16田忌赛马教案五年级下册语文

《田忌赛马》一、教材分析新课标中指出,当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法很容易找到，而且还会找到解决问题的不同策略，这里的关键是让学生理解优化思想，形成在多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。我从学生的实际出发，从教学目标出发，设计学生乐于参与的学习活动，从活动中体会数学的思想方法。二、设计思路义务教育《语文课程标准》（2022年版）在课程理念中指出：义务教育语文课程结构，要以学习任务为载体，构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。新课标对基础性任务群，第三学段的要求是：主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩。其中，本课要求会认和会写“荐”“策”两个字。为此，我设计课前学习单，让学生独立识字和写字，用多种方法理解不懂的词语，实现了学生独立识字的目标。新课标对发展性学习任务群，思辨性阅读与表达中明确指出:“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点，培养理性思维和理性精神。”其中对第三学段的要求是：“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法。”为此，我设计了课中学习单，并以此为抓手，让学生带着问题和任务，主动学习，这样学生既学到了语文学习的方法也培养了学生分析问题、解决问题的能力三、教学目标1.认识并会写“策、荐”等2个生字，理解“出谋划策、门客、引荐”等词语。2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。3.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。四、教学重点正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。五、教学难点能根据课文内容，联系生活实际。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入一、激情导入，揭示主题师：中华文化，源远流长；智慧谋略，传承至今。这节课，我们跟随西汉著名史学家司马迁的记载，穿越回两千多年前的齐国，观赏一场精彩的比赛。齐读课题。设计意图：通过对中华文明的赞叹，自然引出作者和写作背景，直接揭示课题。带着喜悦兴奋的语气范读题目用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。课内探究二、检查预习，感知大意1.字词认读，了解孙膑第1组：门客引荐出谋划策生读，了解故事中的人物，理解门客的意思。（出示人物资料，了解孙膑）第2组：胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试遥遥领先2.理清脉络，把握内容（1）思考：课文是按什么顺序来写的？生交流：课文是按照事情发展的顺序来叙述的。（2）小标题概括每一部分的主要内容。第一部分（12自然段）：交代故事背景，为后面故事的展开做铺垫。板书小标题：观察有发现第二部分（39自然段）：孙膑献策，再约赛马。板书小标题：赛前献计谋第三部分（1016自然段）：调换顺序，以智取胜。板书小标题：获胜被引荐（3）概括课文主要内容，交流并小结：主要内容：课文是按照事情发展的顺序展开叙述的，先讲了赛马的背景条件，接着讲了孙膑向田忌表明自己有必胜的办法，然后讲了田忌和齐威王赛马的而经过和结果。看，利用文章脉络，我们就梳理出文章的主要情节。通过预习单了解学生的预习情况，检查对词语的识记，引导学生理清课文的叙述顺序，通过小标题概括每一部分的内容，梳理文章的主要情节，为进一步理解课文内容打下基础。对故事情节的梳理，为下面的清楚讲述故事服务。练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。思维延伸三、精读感悟，理清思维了解孙膑的思维过程过渡：正是孙膑出谋划策，才让田忌赛马时赢得了比赛，他的计策就藏在这张对阵图中。（出示）1.生读课文，标画齐威王和田忌赛马的对阵图，说一说孙膑是怎样安排马的出场顺序的？生标画，指名讲解。2.探究孙膑的思维过程（1）生自读第二自然段，写批注。（2）生交流：孙膑都发现了什么？（3）师小结：是同等级别的马脚力差不多。这可是个了不起的发现。我们再来读一读这个了不起的发现。（4）学生制订马速排行榜。（5）小组讨论：孙膑的思维过程师：这个发现是想出办法的前提，孙膑在仔细观察之后，对了解到的情况进行了怎样的分析呢？咱们借助提示，推想孙膑的思维过程。倾听、思考有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。对所学知识进行巩固七、教学反思义务教育《语文课程标准》（2022年版）在课程理念中指出：义务教育语文课程结构，要以学习任务为载体，构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。本课，我根据学生年龄特点，设计了课前学习单、课中学习单和课后检测单，让学生在学习时有明确的学习任务，提高了学习的效率。本单元的语文要素是：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。我紧紧围绕语文要素设计本堂课，我让学生将课文中的相关语句作为推想孙膑思维过程的依据，引导学生结合对阵图和提示，将思考过程用自己的语言表达出来，以此揣摩孙膑的内心想法。通过这样的设计，学生了解了孙膑的思维过程，感受到了孙膑的思维力量。课堂检测部分，我选取《围魏救赵》故事，利用本节课学到的推想思维过程的方法，推导在这一故事中，孙膑的思维过程，学以致用，从而让语文要素自然落地。围绕教学目标，根据本文的特点，我贯彻“以生为本”的理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。”学生是学习的主人，课堂上我充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识，让学生自己演，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想，通过改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得解决问题的思维方法，获得生命的满足。语文课要有独特的语文味。课伊始，通过教师叙述，把学生带入距今两千多年以前的齐国，引入课题。在指导学生朗读的环节，通过创设情境，学生就是距今两千多年以前的孙膑，赶紧把如此妙的主意告诉田大将军。通过这样的设计，同学们都迫不及待的想告诉田大将军，课堂气氛异常活跃，我相机进行朗读指导，通过分角色读等形式，一个个成竹在胸的孙膑就展现在了我的眼前，同学们都沉浸在课堂中。整堂课，我着眼一个趣字，贯穿一个读字，学生是这课堂的主人，目标达成度高。通过一节课的学习，同学们都有了自己的收获，就像同学们回答的一样，在做数学题时，在下象棋时，他们都学会了仔细观察，认真分析，打破常规思维解决问题。但