让学生回忆本文段结尾步体会

抒情、

给学生改后结尾：今天想议论与

来，她是这么的温柔美丽，我是叙述、

多么想念我们的蔡老师！描写的

联系

让学生思考是否合适？

给学生原文结尾：今天想

来，她对我的接近文学和爱好文

学，是有着多么有益的影响！

让学生体会和前文的联系。

思考、

讨论

二、复习旧知识

1.找出文中描写白杨树的

段落

2.找出相应的抒情议论段

落

3.改变其中一部分，讨论效

果（给学生描写、议论白杨

树的段落）

让学生比较效果

如果将描写改变了，那么。。。

讨论，

区分描

回答

写和抒

如果将抒情议论改变了，那

情议论

'公OO0O速读

课文

说明理由

在文

4.小结：散文中常用的表达

中勾划

方式是叙述、描写，还会加入适

给

当的抒情和议论的内容，描写要

学生一

为抒情议论服务，而抒情议论要

篇叙述

以描写为基础。

描写清

让

楚并且

学生体

二、阅读时文帖近学会描写

生生活与抒情

1.阅读一篇时文，的文章议论的

区别与

提问：这篇忖文缺少一个抒

联系

情议论的结尾，请你根据情节，

为它添上一个恰当的结尾

2.展示

要求：说清楚理山（最好结比较

合文章）讨论

三.修改作文分析

1.拿出两篇文章，都是本班

学生的文章，不过分别缺少描写

和抒情议论，讨论修改

2.展示

四、总结

通

通过这节课，你有什么收过讨论

获？续写进

一步体

教师总结会描写

与抒情

阅读

议论的

联系

讨论

学生

分小组展

示自己的

结尾

学引

生自己导学生

写的文灵活运

章用描写

与抒情

议论

分组

讨论

修改

引

导学生

及时归

展示

纳总结

成果，并说

所学知

明理山

识

让学

生回答

教学过程

知

学生识与生

活动活

教学环节（引入、实施过程、设

练习、小结）计意图

（练素

习、讨论）材的结

合

必做：完成自己的作文

修改（描写和抒情议论）

分层次作业选做：运用象征手法，

完成一篇文章，文章中要求运

用适当的描写和抒情议论

题目自拟，可仿照《白杨

礼赞》，字数600字左右

白杨礼赞

《白杨礼赞》中抒情

议论段

仿写

板书设计

二.时文续写

三.修改作文

四.你的收获

课堂学习研究的过程是课程资源开发的过程

在课堂学习研究的过程中，教师依托现存的可用资源，开发可行（适合具体学生、教

师)的课程资源，扩大语文实践之边域，丰富语文实践之内涵，可以说是教师专业化的一个

好平台。

(-)对课本资源的开发与运用——确定恰切的学习内容

《白杨礼赞》是一篇传统的散文篇目，各种表达方式兼备，比较适合引导学生在写作

中如何恰当运用叙述、描写与抒情、议论，而且如何恰当运用叙述、描写与抒情、议论也是

学生写作文的一个薄弱点和难点。选择这个恰切的教与学的内容,对传统的教学是一个突破。

教师首先必须具备对本学科知识的统领能力，能把握最有学习价值的知识，“以学科为载

体的教学知识对于实现优质教学有重要的作用”。

(-)拓展资源的开发一一用变易的方法，识别关键属性

导入阶段，教师打出了《我的老师》中老师教“我们”读诗的内容，隐去结尾，让学

生回想，由于时间过长，学生都遗忘了，我再把事先改好的结尾给他们--今天想来，她

是这么的温柔美丽，我是多么想念我们的蔡老师！然后让他们思考是否合适。有的学生说

“合适，文中写了，'直到现在还记得‘说明想念老师教师先肯定了学生的思路是正确

的，提醒学生注意文中的描写与主题的联系，再关注一下文中的诗。此时，我打出原文的结

尾让他们观察，有个同学说“不合适，因为文中写老师教我们读诗，直到现在还记得，而

且还能背诵，说明老师对我们学习上的影响，而不是表现老师的温柔美丽。”通过这个环

节的导入，学生已经注意到了描写与抒情议论的联系。

复习阶段教师选取了两段描写杨树和赞美杨树的句子，其中一段是对幼小的杨树的描

写，文中这样写道：“杨树枝干冒出油油的嫩叶，叶子不大，黄中透嫩绿，绿中带褐色。春

风轻轻抚慰嫩叶，摇晃着还不茁壮的树干，比指头还细的枝条随风摆动，吱吱扭扭随

风唱和，摇曳起舞，迎合着春天的脚步。”从这处描写中表现出杨树的勃勃的生机。而抒情

则是关于“杨树把自己宝贵的一生都献给了人类”的内容，表现了作者对杨树的无私奉献的

赞美。我通过表格的形式，让他们分别把课内描写与课外抒情、课外描写与课内抒情搭配比

较，让他们体会这样组合的效果。教师引导学生关注文中词语，他们注意到“油油的”、“黄

中透嫩绿"、“比指头还细的枝条”等这些词表现出来的是杨树生机勃勃的特点，像是正在茁

壮成长的少年。在分析课内描写与课外抒情议论的新组合是否合适时，有一位学生的发言尤

为精彩，她说：“《白杨礼赞》中作者描写白杨树的“刚强、朴质、坚强不屈”等特点用的是

“笔直”、“参天耸立”等词，象征了一种正直、勇敢、坚强的君子，与赞美杨树的无私奉

献没有什么联系。”通过变化比较，学生明白了抒情是以叙述、描写为基础的，而叙述、描

写要为抒情议论做好准备。

练习阶段，教师选取了一篇时文，布置任务：妹妹参加表演，只能表演小狗这个配角,

开始妹妹很不高兴，在父亲的引导下，妹妹认真对待这个角色，最后终于得到了别人的认可。

教师把这篇文章的结尾挖去，让学生们进行小组讨论，为文章添加•个合情合理的结尾，要

求运用恰当的抒情、议论的语言，并能解释清楚原因。这个环节的目的是让学生结合表达方

式之间的联系，灵活运用，做到前后搭配，让他们的抒情议论不是无源之水。

在总结时有的学生直接点出了态度在做事情中的重要性，她是这样续写的：“生活中，

我们会遇到各种各样的事情，关键的不是事情的大小，而是看你对于大小不同的事情具有怎

样的态度，只有抱着在大事面前的态度去做小事，才会赢来更多人的赞许。”

还有同学将态度理解为一种参与精神，他说：“演什么角色并不重要，重要的是在于参

与，在于台下用的功。台上一分钟，台下十年功。只要你非常努力用功，不管是配角还是主

解像都会成为最受嘱目的人。”

还有同学提到了心态的问题，她说：“其实这个世界上，每个人都是唯•的，每个人都

是主角，关键在于自己的心态，无论面对的事是大是小，是轻是重，只要自己付出了努力，

尽了全力，那任何事情都会被办得漂亮！”

而还有一些同学还能在议论的同时加入抒情的语言，比如有一位同学这样写道：“我恍

然大悟，其实每个人都是主角，只是演戏的态度区分了他们。任何一个不起眼的角落，都可

能会绽放最为耀眼的光芒，而最重要的是我们是否认真过。”她能够赋予像妹妹这样的人一

个更形象的阐释，是多么了不起的事啊！

抒情可能是男生的弱项，但在老师的引导之下，•位男生这样写道：“当我们遇到类似

的事情时该如何面对呢？你会不会也有像妹妹•样的心态？无论你所做的事情或大或小，或

轻或重，都应该努力去做到最好，那便能获得最大的成功！”

通过教师有意识地将学习中的关键属性通过变化，让学生比较，使他们在自己的头脑

中建构起了自己的知识系统，对叙述、描写和抒情、议论之间的关系有了更深刻的理解。

（三）学生资源的开发—运用多种评价，适应学生的差异

“课堂学习研究”的整个研究过程都是对学生资源开发与运用的过程：

1.在选择了课堂学习内容之后，教师通过测试、观察和访谈等方式调查和了解学生

关于这一具体学习内容的已有知识、难点和疑点。

2.在教学设计过程中，充分考虑学生的需要及个别差异；在实施教学的实践中，教

师和研究者共同关注学生的反应。在时文补写结尾这个环节，在写的好的同学展示出自己

非常恰切的结尾的时侯，这位老师就追问学生一句“你在补写这个结尾的时侯，你是怎么想

出来的”，让写得好的同学把自己的思维过程展现出来。经过讨论，那些不能写出结尾的同

学恍然大悟：在进行抒情议论的时候，要看看前面叙述描写的内容，概括出几个关键词，根

据关键词来抒情议论，例如这篇时文的关键词是“角色”“态度”，我们就可以补充出这样的

结尾“很多时候态度决定成败，尊重每个角色，每个角色都能演绎出自己的精彩。思考这个

例子，我们就可以看出，看到学生的差异，接纳并积极地利用学生之间的差异，实现学生

差异资源的优化组合，促进“学习共同体”中学生之间的相互碰撞与交融，发挥部分学生的

优势，使不同层次的学生资源互补。

最突出的是，在教学实践结束后，要对学生进行全面而综合的评价，以了解这一轮课

堂学习研究是否促进了学生学习成绩的提高，是否激发了学生的学习兴趣，是否改善了学生

的学习习惯，特别注重学生对学习内容的深度理解利应用能力。教师将根据对学生的综合评

价结果，对下一步的课堂学习研究进行计划和调整。，因此课堂学习研究都有效地提高了学

生的学习成绩，教师专业知识、专业技能和专业能力的提升，最直接的表现在学生的学习进

步ho课堂学习研究的过程要提高课程资源开发的意识。要梳理课堂学习研究中开发的课程

资源，总结方法和策略。

五、注重教学评价对教学的导向作用

教学评价是个瓶颈，教师往往认为，该教的东西都教了，学生应该掌握，但是事实并

非如此。症结在何处？我们的研究想解决这个问题，想通过学生的变化来评价教学是否有

效，进而使教学更有针对性.

在我们平时各学科的教学评课中，评课的立足点经常习惯性地聚焦在授课教师上，

如：教师的语音语调；教师的肢体语言；教师的课堂组织管理以及教师安排的游戏活动等。

也就是重在评教而非评学。

课堂学习研究是一种优化教与学的评估实践。课堂学习研究中，以课堂教学为出发点，

分析探讨一个教学的整体过程和多个循环（前测学生已有知识、确定学生需求、确定学习

内容，教师备课分享、具体施教、课后访谈和会议，之后再修改备课，再施教），在这

个过程中评价真正起到了评价为促进教与学服务的目的：找出学生的已有知识水平作为教学

的起点，找出学生的难点并确定、调整适当的教学内容，找出学生的学习成果，帮助学生发

挥潜力，改进和提高学习成效。找出发展有困难的学生，通过访谈了解学生的认知障碍，

探究改进教学的方法。课堂学习研究可以帮助我们转变课堂评价的观念，从关注教师的教

转向更多的关注学生的学。

案例评析

【案例信息】

案例名称：《海燕戒》点评

讲课教师：李彦辉（西罗园学校，中级教师）

评析教师：李镇（北京教育学院丰台分院，特级教师）

【课堂实录】

【教案】

总授课2007年

1课时

课时数时间11月06日

课授课

《海燕戒》读写结合

题类型

1.寓言的特点

2.点题句

3.寓言故事内容的取舍详略与寓意的关系

大部分学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过

一些寓言，对寓言故事有一定的感性认识。但是对

寓言的特点把握不准，对寓意的揭示方式认识模糊，

对寓意的理解欠全面和深刻，对故事的取舍剪裁详

略安排理解不透彻。

故事中的主人公大都是学生生活中所熟知的

事物，要表现的寓意也多来自学生切身的经历体会。

1.把握寓言的特点。

2.学习《海燕戒》，体会深刻寓意。

3.模仿课文，展开联想、想象，构思寓言故事。

1.学习《海燕戒》，通过朗读讨论交流，把握寓

悬。

习

2.改变寓意，改写故事，掌握故事内容（剪裁）

重

和寓意的关系。

点

习

展开联想、想象，构思寓言故事

难

点

体

课件

使

用

教学过程

学

教学环节（引入、实施过程、练习、生活动识与

计意

小结）生活

图

（

练习、讨1

论）材的

结合

•导入

21

分钟系小

海燕视频激趣

海燕

补充横线上的词语，描述画面

个

_的海燕，在_的大海上，一地飞

别回答

翔

（勇敢怒吼高傲）

学

用文中的话描述

生齐答

无数海燕冲天起舞，多么豪迈！

握故

事内

小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，

15容

再也没有回来。

分钟

•理解品味

预

习课文，

1.这是一只什么样的海燕？

熟悉课

要求结合文中语句，概括海燕形象文

这是一只_的海燕

从文中语句—可看出（有感情朗个

读）别学生

概括、朗

分析最具表现力的重点词语读分析

（1）这是一只缺乏锻炼的海

，'、、

文中语句：”在动物园里长大……

直累得东摇西摆”讨

论交流

重点词语：在动物园里长大、压

根儿、东摇西摆

(2)这是一只贪图享受的海

理

文中语句：第三、四、五、六、八解最后

节两句：

重点词语：定然有

宝石、吃什么有什么，只要把嘴张缺

开，乏锻炼

贪图享

消遣、隔、懂得、可不打算、等

受

2.小海燕的结局怎样？造成这种海

结局的原因及最主要原因是什么？

燕戒，警握寓

戒什言的

文中话：小海燕跌跌撞撞，一头

么？1特点

栽进大浪，再也没有回来。系学

生实

原因：缺乏锻炼贪图享受

一寓意际

3.告诉我们一个什么道理？

点

找出揭示寓意的语句题句暗

示寓意

“不要以为海燕的子孙一定是海

燕，只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”

引导理解：海燕的哪些子孙不能驾联

驭大海不是海燕？缺乏锻炼贪图享系学生

受的海燕子孙实际

引申道理：不要贪图享受，在锻炼

中成才。学

生缕清解小

理清情节思路：思路海燕

缺乏

•二节写小海燕缺乏锻炼，做好

锻炼

铺垫。

学

第三到八节展开想象，具体详细描生整理

述小海燕贪图享受。老师点

拨

第九节故事结局点出寓意

•构思寓言

30

1.借鉴《海燕戒》

分钟

形象：小海燕、老海燕（有冲突）

解文

情节：逐层推进本

揭示道理（水到渠成）

5

•改写构思寓言故事分钟

从下面两个角度任选其一

•虚构有关小海燕的新故事，揭

示新寓意

独

■虚构其他动物的故事，也来警立构思

戒贪图享受(10

分钟）

结合一篇例文《乌鸦取经》，引导

学生打开思路。

就第一个角度，引导学生增换形讨

象（举例：海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、论交流

解小

大海、白云、风浪、园长、渔翁等）、(5分

海燕

调换环境（从大海到动物园、荒岛、钟）

贪图

人家的鸟笼等）、更改情节。享受

就第二个角度，引导学生联系自己标

熟悉的动物，如乌鸦、企鹅、猪、家鹅准：想象

等，展开想象，虚构故事。丰富，故

事生动，

符合寓

言特点

写出构思框架

要求：

小1

1.涉及的形象

组发言系学

（生的

•情节脉络（20字到50字）10

分钟）实际

•揭示的道理生活

小组交流：

增解故

要求：每一组找出一篇优秀的寓言加想象事内

构思框架补充内容和

容寓意

小组成员共同修改完善这篇寓言的关

框架系

优秀的标准：

（1）文末点题。

（2）故事围绕寓意。

（3）想象奇特丰富，故事情节

曲折生动。

每个小组的被推荐者发言展示

展示完毕，全班同学修改补充他组

构思

必做：展开想象，

写作寓言故事。

分层次作业

选做：