班主任基本功大赛育人故事一等奖：以美好的姿态行走

班主任基本功大赛育人故事一等奖：以美好的姿态行走四年级第一天，我把《獾的礼物》读给他们听。小君听完在笔记上写道：“开学第一天，张老师为我们读《獾的礼物》。这本书改变了我对礼物的看法，看得见、摸得着的物品当然是礼物，但有一种更可贵的礼物，它不容易被看见，却令你受用终身。”看到家长和孩子的反馈，我总会感慨：文化不是刻意经营的，德育不是说教出来的，它们就在一本一本的书中，在一个一个的故事里，在我与孩子共处的阅读时空里。渐渐地，“让我读给你听”成了班级的固定阅读活动。改进随着时间推移，问题开始显现。一些孩子的阅读兴趣被激发以后，到处找书读，但书的质量参差不齐；一些孩子主动阅读的兴趣仍然不高，阅读量少得可怜；一些孩子无法静心阅读，遇事急躁，爱和同伴起纷争……我还能为孩子和家长做点什么呢？再次受到启发还是缘于阅读。我学习统编教材编者关于课外阅读课程化的文章，我阅读《书语者》《和孩子聊书吧》《说来听听》《不一样的语文课——如何开展班级读书会》等书籍，也阅读杜威、朱永新、田冰冰等人的著作，这些阅读令我受益匪浅。我意识到，只有设计出儿童感兴趣的课程，才能使阅读真正为打造高品质的集体生活服务，才能促使他们更主动地发展。我尝试整合育人资源，在课程视野下构建多维阅读体系，开展阅读实践。多维的阅读场所。打造阅读环境，定期丰富班级藏书，每周开辟固定的阅读时间，助力良好阅读习惯的养成。倡导家庭安排专门的阅读时空，指导家庭开展亲子共读，还联动家委会进行户外阅读活动实践，社区、公园都曾留下了我们阅读的痕迹，阅读的影响力和孩子的成就感逐渐提高。多维的阅读主体。孩子是第一主体，其次是教师和家长。一月一书，一书三课——导读课、交流课和分享课，让孩子读在其中，读有所获。“故事妈妈进课堂”也深受孩子欢迎，由孩子发起倡议，邀请家长参与共读。“365我们一起读”家长读书会卷入了学科教师和家长参与阅读，我们以行动示范，为阅读代言。多维的阅读内容。我和孩子一起走进金子美玲，走进金波，走进谢尔·希尔弗斯坦，开启浪漫的童诗阅读；我们阅读大量的经典童书，《一百条裙子》教会我们尊重与宽容，《无字书图书馆》让我们看到不阅读的后果，《疯狂的鹦鹉》展现了人与动物的深情，我们在一本又一本的经典童书里遨游；我们进行红色经典阅读等、名家系列阅读、自选主题阅读等。我每期制作一份适合他们的专属书单，把最优质的童书带给他们，还倡议家长带孩子进书店，让孩子学会自己选书。多维的阅读形式。课内阅读和课外推荐阅读相结合，班级共读和学生自主阅读相结合，班级有规律的共读和不定期参加阅读活动相结合。我们参加全国“百班千人”共读活动获一等奖，我们与市外学生开展读写联谊已两年，疫情期间班级在线上开展学生、家长和教师的读书分享。最后是多维的阅读评价。好书推荐、读书分享是阅读活动的固定栏目，精心设计的阅读单汇编成册，用美篇、公众号等自媒体记录班级读书故事更是常态。每期每位孩子拍一张“我与书籍的合影”分享班级群，每位孩子做年度阅读汇总和阅读量统计并与大家分享。活动即评价，展示即评价，孩子们既是参与者，也是评价者，既评价自己，也评价同伴。成效班级阅读体系逐渐成型，阅读实践的目标和方向愈发明晰，我们非常清楚要走向哪里，如何到达。孩子们的阅读兴趣和潜能被大大激发，良好的阅读习惯得以养成和巩固，家长满意度很高，并参与到阅读活动中来。孩子们更阳光自信，表达能力和欣赏水平明显提高。孩子们学会了自己挑选书目，会主动追求更有价值的阅读。阅读意志得到了锻炼和发展，越来越多的孩子开始挑战更有难度的中外名著阅读。一次阅读年度总结，两个女孩引起了我的注意，一个读完了长篇小说《飘》《简爱》，另一个则读完了老舍的几部作品，又开始挑战《平凡的世界》，而一年前家长曾因他们沉迷浅阅读烦忧不已。很重要的是，阅读给集体带来了令人欣喜的“正向影响”。浮躁的孩子静了下来，沉闷的孩子变得活泼，我们所期待的善良、正直、谦逊、勤劳、感恩等种子，已经在孩子的身上萌芽。集体的学习质量、生活质量明显提高，孩子的阅读技能、综合素养和班级整体素养都得到提升，我们多次被评为学校优秀集体，也成为了新区的优秀中队。学生参加阅读比赛屡屡获奖。2021年重庆市“读立未来”青少年阅读大赛上，我和学生同时参赛，同获一等奖。更重要的是，因为师生、家长共同经历了一段阅读旅程，这使我们拥有了共同的语言密码。阅读密切了师生关系，孩子充分尊重和信任老师；也融洽了家校关系，家长对教师的理念更加认同，对集体生活更加关注和支持。每临运动会、班级文化建设、学校育人品牌“日行一善”等大型活动，家长们都主动参与，每一次集体的闪