【幼儿园大班音乐游戏活动现状研究-以S区幼儿园为例7700字（论文）】

参考文献幼儿园大班音乐游戏活动现状研究—以S区幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u22235摘要 I10260第一章导论 16470一、研究背景 119841（一）音乐游戏活动对幼儿的影响 12130（二）国内幼教法规的政策性要求 117540二、研究意义 212395（一）理论意义 26130（二）实践意义 231126三、核心概念的界定 232309（一）游戏 323846（二）音乐游戏 332154四、文献综述 36484（一）有关音乐游戏活动的实践研究 428692（二）有关音乐游戏活动对幼儿的影响研究 419071（三）有关音乐游戏活动的组织实施策略研究 418925五、研究方法 524453（一）问卷调查法 525414（二）访谈法 518903（三）文献法 516982第二章幼儿园大班音乐游戏活动现状——以牡丹江S区幼儿园为例 63891一、活动目标 65309二、活动内容 621035三、活动过程 814448第三章幼儿园大班音乐游戏活动中存在的问题 920447一、活动目标不科学 930985二、活动内容设计缺乏科学性与指导性 91175三、活动过程设计不合理 103193四、活动结果忽略合理客观评价 1030241第四章幼儿园大班音乐游戏活动开展指导策略 1229297一、合理制定活动目标 1223065二、灵活运用活动方法 1213316三、充分挖掘活动素材 1311587四、活动评价多元化 1324216结语 156381参考文献 167461附录一 1932130附录二 23摘要“游戏”是幼儿在幼儿园活动的基本形式，也是很受幼儿欢迎的一种活动方式。将游戏和音乐课程结合起来，开展音乐游戏活动，在近年来受到了学前教育研究者和幼教工作者的关注。且大班幼儿相比中小班幼儿有了较强的自主意识、规则意识和创新意识，开展音乐游戏活动有利于丰富其一日活动内容，促进其身心发展。本文共分为四个章节，第一章为绪论，绪论部分主要阐述了研究意义和国内外研究综述，进行了相关概念的界定，并确定了研究方法。第二章主要以牡丹江S区幼儿园为例分析了幼儿园大班音乐游戏活动现状。第三章主要对问卷中的调查问题进行总结与分析，分析了幼儿园大班音乐游戏活动中存在的问题，并深入剖析了原因。存在的主要问题是：活动目标制定不科学；活动内容缺乏科学性与指导性；活动过程设不合理等。第四章，笔者在文献研究和实践研究基础上提出了幼儿园大班音乐游戏活动开展指导策略研。关键词：幼儿园大班音乐游戏第一章导论一、研究背景（一）音乐游戏活动对幼儿的影响学前教育专家陈鹤琴先生认为爱好游戏是儿童的天性，我们的学前教育要利用好儿童的这种本能，发展儿童个性，造就儿童成长。同时陈鹤琴还曾提出过这样的理念：“小孩子生来好动，以游戏为生命，要知多运动，多强健；多游戏多快乐；多经验，多学识，多思想”。将音乐游戏活动在幼儿园以教育资源的形式应用于日常生活的各个环节，可以使小班幼儿在园的日常生活变得更加有效、合理，将会有利于儿童身心健康的发展，促进幼儿形成积极乐观向上的性格，在原有经验的基础上丰富其自身经验，促进幼儿智力的发展。有趣的幼儿园音乐游戏化活动不仅能够培养幼儿审美能力的发展，还会促进幼儿的快速反应能力和辨别能力的发展。（二）国内幼教法规的政策性要求《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”此外，在《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）中针对“一日生活的组织与保育”这一方面对教师提出明确要求：“合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。”通过这两个著作，可以知道游戏与一日生活是我国当前学前教育实践的重要方面。音乐游戏活动符合幼儿的身心发展特点和需要，符合幼儿为本的思想，关注到了每一个幼儿的全面发展和谐健康发展的教育理念。《指南》中艺术领域明确指出培养幼儿对艺术的感受与欣赏，在幼儿的一日生活中注重对幼儿的表现与创造的培养。综上，本研究主要集中于幼儿园大班音乐游戏活动开展现状研究，调查幼儿园大班音乐游戏活动中存在的问题，并提出相应的对策。二、研究意义（一）理论意义《指南》颁布以后，幼儿园艺术领域对幼儿音乐审美与鉴赏方面能力的培养和提升更加重视，全国上下针对幼儿五大领域的教育，针对幼儿艺术领域的发展展开了深入的研讨和实践研究。本文通过对大班幼儿音乐游戏活动开展现状进行系统地研究、分析和总结，将为幼儿园音乐游戏活动的组织与开展提供更多充实的理论素材，也将在一定程度上丰富该领域的相关理论研究。实践意义音乐游戏活动中的音乐与游戏是不可分割的，其过程重在让幼儿体验音乐游戏活动带来的快乐，激发幼儿的创造力，培养幼儿良好人格。本文结合牡丹江S区幼儿园大班音乐游戏活动组织和开展现状，尝试探索组织开展音乐游戏活动的有效指导策略和实施的途径，可以为广大的幼儿园教师提供参考建议，使其更具针对性和指导性。三、核心概念的界定（一）游戏西方大教育家和哲学家柏拉图认为“游戏源于所有年轻生物（动物和人类）跳跃的需要”。而我国教育家虞永平（2010）在著作《多学科视野中的学前课程》中指出，所谓的游戏，就是儿童眼中的“玩”，我们没有必要去研究什么是“玩”，而要更多的关注如何去“玩”。孟瑾（2020）在《幼儿园生活化、游戏化课程》中把“游戏”定义为，“游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及材料等可以判断儿童的行为是游戏还是非游戏。”综上，本研究将游戏定义为：幼儿在某一特定时间和空间中，遵循一定的规则和秩序，在教师所组织的活动中轻松、愉快地进行游戏体验的过程。（二）音乐游戏德国著名音乐教育家奥尔夫说过，“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”而教师们要承担的任务就是让每一粒种子都能发芽、开花、结果，结果音乐的果实。而音乐游戏活动就是促使幼儿音乐种子发芽的重要催化剂。魏霞对音乐游戏是这样定义的：“音乐游戏就是通过将音乐与游戏相结合，在游戏的同时学习音乐，在学习音乐的同时拓展游戏活动的形式和内容。”许欣昕认为，“音乐游戏是游戏的一个种类，也是一种较为特殊的韵律活动，是以歌唱、律动、演奏、欣赏等手段为主要形式的音乐教学活动。音乐游戏具有游戏性、音乐性、动作性三大特点。”因此，本研究中的音乐游戏是指借助游戏的方式或方法，引导幼儿感知音乐、体验音乐的一种过程。四、文献综述通过文献查阅、梳理和总结，下面主要从音乐游戏活动的实践研究、效果影响研究、组织实施策略研究三方面对相关研究进行综述。有关音乐游戏活动的实践研究音乐游戏是指借助游戏的方式或方法，引导幼儿感知音乐、体验音乐的一种过程。德国作曲家、音乐家卡尔·奥尔夫开创了一种新的音乐体系，引导学生创编音乐，倡导拍手、捻指、拍腿、跺脚等游戏化的方法，通过游戏、即兴奏乐本身自然地表露自己的感情，形成了奥尔夫体系独特的教学法，培养幼儿对音乐性质的感知。匈牙利音乐教育家佐尔坦·柯达伊创造了“柯达伊音乐教学法”，强调“儿童自然发展法”，让幼儿以游戏方式掌握音乐能力。（二）有关音乐游戏活动对幼儿的影响研究SebastianKirschner和MichaelTomasello通过实验的方式证明了音乐游戏对幼儿发展的积极作用。KateE·Williamsgart等人通过实践研究证明了家庭音乐游戏活动对儿童增强情绪调节及减少行为问题起到了作用。国内学者王小英通过研究发现游戏化的训练对幼儿的音乐技能、节奏训练、情感形成有着积极贡献。吴琼教授认为，音乐游戏活动无论是作为一种实验教学研究的方式，还是一种治疗的方式，都对幼儿的音乐能力、音乐技能、情感方面、社会性发展上起到重要的作用。（三）有关音乐游戏活动的组织实施策略研究苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基强调音乐游戏知识最终要发展学生的音乐水平，音乐游戏知识要与学生有直接或间接的联系，要与学生的日常生活相连系。日本音乐教育家铃木镇一在开创了“天才教育”的音乐教育体系，强调儿童在游戏、嘻戏、午休的自然宽松与放松的状态下潜移默化的倾听名曲，让幼儿潜移默化的受到听力的训练。美国儿童音乐教育家萨蒂丝·科尔曼开发了一种简单的数字音乐符号系统，让学生用自己制作的乐器演奏音乐，也可以被理解为以游戏为基础的幼儿自主探索的音乐活动。综上所述，音乐活动游戏化在世界音乐主流派中都有所流露，他们在不同流派中有着各自不同的情感表达方式，不同流派的实践方式不同，但是所蕴含的教育理念与教育方法无不体现着对幼儿音乐的重视及幼儿音乐价值的肯定。五、研究方法（一）问卷调查法（1）问卷的信度和效度本课题使用的问卷是在参考几篇硕士论文中的问卷样本信息，以及在查阅大量幼儿音乐游戏活动和幼儿教育资料的基础上，依据本课题研究的内容进行适当地筛选、调整，制定出信效度相对较高的问卷。（2）问卷的发放与回收该问卷是集中在一个时间段，由笔者本人去幼儿园向幼儿园教师发放问卷，并对教师做相关说明，共计发放问卷100份，问卷全部回收，其中有效问卷96份。（二）访谈法在本研究中，针对“幼儿园大班音乐游戏活动现状研究”，笔者设计了4个问题，对样本园大班5位教师进行交流与访谈。通过与教师进行沟通，了解教师对音乐游戏活动的概念、态度、使用环节、使用类型等问题的回答，进一步对音乐游戏活动的组织开展现状有一个比较全面的了解。（三）文献法笔者通过利用图书馆以及各种网络资源，对与音乐游戏活动相关的著作、硕博士论文、期刊等文献资料进行了检索与整理，并对收集到的资料进行研读、整理、归纳、概括，找出对本研究有用的信息，为本研究的开展奠定理论基础。

第二章幼儿园大班音乐游戏活动现状——以牡丹江S区幼儿园为例一、活动目标活动目标的制定关系着游戏活动的发展，也会影响着整个活动的各个环节，在制定音乐活动游戏化目标时，教师首先要对游戏活动目标有所明确。针对问卷中问题“您设计的音乐游戏活动目标明确吗？”，由图1可看出，有68.2%的老师回答是比较明确的，23.6%的老师回答是不明确的，只有8.2%的老师认为是明确的，这就说明了教师在进行音乐活动游戏化设计的时候存在着活动目标制定不合理、制定不清晰的问题。图1被调查教师在设计音乐游戏活动时的目标明确程度二、活动内容音乐活动游戏化中的内容选择也是至关重要的。活动的内容是游戏活动的重要组成部分，活动内容的选择会直接地影响到幼儿的兴趣，音乐活动游戏化的新颖度会直接地影响着幼儿的参与度。针对问卷中的问题：“您在设计大班音乐游戏活动时行为多为什么？”由图2可看出，由图2可显示有57.3%的教师常进行歌唱类音乐游戏活动，30.5%的教师常组织韵律类游戏活动，而打击乐音乐游戏活动的比例仅占12.2%。从调查结果来看，幼儿园音乐活动的组织类型是严重失调的。图2被调查教师在设计音乐游戏活动时的形式选择针对问卷中的问题：“在音乐游戏活动的内容歌曲选择上，会不会根据幼儿的兴趣来选择适合他们的歌曲呢？”从图3可以看出42.6%的老师选择有时会，36.9%的老师一般不会考虑到幼儿的兴趣，甚至还有9.7%的老师不会考虑幼儿的兴趣所在，而仅仅有10.8%的老师会考虑到幼儿的兴趣。从数据中我们可以看出，极少部分老师选择了“会”，这种没有考虑幼儿兴趣、没有贴近幼儿生活的倾向，导致了活动内容的选择带有盲目性，缺乏科学性等问题。图3被调查教师在选择歌曲内容时是否会考虑幼儿兴趣三、活动过程针对问卷中的问题：“您在音乐活动游戏化过程中会根据本班幼儿实际情况对游戏难易程度进行适度调整吗？”由图4可看出有58.2%的老师有时会进行难易程度的调整，18.6%的老师经常会调整，仅有12.5%的老师每次都会调整，而只有10.7%的老师在活动过程中不会对游戏的难易程度进行调整。每种音乐活动游戏化的难易程度有时可能不会适合幼儿当前水平的发展，更不能促进幼儿各领域和谐全面的发展。图4被调查教师在音乐游戏活动中是否会根据幼儿实际对游戏难易程度进行调整针对问卷中的问题：“您在音乐游戏活动结束后会怎样进行教学评价？”从图5中可以看出39.9%的教师选择了教师评价，29.6%的教师选择自我评价，23.8%选择幼儿评价，6.7%的老师选择了家长评价，由此可见，在活动评价时忽视了幼儿的主体地位。图5音乐游戏活动结束后的评价方式第三章幼儿园大班音乐游戏活动中存在的问题一、活动目标不科学活动目标是活动的基础和终结，其科学性、合理性直接关系着活动开展的效果。一般而言活动目标分为三个层面：知识目标、技能目标和情感目标，教师在进行活动组织时要综合考虑、具体细化。案例一：大班歌唱游戏活动《放风筝》，其中的活动目标分别是：用一拍一次的节奏做表演动作；根据游戏活动唱出歌词；在教师带领下开展游戏。经过分析可以发现该活动目目标较为不合理，其中前两个目标过于宽泛，没有具体表明采用何种方式来达成何种目标，同时该活动目标中还缺乏情感目标。这样的活动目标设计是不科学的，也是无效的。究其原因，主要是由于教师缺乏必要的理论指导和实践经验的总结，对于活动的组织和目标的设定存在盲目性。二、活动内容设计缺乏科学性与指导性活动内容的选取与设定是音乐游戏活动的主体部分，教师在设定活动目标后，就要根据目标来完成和完善活动内容的筛选与组织。而活动内容的选取既要在《指南》、《纲要》等文件的指导下进行，又要根据幼儿园实际情况、幼儿园身心发展特点来确定。但笔者在调查中发现，其存在以下几点问题：一是活动内容缺乏游戏性。音乐游戏活动，顾名思义，游戏性是关键。但是在访谈中却发现，教师们在选择音乐游戏内容和素材时大多数来源于幼儿园固有教材，而非是通过其他渠道精心获取富有游戏性的内容。访谈记录：研究者：您在组织音乐游戏活动时，一般从哪里寻找素材？如果从教材上选择内容，会在教材基础之上增加游戏性元素和情节吗？师A：我一般从教材中选择素材。如果教材中没有关于游戏的设计，我一般就会直接进行或者简单进行一些韵律活动，课堂比赛活动。很少会专门寻找素材，除非要上公开课，或者进行教学比赛。师B：我一般就是根据教材进行授课，主要关注唱跳。我一般很少在课堂中加入游戏元素，我认为加入游戏后，幼儿就会变得过分活跃，课堂秩序混乱，难以管理。二是活动内容在选材上过难或过多。音乐游戏活动内容的选材要与幼儿身心发展特点和规律相吻合，不能过难，超出幼儿学习能力，也不能过于简单，缺乏趣味性，更不能过多导致课容量太大，幼儿疲于应付。但在实际调查中发现，教师们很少会细致地关注音乐游戏活动内容的选择，一般就是“拿来主义”，很少去删减修改，导致在课堂中发现问题时，教师过分指导，幼儿被动听讲，使得课堂缺乏趣味性。三、活动过程设计不合理有了好的音乐游戏活动内容，未必就能带给幼儿完美的活动体验，活动的组织过程也极为关键。尽管现在幼儿园内的一日活动内容越来越丰富多样，艺术活动数量也逐渐变多，但教师们的组织质量却没有跟进，导致大班音乐游戏活动在开展时较为随意，没有关注到幼儿的个性体验和能力发展，没有关注到幼儿的主体性和参与性。访谈记录：研究者：您在组织音乐游戏活动时，会进行充分预设考虑到幼儿们可能出现的状况，对活动进行适时调整吗？师A：我一般就是按照流程来进行，跟教案保持一致。教案都是很优秀的教学参考，一般不会出问题。师B：音乐游戏活动主要就是活跃气氛而已，让幼儿会唱就可以，没有必要所有幼儿都要参与每个游戏。四、活动结果忽略合理客观评价评价有着积极的导向作用，因此在每一次音乐游戏活动结束后，或在活动中，教师都应该进行积极的评价和适时的反思，从而及时发现问题，改善不足。同时评价的方式还应当多元。但在实际调查中却发现教师们在音乐游戏活动中的反思评价存在着一定不合理之处，存在着问题。访谈记录：研究者：：您会在音乐活动结束后对自己的活动进行多方面的反思与评价吗？师A：一般不会，主要就是课堂中我直接对幼儿进行评价，以鼓励夸奖为主。师B：视情况而定，一般还是教师评价为主，偶尔会让幼儿对幼儿进行评价。师C：有时候会，大多数还是教师评价，很少采用幼儿评价、园长评价、家长评价，有时候公开课会这样。师D：很少反思自己，只有在课堂效果很差时才会反思。由此可见，音乐游戏活动中的评价较为单一，也存在缺位的问题。

第四章幼儿园大班音乐游戏活动开展指导策略一、合理制定活动目标目标是活动的先导和指标，因此在进行音乐游戏活动时，首先要确立明确的活动目标。关于目标的制定，教师要从以下几个角度切入：一是做好调查，全面了解大班幼儿的年龄特点、身心发展特点，还要了解他们现有的音乐欣赏水平，了解这些孩子的音乐偏好兴趣和游戏偏好兴趣，从而在制定目标时做到心中有数。二是教师要善于把握教材、分析教材以及创造性地使用和挖掘教材，将音乐元素与游戏元素有机结合，巧妙镶嵌，要做到活动目标的设计和活动内容的选取都紧扣《纲要》、《指南》的指导要点。三是教师活动目标的制定要全面，既要关注知识，也要关注能力的培养和发展，还要关注幼儿情感的激发和形成。二、灵活运用活动方法教师在进行活动组织时方法要灵活多样，让音乐游戏活动的形式丰富起来，过程活跃起来，给予幼儿完美的参与体验。这就要求教师要做到以下几点。一是教师语言的简洁性、趣味性、鼓励性，教师要充分发挥语言的魅力，在活动组织时通过趣味性语言激发学生兴趣，通过简洁性的语言明确活动要求，通过鼓励性的语言激励学生积极参与活动。二是肢体语言的活跃性。肢体语言是教师情绪最直接的反映。教师可以通过外显的积极的肢体语言给学生来调动幼儿的兴趣和整个活动的氛围，给幼儿给较为准确直接的示范，让幼儿在模仿中更好地参与音乐游戏活动。三是教师注意尊重幼儿的创造性，根据幼儿实际表现适时调整游戏规则，更换活动材料。《指南》在艺术领域