2024年浙江教师资格考试：教育学心理学术语解读

简答题与论述题

简答题：

1.学习教育学有什么样的价值？(02.4)(08.4)

学习教育学,掌握教育学的理论和知识，对于教育工作者来说有着巨大的价值，重要表目前如下几种方面：

1,启发教育实践工作者的教育自觉性，使他们不停领悟教育的真谛。A学习教育学理论,并同实际教育现象相联络，可以启发教

育工作者去发现问题、处理问题，在这一过程中，逐渐培养起对教育问题的敏感性。从现实教育问题的处理和探讨中，逐渐揭示教

育欧I本质，领悟到教育的真谛。

2,获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

学习教育学重要是掌握系统、复杂的教育学理论知识，这是从事教育工作的先决条件，没有这方面的知识储备，很难开展教育实际

工作。有了理论知识在实际中的指导，教育工作者可以用来处理教育难题，不停扩展自己的视野,反过来扩充自身的理论知识。A3,

养成对时的教育态度,培植坚定的教育信念。A学习了教育学之后,可以协助教育工作者掌握知识,处理实际教育问题，从而逐渐培

养其对的的教育态度。在后来的工作和学习中，可以很好的运用教育学知识于实际中，培植教育者坚定的教育信念和对教育工作

的热爱。

4,提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。

对理论的探索和实际问题的处理有助于教育工作者反思能力的成长,往往在实际的处理问题背后培养起对教育的信念和见解，从而

在未来的发展中奠定良好的基础。

5,为成为研究性的教师打下基础。

教师重要负责教学工作，不过伴随时代的发展，教师应当发展成为教学者和研究者欧I集合。既具有实际的教学能力,又具有研究能

力，处理实际问题，对教育学知识的学习就有助于教师在这方面的成长，真正为教师成长为研究型的教师打下基础。

2.马克思主义教育学的基本观点是什么？(02.10)(09.10)

马克思主义教育学兴起于19世纪末，直到今天仍然对教育产生着重要的影响，其基本观点重要包括如下几种方面：1A,教育是一种

社会历史现象；

2,教育来源于社会性生产劳动；

3,现代教育的主线目的是促使学生个体的全面发展；

4,现代教育与现代大生产劳动相结合；

5,在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，对于增进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用;

6,马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的措施论基础。

3.教育学创立的标志是什么？(03.10)(04.10)(07.10)

从作为一种独立形态的知识领域来说,教育学创立的标志重要有：

1,从对象方面而言，教育问题构成一种专门的研究领域；

2,从概念和范围方面而言,形成了专门的反应教育本质和规律的教育概念与范围，以及概念与范围的体系；

3,从措施方面而言，有了科学的研究措施；

4,从成果方面而言,产生了某些重要的教育家，出现了某些专门的、系统的教育学著作；

5,从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

4.现代教育学的发展状况与趋势。

1,教育学研究的问题领域急剧扩大。

2,教育学研究基础和研究模式的多样化。

3,教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同步也出现了多种层次与类型的综合。

4,教育学研究与教育实践改革的关系日益亲密。

5,教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的原理论。

5.现代教育的基本特性。(03.4)(03.10)(08.10)(09.10)

1,现代教育的公共性是指现代教育越来越成为社会的公共事业，是为全体人民服务时。并要为每一位受教育者提供同样的机会

和服务，努力做到受教育机会的均等。

2,现代教育的生产性是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，生产的发展也越来越对教育系统提出新的规定，教育

已经成为经济发展的杠杆。

3,现代教育的科学性科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面;现代教育的发展也受教育科学的指导，日益挣脱教育经

验的束缚。小，现代教育的未来性现代教育的价值取向、目的定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；现代教育

的发展不仅要考虑到目前社会和个体发展的规定,从目前社会和个体的发展需要出发，并且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提

出的规定，教育要面向未来。X,现代教育的国际性是指现代教育应当从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就

为一种国际化的时代做准备，也就是要面向世界。为现代教育的终身性是指现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人时毕生，

现代教育的改革应当着眼于发明一种适合于终身学习的社会。

6.教育劳动来源说的重要观点。(05.4)

1,人类教育来源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。

2,以制造和运用工具为标志的人类的劳动不同样于动物的本能活动,前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。

3,教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。

4,教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。

5,教育范围是历史性与阶级性的统一,不是永恒不变的范围。

7.简述学校在小朋友身心发展中的作用。(02.10)

(1)对学生而言,学校教育在学生的成长和发展中起着主导作用。

(2)学校对中小学生身心发展的影响受多方面原因制约。

1,学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。

2,学校的教育水平会直接影响学生的发展。

3,学校与社会、家庭的联络程度怎样,也会直接影响学生的发展。

8.学校教育与社会教育的配合途径有哪些？(03.10)(08.4)

1,学校积极鼓励和支持学生参与校外社会教育机构组织的活动,关怀理解学生在校外活动中的体现。

2,学校应常常向校外教育机构提出提议和意见，予以详细的指导应常常向有关部门反应意见和规定；向学生家长广泛宣传校外教

育的重要意义;应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供协助和支持。

3,学校运用社会合作团体为小朋友提供的活动条件对学生施加影响。

4,学校通过小区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联络。

9.学校怎样实行对家庭教育的指导？(04.4)

1,一般性指导。是指向家长宣传国家教育政策法规，普及教育学和心理学知识，提出家庭教育的一般规定和提议。

2,针对性指导。是针对目前学校教育或家庭教育中存在的问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育或家庭教育应采用的教育

措施，以及实行措施的途径和措施。

3,分类指导。是针对不同样年龄、不同样类型的学生以及不同样类型的家庭条件所进行的分别规定、分类指导。

4,个别指导。是针对每个学生的家庭状况所作的个别深入细致的指导,协助分析学生状况,制定教育措施，总结经验教训。

10.国家怎样实行对中小学的管理和监督？(05.4)(07.10)

1,学校课程计划的编制和颁布制度；2,教科书的编写、审定和使用制度;3,学校的学籍管理制度；4,教师人事管理制度

11.学校的公益性特点。

1,任何组织和个人都不得以营利为目的举行学校及其他教育机构；

2,教育必须与宗教实行分离,

3,还波及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。

12.学校管理的基本措施。

管理措施是指多种可以实现管理职能,抵达管理目保证管理活动顺利进行的手段、途径和措施。

1,行政管理措施。指依托行政组织和领导者的权力，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响,按行政系统进行管

理的措施。

2,法律措施。指运使用措施律这种由国家机关制定或承认并受国家强制力保证明施的行为规范来进行管理的措施。

3,思想教育措施。是指通过对对时的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现

学校目的而自觉努力的措施。

4,经济措施。即物质效益的措施,是指把物质作为鼓励动力，按照经济规律的规定，运用经济手段来实行管理的措施。

5,学术措施。是对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的措施，对此类工作的管理不应使用简朴的行政命令手段,而应

贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针。

13.我国中小学管理的基本措施。同上

我国中小学管理的基本内容。：1,思想品德教育管理;2,教学工作管理；3,教务行政管理；4,总务工作管理。

14.学校制度文化对学生发展的影响。

学校制度文化对学生有一定的规范和制约作用。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。

15.家庭、社会在小朋友身心发展中的作用。

(1)家庭在小朋友身心发展中的作用：1,家庭是影响小朋友发展的最初的也是重要的原因。2,家庭的构造特点，家庭的稳定性,

父母的思想意识、文化素养、言行举止，家庭组员之间的关系，尤其是父母与子女之间关系的亲密程度、父母的威信、参与子女教

育的自觉性和教育方式、生活资料和发展资料的数量和质量等，都会对子女的身心发展产生程度不同样的影响。

(2)社会在小朋友身心发展中的作用:

1,对小朋友的发展影响最大的社会原因重要有社会群体、社会道德、大众传媒等。加入群体可以满足小朋友的社会交往需要,

满足自尊的需要，增长自信感和力量感，获得安全感等，能满足小朋友的多方面的心理需求。

2,社会道德作为一种精神力量，它影响着小朋友的心理和意识，调整小朋友的行为。

3,社会文化对小朋友的影响是双重的，它即能变化、净化和鼓舞人的灵魂，也能损害、压抑和毒化人的灵魂。

16.学校对小朋友身心发展作用受哪些原因的影响？(07.10)

学校对小朋友身心发展的影响受多方面原因制约。

1,学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。(我国学校教育的目的是培养学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的新一

代，但由于对学校工作的指导思想理解不同样,实际效果也有很大的差异。)

2,学校的教育水平会直接影响学生的发展。(学校的教育水平重要是指学校领导和教师的职业素养的高下。)

3,学校与社会、家庭的联络程度怎样，也会直接影响学生的发展。(学校只有保持同社会、家庭的联络，依托各方面的力量对学生

共同施加良好的影响,才能对学生的身心发展起增进作用。)

17.简述现代小朋友发展观的基本内容(02.4)。(03.4)(07.10)

1,小朋友的发展是以个体的生物遗传素质为基础的;遗传素质为小朋友的发展只提供了一种潜在的也许性。

2，小朋友的发展蕴涵于小朋友主体的活动之中。3,实现发展是小朋友的权利。

18.你是怎样理解现代小朋友发展观时？(05.4)同上

19.小朋友个体发展体现出的普遍特点。(04.1)

小朋友个体发展包括生剪发展和心剪发展。

1,小朋友的身心发展具有次序性:在小朋友的发展过程中,无论其身体的发展还是心理是发展,都体现出一种稳定的次序。

2,小朋友的身心发展具有不平衡性:不平衡性,是指在持续不停的发展过程中小朋友身心发展是速度，并不是完全与时间一致时

匀速运动，在不同样的年龄期其发展的速度和水平是有明显差异的。

3,小朋友的身心发展具有阶段性:是指在小朋友发展时持续过程中，其发展在不同样年龄阶段会体现出某些稳定时、共同的经典

特点。

4,小朋友的身心发展具有个别差异性:发展的个别差异性，是指在小朋友发展具有整体共同特性的前提下,个体与整体相比较，

每一种详细而听的身心发展在体现形式、内容和水平方面，都也许会有自己的独特之处。

5,小朋友身心发展具有分化与互补的协调性:小朋友的多种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理技能的作

用，但在总体发展水平方面,却又体现出一定时机能互补性特点，以协调人的多种能力,使其尽量地适合自己的生活环境。

20.简述小朋友发展的规律性。(08.10)

小朋友发展的规律性,就是在小朋友随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。+第19题5点

21.简述教育对小朋友身心发展的影响。(06.10)

(1)教育在小朋友的发展中起主导作用。

(2)教育自身的科学性，是减少小朋友发展中小朋友自我对环境反应的盲目性、歧视性的有效保证。教育的科学性对小朋友的身心

发展具有影响作用。

1,教育目的要反应社会的发展。2,在成熟的基础上引导发展。3,在整体发展的基础上增进个性发展。

4,教育过程中要尊重和发挥小朋友的主体性。

22.皮亚杰有关小朋友发展观的重要观点。

在皮亚杰在理论中，小朋友的发展是以发展主体的自我调整为机制的自我演变过程；在遗传、环境和小朋友主体的活动三者

之间,唯有小朋友的活动才是发展真正起因。因此他认为，小朋友的发展是一种不停演变的建构过程，在这一过程中，小朋友主体

的活动是第一性的，是发展的主线原因，遗传与环境原因只是小朋友发展的必要条件。

23.杜威有关小朋友发展观的重要观点。

1,在小朋友的发展过程中，作为发展的主体，小朋友对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的原因。

2,倡导关注小朋友的参于、以小朋友为中心的教育。

24.小朋友个体发展需澄清的几种问题。

1,发展不是简朴的变化。小朋友个体身心发展是沿着由简朴到复杂、由初级到高级的序列演变时,我们才将这种变法称之为发

展；2,发展不是单纯的生理成熟。小朋友个体的发展是其生理成熟于生活的社会环境条件互相作用的过程，而不是一种单纯的

生理成熟过程；3,教育不等于发展。小朋友个体的发展是一种量变与质变不停的转化、互为基础的复杂过程，其中既包括着知识

和经验的积累，更以小朋友个体知识构造、认知方式和个性心理特性构造的变化体现出来。

25.教育在小朋友个体发展中起主导作用的基本规定。

1,教育目的要反应社会的发展:教育目的确实定,要以真实地反应社会的时代性价值原则和社会发展水平、发展趋势为基础。

2,在成熟的基础上引导发展：科学的教育在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。

3,在整体发展的基础上增进个性发展：科学的教育处理好重视整体教育与容许小朋友个体充足地展现个人发展的独特性的关系。

4,教育过程中要尊重和发挥小朋友的主题性：在教育过程中，小朋友既是接受教育的对象,又是教育活动的主体。

26.简述教育过程中尊重和发挥小朋友主体性的基本原则。(09.4)

1,教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关怀学生在活动中的感受，并以他们的感受为根据,来

选择教育内容的展示措施、教育规定的体现措施和教育活动的组织形式等。要平时多关怀学生,要常常设身处地地为学生着想,

也要与学生有更多的课外交流机会。

2,教育活动也要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。从内容到措施和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。

3,教育中要鼓励学生的发明性。我们应当从中小学开始,就鼓励学生发明性能力的发挥。让他们能常常地体验到与众不同样的

想法或做法给自己带来的变化,看到自己反常规做法所波及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义,逐渐形成自我发

展的积极性、积极性，充足挖掘自己发展的潜力。我们要警惕,克制学生主体作用的发挥，将导致学生发展潜力的挥霍。

论述题:

27.小朋友身心发展有什么样的特点?教育对小朋友身心发展的作用应怎样把握？(02.10)

小朋友身心发展的特点：

1,小朋友的身心发展具有次序性:在小朋友的发展过程中，无论其身体的发展还是心理是发展，都体现出一种稳定的次序。

2,小朋友的身心发展具有不平衡性:不平衡性，是指在持续不停的发展过程中小朋友身心发展是速度，并不是完全与时间一致的

匀速运动,在不同样的年龄期其发展的速度和水平是有明显差异的。

3,小朋友的身心发展具有阶段性:是指在小朋友发展时持续过程中，其发展在不同样年龄阶段会体现出某些稳定的、共同的经典

特点。

4,小朋友的身心发展具有个别差异性:发展的个别差异性，是指在小朋友发展具有整体共同特性的前提下，个体与整体相比较，

每一种详细而听的身心发展在体现形式、内容和水平方面，都也许会有自己的独特之处。

6,小朋友身心发展具有分化与互补的协调性:小朋友的多种生理和心理能力的发展、成熟,虽然依赖于明确分化的生理技能的作

用，但在总体发展水平方面,却又体现出一定时机能互补性特点，以协调人的多种能力,使其尽量地适合自己的生活环境。

教育对小朋友身心发展的作用：

1,教育目的要反应社会的发展：教育目的确实定，要以真实地反应社会的时代性价值原则和社会发展水平、发展趋势为基础。

2,在成熟的基础上引导发展:科学的教育在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。

3,在整体发展的基础上增进个性发展:科学的教育处理好重视整体教育与容许小朋友个体充足地展现个人发展的独特性的关系。

4,教育过程中要尊重和发挥小朋友的主题性:在教育过程中，小朋友既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。

28.试述教育与小朋友发展的关系.(04.10)(08.4)

1,教育在小朋友的发展中起主导作用。

2,它们之间是一种主从关系，小朋友的发展是主，学校教育只是附属于小朋友发展，并为小朋友发展服务的过程；

3,它们之间也是目的和手段的关系，小朋友发展是源于人类本性的目的实现过程,而教育仅是实现发展的特殊手段。教育是实现小

朋友发展的特殊手段,其特殊体现于教育活动的目的设置、措施和内容的选择，都是以对小朋友身心发展的科学性认识为基础时,

由于它考虑到并顺应了小朋友发展的规律。

29.联络实际论述教育的科学性对小朋友身心发展的影响作用。(07.4)

教育自身的科学性，是减少小朋友发展中小朋友自我对环境反应的盲目性、歧视性的有效保证。教育的科学性对小朋友的身心发

展具有影响作用。A.教育目的要反应社会的发展。B.在成熟的基础上引导发展。C.在整体发展的基础上增进个性发展。D.教育过

程中要尊重和发挥小朋友的主体性。

30.学生主体性的内涵。教育过程中尊重和发挥小朋友主体性的基本原则。

学生主体性:1,从构造出发，认为主体性是学生所具有的本质特性之一,它是学生对外界刺激的选择性反应。2,从认识论的角度出

发,认为主体性是学生认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识构造的一部分。

基本原则：

教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关怀学生在活动中的感受，并以他们的感受为根据，来选择

教育内容的展示措施、教育规定的体现措施和教育活动的组织形式等。要平时多关怀学生，要常常设身处地地为学生着想，也要

与学生有更多的课外交流机会。

教育活动中，要给学生留有选择的余地,并尊重学生的选择。从内容到措施和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。

教育中要鼓励学生的发明性。我们应当从中小学开始,就鼓励学生发明性能力的发挥。让他们能常常地体验到与众不同样的想法或

做法给自己带来的变化,看到自己反常规做法所波及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的积极性、

积极性，充足挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，克制学生主体作用的发挥，将导致学生发展潜力的挥霍。

31.试论述教育教学过程中怎样培养和发挥小朋友的主体性？(09.10)

教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。教育活动过程中，要时时关怀学生在活动中的感受，并以他们的感受为根据，来选择

教育内容的展示措施、教育规定的体现措施和教育活动的组织形式等。要平时多关怀学生，要常常设身处地地为学生着想，也要与

学生有更多的课外交流机会。

教育活动中,要给学生留有选择的余地,并尊重学生的选择。从内容到措施和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地。

教育中要鼓励学生的发明性。我们应当从中小学开始,就鼓励学生发明性能力的发挥。让他们能常常地体验到与众不同样的想法或

做法给自己带来的变化,看到自己反常规做法所波及事件的影响,从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的积极性、

积极性，充足挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，克制学生主体作用的发挥，将导致学生发展潜力的挥霍。

简答题：

32.中学教师应具有怎样的职业道德素养？(02.10)(06.10)(07.4)

1,忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；

2,热爱学生,是教师热爱教育事业的集中体现；(教师对学生的爱是指对学生的亲近感、理解感、尊重感、期待感)

3,严于律己，为人师表。(“以身立教”，“为人师表”，是由教师劳动所具有的师范性特点决定的。)

33.教师聘任制的基本特性。(03.4)

1,教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。

2,以平等自愿、“双向选择”为根据。

3,聘任双方依法签订的聘任协议具有法律效力。

4,教师聘任有着严格的程序。

34.教师专业化的条件有哪些？(05.10)(08.4)

1,具有专门的知识技能；

2,以奉献和服务精神为关键理念的职业道德；

3,具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；

4,具有充足自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。

35.提高中小学教师地位的主线途径。

（从现实角度上看，提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重

要意义。）主线途径如下：

1,从社会和政府的角度上,应保证教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐渐提高”。

2,从学校和教育行政的角度看,应保证教师可以有效地参与到学校的教育教学管理中来。加强教师的培训〕，使教师可以获得正常的

晋升和学习提高的机会。

3,从教师自身的角度看，教师应当努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

36.教师职业素质规定。

（一）文化素养与科学专业知识：

（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。

1,教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。

2,在全面扎实掌握的基础上，要深入精益求精。做到“课上一分钟，课下十年功”，“要交给学生一杯水，教师应有一桶水”。

3,教师要在掌握所教课程的基础上,深入扩展有关领域的知识。

（2）具有广博的文化科学知识与多方面的爱好和才能。

（二）教育理论知识与技能：

（1）教师必须具有教育理论知识,并有把它运用于实践的能力；

（2）教师要具有观测小朋友和进行教育科学研究的能力；

（3）教师必须具有教强的教学组织能力和语言体现能力；

（4）教师要具有运用教育机智处理多种突发问题的能力。

（三）职业道德素养:

（1）忠于人民是教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献;

（2）热爱学生,是教师热爱教育事业的集中体现；

（3）严于律己，为人师表。

37.教师资格条件。

1,必须是中国公民。（这是成为教师的先决条件。）

2,必须具有良好的思想道德品质。（这是获得教师资格的一种重要条件。）

3,必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。（是人们从事一定层次工作所应具有的基本条件。）

4,必须具有教育教学能力。（教育教学能力是教师完毕教育教学任务的必备条件。）

重要包括:语言体现能力,科学地选择、运用教育教学措施的能力，课堂管理能力，组织能力，提高教学水平的能力等。

5,身格达标。

38.中小学教师聘任制度的特性。

1,教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；

2,以平等自愿、“双向选择”为根据；

3,聘任双方依法签订的聘任协议具有法律效力；

4,教师聘任有着严格的程序。

39.教师考核的内容与原则。

考核内容:政治思想;业务水平；工作态度；工作成绩。

考核原则：客观性原则；公正性原则；精确性原则。

40.简述教师的教育理论知识与技能规定。（09.4）

（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力;

(2)教师要具有观测小朋友和进行教育科学研究的能力;

(3)教师必须具有教强的教学组织能力和语言体现能力；(语言规定精确性、教育性、艺术性)

(4)教师要具有运用教育机智处理多种突发问题的能力。

论述题：

41.联络实际谈谈一种合格的教师的职业素质。(02.4)(08.10)

同第36题自己联络实际加以论述

42.试论中小学教师的职业素质规定。(04.1)

同上

43.教师资格应具有哪些条件?你对教师聘任制度是怎样理解的？(04.4)

教师资格条件：

1,必须是中国公民。(这是成为教师的先决条件。)

2,必须具有良好的思想道德品质。(这是获得教师资格的一种重要条件。)

3,必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。(是人们从事一定层次工作所应具有的基本条件。)

4,必须具有教育教学能力。(教育教学能力是教师完毕教育教学任务的必备条件。)

重要包括：语言体现能力，科学地选择、运用教育教学措施的能力,课堂管理能力，组织能力，提高教学水平的能力等。

5,身格达标。

教师聘任制度：是聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘任有资格的公民担任对应

教师职务的一项教师任用制度。实行教师聘任制,虽然国际上的一种通行做法,也是保证教育教学质量的需要。它打破了教师终身

任用制，有助于建立“公平、平等、竞争、择优”的教师人才选拔机制，增进人才的合理流动，提高教师队伍的整体素质,调动教

师的教育教学和科研工作的积极性。

教师聘任制度的特性:

1,教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；

2,以平等自愿、“双向选择”为根据；

3,聘任双方依法签订的聘任协议具有法律效力；

4,教师聘任有着严格的程序。

44.联络实际谈谈在新课程实行、教师专业化规定的背景下，教师应具有怎样的职业素质？（04.10）

同第36题自己联络实际加以论述

简答题：

45.简述确定教育目的的主客观根据。（02.10）

（一）确定教育目的的主观根据:教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假

设和理想人格等观念和价值取向的影响。

（二）确定教育目的的客观根据：1,教育目的确实定受社会生产力和科学技术发展水平是制约；2,教育目的确实定受一定社会

经济和政治制度的制约;3,教育目的确实定必须考虑历史发展的进程；4,教育目的确实定一定要根据受教育者身心发展的规律。

46.简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。（05.10）

1,神学的教育目的论（观）：认为教育目的是为人皈依上帝，获得“永生”做准备。（教育对人的肉体和精神都要关怀，但重要关

怀的应当是灵魂。教育应当建立在精神本质占优势的基础之上。）主张回归宗教教育，以培养青年对于上帝的虔诚信奉作为教育的

最高目的。（代表人物:夸美纽斯、雅克.马里坦、小原国芳）

2,社会本位的教育目的论（观）：主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当根据社会的规定来决定。（代表人物:

柏拉图、诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳）

3,个人本位的教育目的论（观）：认为个人价值远远高于社会价值,应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。（代

表人物：卢梭、福禄倍儿、裴斯泰洛齐)

4,教育无目的论(观)：认为教育的过程，在它自身以外没有目的;它就是自己的目的。我们假定教育时目的在于使个人能继续他

们的教育，或者说，学习的目的和酬劳是继续不停生长的能力。(代表人物：杜威)

47.人的全面发展的历史条件。(06.4)(08.10)

1,社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；

2,社会关系是人的全面发展的重要条件；

3,教育是人的全面发展实现的重要途径。

48.简述我国教育目的的基本特性。(06.10)(09.10)

1,我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想:全面发展的关键内涵是个性的自由发展,使学生积极和生动活泼地

发展更是我国教育长期和主线的任务。2,我国教育目的有鲜明的政治方向:我国的教育目的一直强调我们所要培养的人才是符合无

产阶级主线利益或社会主义方向的人。3,坚持全面发展与个性发展的统一:社会主义的教育目的在强调全体受教育者的德智体美

全面发展的一般规定的同步,也必然鼓励个人的自主性、发明性和其他个性品质，强调个体才能和专长的充足发挥。

49.不同样的教育目的论。

同第46题

50.简述马克思主义有关“人的全面发展”的内涵。(09.4)

其详细内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的详细界定。1,指劳动能力的全面发展。2,

指克服人发展的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由的发展。

论述题：

51.结合自己的工作实际，谈谈怎样贯彻贯彻我国欧I教育目的？(03.4)

教育目的是所有教育活动的关键。

（1）教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量原则和规格规定，要培养合乎时代需要的一代新人，应当尤其注意人才素质

时这样几种方面:发明精神、实践能力、开放思维、崇高理想。

（2）要认真贯彻我国的教育目的，我们还必须对的处理如下几方面的关系：1,教育目的与教育目的;2,德、智、体、美诸育之间的

关系；3,全面发展与因材施教的关系;4,全面发展与职业定向的关系。

（3）在中小学阶段，在增进学生全面发展的同步，应当鼓励学生对社会上不同样职业的特点和规定有某些直观、感性的认识，鼓励

中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天充足的准备。

52.你是怎样认识我国教育目的的基本特性的?该怎样去贯彻教育目的？（03.10）

我国教育目的的基本特性：

1,我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想:全面发展的关键内涵是个性的自由发展，使学生积极和生动活泼地发

展更是我国教育长期和主线的任务。2,我国教育目的有鲜明的政治方向:我国的教育目的一直强调我们所要培养的人才是符合无

产阶级主线利益或社会主义方向的人。3,坚持全面发展与个性发展的统一:社会主义的教育目的在强调全体受教育者的德智体美全

面发展的一般规定的同步,也必然鼓励个人的自主性、发明性和其他个性品质,强调个体才能和专长的充足发挥。

我国教育目的的贯彻：

教育目的是所有教育活动的关键。（D教育目的实际上就是教育活动所要培养的人的质量原则和规格规定,要培养合乎时代需要时

一代新人，应当尤其注意人才素质的这样几种方面：发明精神、实践能力、开放思维、崇高理想。（2）要认真贯彻我国的教育目

的，我们还必须对的处理如下几方面的关系：1,教育目的与教育目的；2,德、智、体、美诸育之间的关系；3,全面发展与因材

施教的关系;4,全面发展与职业定向的关系。（3）在中小学阶段，在增进学生全面发展的同步,应当鼓励学生对社会上不同样职业

的特点和规定有某些直观、感性的认识,鼓励中小学生努力学习，为自己的职业理想的实现和祖国美好的明天充足的准备。

53.试述马克思有关人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。（05.4）（内涵+条件）

其详细内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的详细界定。1,指劳动能力的全面发展。2,

指克服人发展的一切片面性,实现人的个性的真正全面和自由的发展。

1,社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；

2,社会关系是人的全面发展的重要条件；

3,教育是人的全面发展实现的重要途径。

54.我国的教育目的是什么？结合目前实际论述在教育教学工作中该怎样贯彻贯彻？(07.10)

同第52题

简答题：

55.简述美育的任务。(02.4)

(1)培养和提高学生感受美的能力。感受美是审美活动的起点，也是学校美育的基本任务；(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。

鉴赏美包括鉴别和欣赏两个方面；(3)培养和提高学生体现美、发明美的能力。体现美是发明美的初级形式，学校美育应当鼓励

学生大胆地体现美,在体现美的同步学会发明美；(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的主线任务是要

使学生具有发现和发明美好生活的基本能力,从而努力追求高端的生活、高境界的人生。

56.学校实行美育应注意哪些方面？(04.4)

美的基本形态是艺术美和现实美。现实美又包括自然美、社会美、教育美等。因此学校美育时实行，重要应注意如下方面：

(1)艺术美育详细内容包括：1,努力激发学生的情感体验，引导学生理解美的本质、内容和境界，从而在实质意义上得到美的陶

冶。2,努力使学生理解、掌握不同样艺术形式及体现方式，不同样艺术体裁和风格的特点，从而提高艺术的鉴赏能力。3,让学生

通过必要的训练,具有一定的艺术体现或发明能力，提高学生的艺术实践方面的修养。

(2)自然美育重要内容包括:1,通过自然美的鉴赏,使学生理解自然美的特性,增强学生的审美感知和理解能力。2,通过自然美

的欣赏开阔视野，增长知识，陶冶性情；3,通过自然美的欣赏，尤其是某些人化的自然美的欣赏，增强学生热爱自然环境、热爱祖

国美好河山的情感。

(3)社会美育社会美也叫生活美，是社会生活中存在的美的形态。包括人格美、劳动美与生活过程的美，产品以及环境美等。应

当引导学生树立对时的价值观和审美观。

(4)教育美育表目前：1,教师努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。2,教育活动努力寻找自

身的审美活动形式。3,努力发现学生个体和集体的对象美,增进学生以自己和自己的活动为审美对象。4,科学美也是教育过程中广

泛存在的美的形式之一。

57.我国中学德育的任务与重要内容。(05.10)

德育的基本任务:培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪遵法的公民。

德育的重要内容：实际上就是道德教育、思想教育和政治教育欧I教育内容。1,基本道德和行为规范欧I教育；2,公民道德与政治

品质的教育;3,较高层次的世界观、人生观和理想教育等。

58.简述智育对社会和个体发展的增进作用。(07.4)

智育对社会和个体发展具有非常重要的增进作用。(1)对社会发展的作用：智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。(2)

对个体发展的作用：1,人的智慧水平有必要通过智育去培养；2,智育对于每一种人的生活质量提高有重要的意义。3,智育是实

现人的全面发展的重要途径之一，是增进其他各育发展的重要基础。

59.简述德育(智育、体育、美育)的功能。

(一)德育的功能P183—188：

(1)德育的社会性功能:重要指政治功能、经济功能、文化功能等。

(2)德育的个体性功能:可描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面，其中享用性功能是德育个体性功能的最高境

界。

(3)德育的教育性功能:1,指德育的“教育”或价值属性；2,指德育作为教育子系统对平衡系统的作用。

(4)德育对智、体、美诸育的增进功能，就其共性来看重要有三点:动机作用；方向作用；习惯和措施上的支持。

（二）智育的功能P195-P197：智育对社会和个体发展具有非常重要的增进作用。

（1）对社会发展的作用：智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。

（2）对个体发展的作用：1,人的智慧水平有必要通过智育去培养⑵智育对于每一种人的生活质量提高有重要的意义。

3,智育是实现人的全面发展的重要途径之一,是增进其他各育发展的重要基础。

（三）体育时功能P202—P204:

（1）健体功能。1,是指对身体机能的增进作用；2,体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力；

3,体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力。

（2）教育功能。可理解为体育的价值功能，对德育、智育、美育起增进作用；

（3）娱乐功能。是指学校体育可以使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松。

（四）美育的功能P208—P209:

（1）直接功能。即“育美”，是培养学生感受美、欣赏美、发明美的能力。

（2）间接功能。就是美育的育德功能，促智、健体功能；

（3）“超美育”功能。即美育的超越性功能。是对于现实生活的超越所形成的人生意趣和教育美学精神追求。

60.简述中小学智育的任务与内容。

智育的主线任务是：培养或发展学生的智慧,尤其是智力。

智育的重要任务和内容是：1,传授知识2,形成技能3,发展智力4,培养自主性和发明性。

61.中小学体育的任务有哪些？（09.10）

1,增强学生体质，增进其身体的正常发育；

2,提高运动素养，传授必要的知识技能；

3,培养体育爱好,形成良好的精神品质。

论述题:

62.试述中学德育的基本任务和内容。(06.4)

(1)中学德育的基本任务是：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪遵法的公民。(在这基础上,

引导他们逐渐确立对时的世界观、人生观、价值观，不停提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子未来可以成为坚定

的共产主义者奠定基础。)

(2)德育的内容:实际上就是道德教育、思想教育和政治教育欧I教育内容。

1,基本道德和行为规范的教育；2,公民道德与政治品质的教育;3,较高层次的世界观、人生观和理想教育等。

63.联络实际论述学校体育的功能和重要任务。(06.10)

体育的功能：

(1)健体功能。1,是指对身体机能的增进作用;2,体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力；

3,体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力。

(2)教育功能。可理解为体育的价值功能，对德育、智育、美育起增进作用；

(3)娱乐功能。是指学校体育可以使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松。

体育的重要任务：

1,增强学生体质，增进其身体的正常发育；

2,提高运动素养，传授必要的知识技能；

3,培养体育爱好,形成良好的精神品质。

64.联络实际论述美育的任务和功能。(12分)(09.4)

美育的任务：

(1)培养和提高学生感受美的能力。感受美是审美活动的起点,也是学校美育的基本任务;

（2）培养和提高学生鉴赏美的能力。鉴赏美包括鉴别和欣赏两个方面;

（3）培养和提高学生体现美、发明美的能力。体现美是发明美的初级形式，学校美育应当鼓励学生大胆地体现美，在体现美的

同步学会发明美；

（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的主线任务是要使学生具有发现和发明美好生活的基本能力，从

而努力追求高端的生活、高境界的人生。

美育的功能：

（1）直接功能。即“育美”，是培养学生感受美、欣赏美、发明美的能力。

（2）间接功能。就是美育的育德功能，促智、健体功能；

（3）“超美育”功能。即美育的超越性功能。是对于现实生活的超越所形成的人生意趣和教育美学精神追求。

简答题：

65.泰勒的课程设计模式。（02.4）（06.4）

泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》。书中提出了有关课程编制的四个问题,即泰勒原理：（1）

学校应当抵达哪些教育目的。（2）提供哪些教育经验才能实现这些目的。（3）怎样才能有效地组织这些教育经验。（4）我们怎

样才能确定这些目的正在得到实现。

66.课程实行中的基本问题有哪些？（05.4）

1,直接经验与间接经验:间接经验为主的课程,经典的体现形式是学科课程；直接经验为主的课程,经典的体现形式是活动课程。在

今天世界范围内，以学生直接经验为主的课程已经成为课程构造中有机的构成部分。

2,知识与能力能口识与能力之间存在着内在的联络,不能截然分开。能力是获取知识的必要条件,知识是能力形成和提高的基础。

3,分科与综合:分科与综合反应了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。中国面临的问题重要在于分科绝对化。目前正在进

行的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。

4,人文主义与科学主义:我国的课程改革的特点，既要倡导科学精神和科学知识,又要倡导尊重学生和重视个性发展的人文精神。

67.简要评价国内外有关课程定义的重要观点。

（1）课程是知识。是一种比较早、影响相称深远的观点，也是比较老式的观点。

（2）课程是经验。课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联络相结合的，强调学习者作为学习主体

的角色；

（3）课程是活动。特点：1,强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性;2,强调以学习者的爱好、需要、能力、经验为中介

实行课程;3,从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；4,重视学习活动的水平、构造、方式，尤

其是学习者与课程各原因的关系。

68.课程包括哪些基本范围?课程目的可以垂直分为几种层次？

课程的基本范围：1,课程目的2,课程内容3,课程构造4,课程评价

课程目时可以垂直分为3个层次

1,课程的总体目的-教育目的；2,学科的（领域的）课程目的；3,课程目的

69.课程设计的三个层次。

1,宏观的课程设计工作。应当处理课程的某些基本理念问题。包括课程的价值、课程的主线目的、课程的重要任务、课程的基

本构造等。

2,中观的课程设计工作。将详细化为各门课程的大纲或原则,并且以教科书或其他形式的教材为物质载体体现出来。

3,微观的课程设计工作。进入课程实行领域,还要由教师进行再设计。影响微观社会的原因重要是学生的已经有基础及学习状态、

教师的自身条件、可以运用的课程资源等。

论述题：

70.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾（基本关系）。（02.4）

在课程内部客观存在着某些基本矛盾关系，这些基本关系的互相作用及其成果，推进着课程的进步和发展。（+第66题）

1,直接经验与间接经验：间接经验为主的课程,经典的体现形式是学科课程；直接经验为主的课程，经典的体现形式是活动课程。

在今天世界范围内，以学生直接经验为主的课程已经成为课程构造中有机的构成部分。

2,知识与能力:知识与能力之间存在着内在的联络，不能截然分开。能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。

3,分科与综合:分科与综合反应了人类认识的两种基本方式,即分化与综合。中国面临的问题重要在于分科绝对化。目前正在进行

的课程改革，已经包括了有关综合课程的设想和尝试，将对我国课程发展产生深远影响。

4,人文主义与科学主义:我国的课程改革的特点,既要倡导科学精神和科学知识，又要倡导尊重学生和重视个性发展的人文精神。

71.试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。（04.4）

1944年,泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被认为是课程论的经典,其中提出的有关课程编制的四个问题被称为泰勒原理。

（一），学校应当抵达哪些教育目的？

（1）论证了教育目的的三个来源:对学生的研究、对现代社会生活的研究、学科专家对目的的提议。

（2）处理了教育目的的筛选原则。（两个筛子：1,学校信奉的教育和社会的哲学；2,学习心理学所提醒的选择教育目的的准则。）

（3）规定了教育目的的表述方式。

（二）提供哪些教育经验才能实现这些目的？

（三）怎样才能有效地组织这些教育经验？

（四）怎样才能确定这些目的正在得到实现？

对教育实践的意义:泰勒的课程设计模式在产生巨大影响的同步，也显示出了许多弱点，许多后来出现的课程设计模式正是在对于

泰勒模式反思和批评的基础上形成的。人们至今认为，泰勒模式是世界上第一种完整的课程编制模式，无论同意还是反对,泰勒原

理所提出的四个问题是课程设计所不能回避的。

72.联络新课程改革和建设的时代背景论述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系。（09.10）

同第70题

简答题：

73.教学中教师应怎样贯彻因材施教原则？(04.1)

1,充足理解学生。除了学习成绩之外，学生的个性特性的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。

2,尊重学生的差异。在抵达基本原则的前提下，教师应当容许学生存在不同样方面、不同样水平的差异。并且针对每个学生的详细

条件协助他们得到最合适的个性发展。3,面向每一种学生。每一种小朋友有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽

视任何学生。

74.什么教学是一种特殊的认识活动？(04.4)(教学活动本质的界说的名词解释)

教学活动对学生来说是一种认识活动，它应当服从人类认识活动的一般规律。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这

些认识规律的制约,又体现出了它自己独特的特性。教学活动就其本质而言,是一种特殊的认识活动。

1,教学认识过程是一种学生的认识过程。2,教学认识过程是一种间接性的认识过程。认识的对象、认识的方式是间接时。

3,教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。4,教学认识过程是一种有教育性的认识过程。

75.简述赞可夫的教学原则体系。(04.10)

赞可夫是前苏联心理学家、教育家。他的主线思想是“以尽量大的教学效果来增进学生的一般发展”。其五条原则如下：

1,高难度原则；2,高速度原则;3,理论知识起主导作用的原则；4,使学生理解学习过程的原则；5,使所有学生包括差生都得到一

般发展的原则。

76.在教学中教师应怎样贯彻系统性原则？(06.4)

系统性原则指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。在教学中贯彻这一原则,对于教师规定如下：

1,按照教学大纲(课程原则)的次序教学。教师要认真学习和研究教学大纲，充足地理解和掌握课程的逻辑以及对于学生的规定，

这是教学系统性的主线保证。

2,教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅

与深、简与繁等问题。

3,根据详细状况进行调整。在实际教学中，教师要善于从自己面对的实际出发，合适地调整速度，增删内容。

77.我国常用的教学原则有哪些？（08.10）

1,直观幽则:指根据教学活动的需要，让学生用自己时感官直接感知学习对象。

2,启发性原则:指在教学中要充足调动学生学习的自觉积极性，可以积极地学习，以抵达对所学知识的理解和掌握。

3,系统性原则:指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。

4,巩固性原则:指在教学中要不停地安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识可以牢固地掌握和保留。

5,量力性原则:指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。

6,思想性和科学性统一的原则:指教学要在科学的措施论的指导下进行。

7,理论联络实际原则:指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。

8,因材施教原则:指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。

78.简述教学的任务。

（1）有关教学任务的老式表述：1,传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。2,在这个基础上发展学生的智力和体力。

3,在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。

（2）近些年来我国有关教学任务的不同样表述：1,科学知识的学习。2,思想感情的培养。3,能力的提高。这三者既互相独

立又互相联络。

79.简述教学活动的本质。

同第74题

80.常用的教学模式类型。

1,师生系统地传授和学习书本知识的模式。此模式在东西方都是最古老的。构造：诱导学习动机-领会新教材(感知、理解)-巩

固知识-检查代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、乌申斯基

2,教师辅导学生从活动中自己学习的模式。设计教学法的一般进程:设置问题的情境-确定问题或课题-确定处理课题方案一执行

计划-总结与评价代表人物:卢梭、杜威

3折中于两者之间的教学模式。布鲁纳的构造化教材和发现学习模式:强调要有既定的教材,规定学生亲身去发现这些理论知识

及其构造。一般进程:明确构造，掌握课题,提供资料-建立假说，推测答案一验证(一次或几次)一做出结论

瓦.根舍因的范例教学模式：选择具有经典性的问题或事例，规定学生进行分析和研究。一般进程:解释作为范例的个别事物-

解释范例的类或属-掌握规律范围-获得对自我或人类的理解

81.简述每一条教学原则对教师的规定。

(1)直观性原则：1,要恰当地选择直观手段。2,直观是手段而不是目的。3,要在直观的基础上提高学生的认识。

(2)启发性原则：1,激发学生的积极思维。2,确立学生的主体地位。3,建立民主平等的师生关系。

(3)系统性原则：1,按照教学大纲(课程原则)的次序教学。2,教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。

3,根据详细状况进行调整。

(4)巩固性原则：1,在理解的基础上巩固。2,保证巩固的科学性。3,巩固的详细方式要多样化。4,保证学生的身心健康。

(5)量力性原则：1,重视学生的年龄特性。2,理解学生发展的详细特点。3,恰当时把握教学难度。

(6)思想性和科学性统一的原则：1,坚持对的的方向。2,严格遵守职业道德。3,实事求是。4,讲究教学艺术。

(7)理论联络实际原则：1,重视理论知识的教学。2,重视在联络实际的过程中发展学生的能力。

3,联络实际应当从多方面入手。4,协助学生总结收获。

(8)因材施教原则：1,充足理解学生。2,尊重学生的差异。3,面向每一种学生。

82.班级讲课制的特性。

重要包括三个方面。有人用班、课、时三个字来概括。

班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级,且人数固定,教师同步对整个班集体进行同样内容的教学。

课:按学科和学年提成许多小时部分。

时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。

83.罗杰斯的教学原则体系。

罗杰斯将心理征询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式。此模式主张“学生中心的教学”，“学习的自由”。

重要的教学规定：1，以学生为本。2,让学生自发地学习。3,排除对学习者自身的威胁。

4,给学生安全感。这是非指导性教学的精髓。

论述题：

84.试析班级讲课制的优缺陷。(03.4)

优越性;1,班级讲课制使教学获得了巨大的效率。2,有助于教师主导作用时发挥。3,有助于学生之间的互相交流和启发。4,有

助于学生受到系统的知识。

局限性:1,不利于学生主体性的发挥。2,不利于学生多方面的发展。3,不能很好的适应教学内容和教学措施等方面的多样性，比

较固定化,缺乏灵活性。4,难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5,每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有

分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证。

85.联络实际论述教学的理论联络实际原则。(06.10)

理论联络实际原则是指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了处理和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提

出欧I。

学生重要是学习理论知识，并且是在相对封闭的学校和课堂里，通过教师的讲授和书本学习的。这种状况，很轻易导致学生所获

得的理论知识与其来源和去向脱节。因此，在教学中必须提供和发明机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导

他们体会思想观点、态度信念等的形成，对于处理实际问题的价值意义。在教学中贯彻这一原则，对于教师有如下规定:

1,重视理论知识的教学。2,重视在联络实际的过程中发展学生的能力。3,联络实际应当从多方面入手。4,协助学生总结收获。

86.联络实际论述教学中的因材施教原则。（07.4）

因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一规定与尊重学生个别差

异而提出的。

由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同样，在同一班级的学生，虽然有着共同的年龄特性，不过在学习的成绩、学习的

态度和措施、爱好和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同样的学生构成的集体教

学,因材施教不是指让所有学生抵达同一规格和原则，而是适应每个学生的不同样需要及也许进行有针对性的教育。因材施教在我

国有着悠久的历史老式，孔子本人的教学实践就为我们提供了这方面的典范。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有如下规定：1,充足理解学生。2,尊重学生的差异。3,面向每一种学生。

87.你是怎样评价班级讲课制的?结合教育现实谈谈教学组织形式在当今有哪些新的变化？（08.4）

班级讲课制的优越性;1,班级讲课制使教学获得了巨大的效率。2,有助于教师主导作用的发挥。3,有助于学生之间的互相交流和

启发。4,有助于学生受到系统的知识。

班级讲课制的局限性：1,不利于学生主体性的发挥。2,不利于学生多方面的发展。3,不能很好的适应教学内容和教学措施等

方面的多样性，比较固定化，缺乏灵活性。4,难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。5,每个学生实际上分别地对教师负责，

彼此之间没有分工与合作，学生的互相交流和启发难以保证。

教学组织形式的改革：（重要指对班级讲课制的改革。试图在保持克服班级讲课制优越性的同步能有效克服它的局限性。）

（1）分层教学（分组教学、能力分组）是将学生按照智力测验分数和学业成绩提成不同样水平的班组，教师根据不同样班组的实际

水平进行教学。长处;增长了智力测验和成绩作为根据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级讲课制条件下更为整洁，学生的

学习和教师的教学都愈加便利。缺陷:在管理上比较复杂。

(2)小组合作学习是以异质小组为基础形式，以小组为主体，以小组组员合作性活动为机制，以小组目的抵达为原则，以小构成

绩为奖励根据的教学组织形式。基本要素包括：1,组间同质，组内异质。2,设置小组目的。3,实行小组评价与奖励的机制。4,个

人责任的明确。5,均等的成功机会。

(3)小班教学一般在15-25人之间。应当注意的几种问题：1,取消教师分科任教或延缓教师分科年限。2,采用教师包班的措施,

而不是分科任教。3,改革既有的班级制度以保证予以学生均等的机会。

88.你是怎样理解、评价班级讲课制的？今日改革有何举措？(05.4)

同上

89.联络实际论述教学的启发性原则。(13分)(09.4)

启发性原则是指在教学中要充足调动学生学习的自觉积极性，可以积极地学习，以抵达对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活

动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。在教学中贯彻这一原则,对于教师有如下规定：

1,激发学生的积极思维。2,确立学生的主体地位。3,建立民主平等的师生关系。

简答题：

90.教