“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施

“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施目录CONTENTS义教课标中的学习任务群“思辨性阅读与表达”的内涵“思辨性阅读与表达”任务群的设计原则“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径01义教课标中的学习任务群PART义教课标中的学习任务群2022年版义教课标中，思辨性阅读与表达被作为三个发展型学习任务群之一，强调提升学生的思维活跃度和思辨能力。任务群名称对于“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施，主要涉及“思辨性”阅读与表达学习任务群三个维度。结合“汉语言思维发展与提升”的要义，成为课标实施过程中的重要节点，以提升学生的语文素养和思维能力。任务群内涵围绕该任务群的内涵和特征、课程设计理念及教学实施等展开讨论，以发掘“思辨”到“思维能力”的内涵。任务群设计01020403任务群实施02“思辨性阅读与表达”的内涵PART培养学生的语文素养语文课程需要将被纳入学生的评价过程中，内化为学生的核心素养，以培养学生的语文素养。思维能力的发展思维能力是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。语文课程的核心素养语文课程核心素养中的核心问题，即“思维”包括“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。思辨的课程意义的代迁2022年版义教课标试图构建一个思维实践的行动模型，以帮助学生更好地理解和应用思维方式。构建思维实践的行动模型参考审辩式思维理论模型汇总表，可以将其内容划分合并为元思辨能力、认知技能、认知标准、思维倾向四个维度。审辩式思维理论模型2022年版义教课标强调通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。阅读表达与思维倾向思辨的课程意义的代迁思辨的课程意义的代迁情感特质与表达能力课标明确指出，围绕思维倾向的“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑”，以及关涉情感特质的“保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”。认知标准与理性思维课标强调负责任、有中心、有条理、重证据地表达，强调认知标准，形成理性思维和理性精神。汉语言与思维发展发掘“思辨”到“思维能力”的内涵，结合“汉语言思维发展与提升”的要义，成为课标实施过程中的重要节点。思辨性阅读与表达思辨性阅读是指通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。思辨性阅读的含义辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。思辨性阅读的目的将阅读感悟与生活实践、理性思辨、经验反思结合在一起，是实施思辨性阅读的重点。思辨性阅读的中心环节负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神，达到价值观、方法论、实践能力、社会情感的统一。表达与思维倾向02040103审辩式思维的培养通过阅读教学，引导学生关注论说名篇，查找利用有价值的文本资源或跨媒介资源，进行思考探究。理性表达与适切表达理性表达与适切表达并不矛盾，一个口语实践表现优异的学习者，他的思维品质一定是高的。思辨性阅读与表达陈述和交流是如此，讨论和辩论更是如此，这即是课标所说的“有理有据、负责任地表达自己的观点”。理性表达的要求理性表达是指有逻辑有条理地表达观点，体现风度礼貌，体现理性精神、思维水平，更体现出正确的价值观和教养。培养审辩式思维01020304理性思维理性思维是“思辨”的核心，它要求我们在思考问题时保持客观和公正，不偏不倚。理性思维和理性精神01理性精神理性精神是“思辨”的基础，它强调我们要有批判性思维，不盲从也不迷信。02价值观理性思维和理性精神是整个语文学科核心素养或关键能力体系的中心，它们构成了价值观、方法论、实践能力、社会情感的统一。03实践运用理性思维和理性精神在实践中运用，强调思考问题要全面、辩证、深入，不拘泥于表面或局部。0403“思辨性阅读与表达”任务群的设计原则PART理性获取：理性获取是指融合特定场景、内容和学习方式，具有特定功能，旨在培养学生的思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神。理性表达：理性表达是指扩大语文课程资源的选择范围，涉及语言、自然、社会、科学、历史等不同领域的资源，引导学生关注论说名篇。结合思考：理性表达需要结合个人或集体的思考、探究，获得有益启发，经过思辨得出有价值的结论，体现为有逻辑、有条理地表达观点。表达要求：理性表达要求在表达中体现出风度和礼貌，这不仅体现出一个人的理性精神、思维水平，更体现出一个人正确的价值观和教养。口语实践：理性表达与适切表达并不矛盾，一个口语实践表现优异的学习者，他的思维品质一定是高的，陈述和交流是如此，讨论与辩论更是如此。理性获取与理性表达0102030405强调语言信息吸收在“思辨性阅读与表达”的任务训练中，特别强调对语言信息的吸收和运用，初中学生缺乏逻辑性，语文教材中充满思维智慧的文本应成为学习支架。强调高阶思维运用体现思维和认知标准教材内容与文本逻辑以统编初中语文教材中的议论性文体单元为例，教材中的选篇特别强调高阶思维的运用和训练，涉及假言推理、归纳推理和“反驳”逻辑等多种逻辑形式。初中学生的思维和认知标准要求并不低，教材文本中可以看到对初中学生思想和认识上的要求，旨在培养他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。思辨阅读理据过程思辨技能思辨标准理据联系价值观引导思辨性阅读教学是引导学生从文本信息中合理、有效地获取结论和表达观点的阅读认知过程，强调思维倾向和情感特质的培养。语文课程性质强调形成正确的世界观、人生观、价值观，语言是思想的直接现实，思维倾向和情感特质的培养至关重要。要求学生能够意识到“理”与“据”之间的联系，“据”真实可靠，“据”能说明、证明“理”，“理”正确、令人信服。说“理”的过程科学、有逻辑，态度真诚而不强词夺理、不蛮横无理，应对初中学生在语文课堂上的思维能力层级进行评价。思辨能力的评价框架主要包括思辨技能、思辨标准和情感特质三个范畴，其中思辨技能包括分析、推理、评价等内容。思辨标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性等五个维度，情感特质包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等五个维度。思维倾向与情感特质04“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径PART“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径2022年版义教课标创设“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”四个基本主题和情境。课标与任务群魏星从学习任务要素角度，提出了“思辨的情境、内容、文本、过程、工具”等方面的教学建议。教学建议与能力对于第四学段而言，应该培养学生在不同情境下的合理质疑、理性分析、不断反思等能力。任务群与情境课标描述了“思辨性阅读与表达”学习任务群的总体目标、情境设置、学习内容和教学提示。思辨性阅读任务群思辨性文本主要涉及生活感悟哲理作品、科学探究作品、诗话文论与艺术评论、革命文化与传统文化理论文章及古今思辨性经典文本等类型。思辨性文本载体“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径文艺评论实践九年级上册的“诗歌赏读”、第二单元“思辨论文”，九年级下册第五单元“戏剧编演”等，都是对文艺评论的实践与提升。科学事理言说七年级下册第一单元中的部分篇目、第六单元“科幻探险”，八年级上册第一单元、下册第二单元“事理言说”、第六单元“说理文言”等，都可以帮助学生掌握科学的思辨观念与方法。思辨性阅读单元七年级上册第二单元“爱与亲情”、第三单元“好学生活”、第四单元“人生意义”、第五单元“人与动物”，八年级上册第四单元“生活散文”，九年级上册第五单元“人生小议”等，都具有一定的思辨色彩。文化理性教育七年级上册的《纪念白求恩》、九年级下册的《诗词曲五首》，无不体现出中华文化、中华智慧的博大精深，可以开展文化理性教育。“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径教与学的主次课标明确了教与学的主次，从教师的教到学生的学，再到学会，这是课程改革的底层逻辑。学会内容就“思辨性阅读与表达”任务群来说，应该在教学实施中实现“四个学会”。“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径生活感悟哲理作品生活感悟哲理作品，一般具备明确的底层逻辑和日常生活常识，需要学生结合生活经验，在“读”中学会。科学探究作品诗话文论与艺术评论科学探究作品，一般需要学生联系自己的科学学习经历，在研讨、演讲和写作中运用，在“说”中学会。诗话文论与艺术评论，一般需要通过对经典片段的阅读，运用其中的观点和方法赏评其他的文艺作品，强调在“评”中学会。“思辨性阅读与表达”任务群的实施路径操作层的适切表达课程标准中的课程内容，要体现出对课程知识的认知