部编版语文六年级下册第三单元《习作例文》教学设计

部编版语文六年级下册第三单元《习作例文》教

学设计

［教学目标］

1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是如何

表达自己的真情实感。

2.学会根据自己的不同心境表达不同的感受。

3.默读例文，学习作者细微的表达情感的方法。

［教学重难点］

学会根据自己的不同心境表达不同的感受。

［教学课时］2课时

第一课时交流平台与初试身手

教学过程

一、谈话导入

南梁时的文学理论批评家刘勰在《文心雕龙》

中曾说“情以物迁，辞以情发”,意思是说作者的情感是

障着景物的不同而变化的，文辞又是随着作者情感的

变化而抒发的。我们这个单元的一组课文，就是写实

感抒真情的文章。在学习的过程中相信大家曾被朱自

清对时间飞逝的惋惜和感叹深深打动，也曾为儿童时

期史铁生第一次盼望的失落而心酸……今天我们再一

起重温一下吧。

二、交流平台

1.小组交流，回顾本组课文内容。

(1)《匆匆》和《那个星期天》的主要内容是什

么？

(2)作者是如何表达自己的内心感受的？

2.集体交流。

各小组选代表参加集体交流，增强大家的学习感

2

受，巩固所学知识。老师适时指导，归纳总结写作时

如何表达内心的真实情感。

明确：

(1)融情入人。通过对人物语言、动作、神态等

细节描写来表达情感。《腊八粥》中“八儿”对妈妈的催

问、计划分粥的天真语态等，都表现出“八儿”盼着早

点儿吃到腊八粥的急切心情。

(2)融情入事。通过颇具情节的事例来表达感情。

《那个星期天》中“我”站在街门口等母亲、站在门后

等母亲等各种小事例、小举动把“我”焦急而又兴奋的

情感一一呈现出来。

(3)融情入景。这个“景”可以是环境，可以是景

物。这样的例子有很多，《穷人》的开头通过对环境的

描写写出了桑娜对外出捕鱼未归的丈夫的牵挂和担忧；

《那个星期天》中作者写道r我感觉到周围的光线渐

3

渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越

缥缈……”将景物的特色和心理活动的描写融合在一

起，让读者感同身受。“凉下去、沉郁下去越来越缥缈”

的不仅仅是光线，更是自己的“第一次盼望’3

(4)直抒胸臆。把心里的话直接写出来，抒发自

己的情感。

3.交流自己在本单元学习中的收获。

三、初试身手

1.出示例句一：一直想养一只小狗，妈妈今天终

于答应了。

(1)指名朗读，让学生进一步感受什么是“情以

物迁，辞以情发”，当心情不同时，对身边事物的感受

也会有所不同。

(2)如果是你，此时你的心情是怎样的？你会想

到哪几个词来表达自己此时的心情？

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（开心、快乐、感觉高兴得要飞起来一样……）

（3）你现在正走在放学回家的路上，想到回去就

能看到妈妈给你买回来的心爱的小狗，你的心情一定

愉快极了，这时你看路旁的景物会是怎样的？（色彩

上是明丽的，情态上是可爱的、活泼的……）

（4）有一位同学这样写道：路旁的一朵朵花儿好

像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱树叶沙沙作响，

好像也在为我高兴。是不是和自己的心境很相衬？如

果让你写，你会怎样写？

2.出示例句二：打篮球的时候，我有几个好机会

没把握住，结果我们输给了二班。

路旁的花儿直拉着脑袋，一副无精打采的样子。

树上的小鸟叽叽喳喳地叫着也像是在讥笑我。（沮丧、

伤心、难过...）

3.小结：看了刚才的两个例子，我们对“情以物迁，

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辞以情发”是否有了一定的感受了呢？花还是路边的

花，鸟还是树上的鸟，但却出现了两种不同的情态，

只是因为观景人的心情不同罢了。“我”看景物，景物就

染上了“我”的情感色彩，这就是寓情于景，情景交融。

第二课时习作例文

教学过程

一、谈话导入

前面的学习中我们知道了“情以物迁，辞以情发”,

接下来我们来看看习作例文，看看作者何紫对学习语

文的情感和态度发生了怎样的变化，作者又是怎样把

这种变化表达出来的。

二、阅读习作例文一——《别了，语文课》，讨论：

1.例文的主要内容是什么？

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本文叙述了一个五年级的学生陈小允原来讨厌

上语文课，不喜欢语文课，但当他即将移民海外，不

再有学习国语的机会时他的心理产生了微妙的变化，

他感受到了国语的美好，对故土、对母语的依依不舍，

从而下定决心即使到了海外，也要好好自修国语。

2.读完全文，“陈小允，的心理发生了怎样的变化？

“我”开始时调皮、天真、不爱学习国语、默书

不合格，将要移民时，开始悔恨、懊恼并逐渐喜欢上

国语，下决心要好好自修国语。

3.作者是怎样写出他的这种情感的变化的？

(1)前后对比写出情感变化。以前上课时总是“懒

洋洋提不起劲”,现在“全神贯注地听张先生授课”;以前

“不喜欢国语课”，现在觉得，课文内容饶有趣味，……

(2)用几个具体事例写出“我”对国语课的真实情

感。

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①一口气读完张先生送给“我”的图书《怎样学

好语文》，感受到中国语文的丰富和优美。

②想起自己再也没有学习国语的机会，心里很

难过，希望把整本国语书一下子全学会。

(3)语言、动作、心理活动描写表达感情。

4.过渡：《别了，语文课》中作者用质朴生动的表

达方式，通过生动细致的神态、语言、动作描写，前

后态度的转变、直抒胸臆的内心独白，写出了一个少

年儿童即将离开故土的难舍之情，让我们看到了涌动

在他心间的一颗赤诚的爱国之心。相信在我们成长的

过程中也曾经经历过这样那样的事情，一定也带给我

们各种各样的情感体验，请大家说说：你的印象中有

哪些难忘的经历？让你觉得开心或难过、感动或愤怒、

激动或害怕的是什么事情呢？

三、阅读习作例文二——《阳光的两种用法》，讨

论：

1.请分别用一句话简要概括文中描绘的两件有趣

的事。

(1)冬天，母亲把“老阳儿”叠在被子里。

(2)夏天，毕大妈把“老阳儿”煮在水里面。

2.“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。说说

你对“老阳儿”深刻内涵的理解。

“把老阳儿叠起来"把老阳儿煮在水里”阳光成了

居家过日子的一把好手”，“老阳儿”带给“我们”温暖与快

乐。母亲这种“智慧与温暖的心”，尤其是“在艰苦日子

里磨练出的一点儿本事”，成为“我们”生命中不可或缺

的太阳(老阳儿)，母亲就是照亮和温暧‘我们”生命的

阳光(老阳儿)，是“我们”所有幸福和感恩的来源。因

此，更深一层“老阳儿”指的是人们在艰苦的生活中创

造出智慧，渡过一个又一个难关。

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3.说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的

情感。

从母亲在冬天把“老阳儿”叠在被子里给“我”取

暖，体会到了母亲爱孩子、热爱生活的情感。从毕大

妈夏天把一缸水放在太阳底下煮热，给孩子们洗澡，

我体会到了毕大妈是一个温暖而又有智慧的人。在艰

苦的生活里，她们都有一颗慈爱、智慧的心，带给孩

子们温暖和快乐。

4.和同学交流：作者是怎样表达情感的？

通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里和毕大妈

把“老阳儿”煮在水里面这两件事，把情感融入其中，

自然地流露了内心的情感。

四、小结

写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。

有时，我们可以通过情感的变化来表达，如，《别了，

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语文课》一文中，通过几个具体事例的前后对比写出

“我”对国语课的情感变化。有时，我们不仅可以把情

感融入具体的事情中，还可以把心里想说的话直接写

出来。下节课，我们可以将这些方法运用到习作当中

去。

［教学板书］

交流平台情以物迁

辞以情发抒发真情实感

初试身手心情不同感受不同

［教学反思］

“不精不诚不能动人”，这个单元的教学是围绕着

说真话抒真情展开的，但一直以来能够做到以“真”动