部编版六年级上册语文第四单元《穷人》教学设计

学科语文

年级六年级教科书版本及章节

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称《穷人》教学设计

1.单元（或主题）教学设计说明

（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学

设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展

的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

第四单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文，和“口语交际:请

你支持我”“习作:笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧:笑与泪，经历与成长”。第四单元

最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。所选的3篇文章都要根据小说

的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。教学本单元课文要以读为

主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边想。注意把握故事情节、环境描写，突出人物形象，指导

学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句，体会人物形象。“口语交际”教学要关注“说”，

清楚地阐述自己的理由。本单元的“习作”提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物

形象的塑造方法上创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析，提升学生的阅读能

力、多形式朗读背诵古诗的能力。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生了解主要人物形象,

帮助学生读懂故事，培养学生的读书兴趣。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单

元学习目标，明确重点和难点）

1.会写22个字，会写29个词语。

2.有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要情节。能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写、环

境描写，感受人物形象。

3.能根据对象，设想对方可能的反应，恰当应对，把说服别人的具体理由讲清楚，能获得对方支持。

4.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事。能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人

物形象。并与同学分享自己创编的故事。

5.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方法去阅读小说。通过小说精彩片段体会人物形象，感受

情节对塑造人物形象所起的作用。

6.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。.朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。

7.培养阅读小说的兴趣，自主阅读《童年》等三部小说。学会理清人物关系，通过生动的故事情节感

受人物形象。与同学交流阅读的收获。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内

的课时安排及课时之间的关联。）

分类内容课时

课文桥2

穷人2

在柏林1

口语交际请你支持我1

习作笔尖流出的故事1

语文园地交流平台词句段运用日积月累2

快乐读书吧笑与泪，经历与成长机动

第1课时教学设计（其他课时同）

课题

新授课/章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析

本文讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专

制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质，

文章字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛跌荡，是一篇对学生进行人文启迪的

绝佳力作。

2.学习者分析

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需

求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

六年级学生有一定的预习课文能力、自学生字能力较强，对小组讨论，合作交流的学习方法也有一定

的把握。能通过探讨、合作、总结问题的基础上从而理解课文人物，明白作者的写作意图，使得情感

升华。

3.学习目标确定

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描

述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

L正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字，理解"忐忑不安”。

2.学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

3.有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住"忐忑不安"、"熬"等关键词，运用联系上下文、时代背景

等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质.

4.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品

质。

4.学习重点难点

1.抓住"忐忑不安"，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

2.领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。

5.学习评价设计

（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的

内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核

心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学

生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读

教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解

事件梗概联系上下文推想词句意思"、"初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在

“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写“，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达

形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕

褐题导入、整体感知完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，

学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流

1.美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往

中学习并有实际收获。下同）

富于仁慈”，真如作家所说吗？（在课题上加？）

让我们走进《穷人》来感受一下吧！

2.检查预习

“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”（发现这几

个词有什么共同的特点？描写环境的词语。生再

读）

“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”（发现这几

个词有什么共同的特点？描写人心理活动的词

语。生再读）

3.这篇文章向我们讲述了一个感人的故事。谁能

用简单的话说说课文主要写了什么主要内容？

4、师总结，虽然课文很长，我们按事情发展的

顺序来总结课文是不是更简单？

指名说。教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，

我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候？夜晚，

什么样的夜晚？用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事

情的起因是什么？邻居西蒙死了.经过是什么？桑娜抱回

了邻居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，结果呢？渔夫

和桑娜不约而同收养了孩子。

活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出

现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在

活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）

扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉

环节二：

教师活动2学生活动2

品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。对渔夫和桑娜……

L同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下了（我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是

深刻的印象？抱回了邻居的孩子。）

一.多角度理解“忐忑不安"生说,（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子

已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么

1.我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩

对他说呢？……）

子后，心里是忐忑不安的。

如果按照先后顺序应该是（学生交流）

出示:

2.指名读9——11自然段，其他同学边思考边

划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？（1）自己的五个孩子已经够他受的了。

（2）为什么把他们抱过来啊？

（3）如今叫我怎么对他说呢？

（4）他会说什么呢？

指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她……

3.为什么课文不按这样的顺序来写呢？

4.这就是“忐忑不安"的意思。

5.这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个

词，读出忐忑不安的心情来。

6.指名有感情读"忐忑不安

指名说（桑娜脸色苍白……是他来了，不，没有人。桑娜

7.请你再默读9——11自然段，你又从哪些词沉思着，久久地坐在床前…）

语读出了“忐忑不安”？并用不同标记画出来？

8.从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不

安就是心里慌张、不安.

9.还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情？（预

设：仔细看文中的标点）

10.省略号。为什么？（因为桑娜连想都是断断

续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……）

这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

1L说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

12.但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带

着这四个句子，来走进他们的心理世界。

二.解读桑娜心里想法

1.出示：课文第二自然段。“自己的五个孩子已

经够他受的了“你是从文中哪里看出来的？

2.“受”的意思是？

（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）

3.从这句话中你读懂了什么？

（担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困，他

4.谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困？（指导有感

们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。一是

情朗读）

的，这是妻子对丈夫对特别的爱……）

5.既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够

他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来

呢？

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味

着......（救了两条孤儿的性命……）

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……

（家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不

安，桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，

会心痛...）

6.这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边

也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什

么？宁可（），也要（1（引导学生说话）

7.但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的

本能，什么本能？善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。

8.这源自一种善良、母爱*良心。

9.我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁（师生合作配乐朗读）

白。

三.解读丈夫心理想法

L抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎

么说的呢？请你把它划出来。

2.这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？（熬）

3.能给"熬”换个词吗?

（挺——坚持一挨一撑）

4.你从“熬”中读懂了什么？

（善良和伟大。渔夫坚强的性格,宁可自己苦点，也要抱

5.将来将更苦，他想到了吗？

过来。）

6.但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你

（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后

从哪里看出来的？

脑勺。我们，我们，总能熬过去的!）

7.其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他

写下来吧。

（学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议）

8.这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸

变得严肃、忧郁……（齐读描写渔夫的句子）

9.这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫

活动意图说明

这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，把学生一步步带入故事情节之

中，抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文

环节三：

教的活动3学的活动3

首尾呼应，点题提升

1.这篇课文的题目是《穷人》。而课文中却没有因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美

出现一个“穷”字，为什么？丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，

高尚的。）

2.这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧

妙运用，感受到了桑娜和渔夫善良的品质。

活动意图说明首尾呼应，点题提升

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

穷人

渔夫桑娜

善良淳朴勤劳坚强

8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩

固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔

接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）

完成小练笔

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么