部编版初中语文七年级上册第二单元教学设计

【大单元教学】部编版初中语文七上第二单元教学设计

#01

设计背景

统编初中语文七年级上册第二单元选编了一组表现亲情之爱和

家庭生活的多体裁文章，从不同角度、通过不同方式，抒写了亲人之

间真挚动人的感情。单元要求在第一单元朗读训练的基础上，继续强

化朗读训练，把握全文的情感基调，注意语气、节奏的变化，并在感

知内容的基础上，体会作者的思想感情，把握不同文章的抒情特点。

其中，《秋天的怀念》是一篇情感复杂的回忆性散文，既抒发了对母

亲的怀念和对母爱的赞美，也表达了自己的悔恨与愧疚，还蕴含了作

者对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟；《散步》是一篇精美散文，

亲切朴素却又精心营构的语言、波澜起伏的故事情节、以小见大的手

法，使得散步这样一件生活小事蕴含了丰富多元的主题，从中"可以

读出‘亲情一关爱谦让一和谐〃孝道一伦理〃中年一责任〃生命一感

慨''选择一担当‘等"[1]多元主题；《散文诗两首》都采用了诗歌常用的

象征手法表现母爱，《金色花》模仿儿童的口吻和心理，通过虚拟之

境，以儿童的奇思妙想和纯真的口吻表现孩童与母亲之间的亲昵，以

及孩子对母亲的热爱，《荷叶・母亲》则以眼前之景、现实之事，直接

表现少女对母亲的感激和依恋;本单元还选编了两篇短小的文言文《＜

世说新语〉二则》，这是初中阶段首次出现文言文，两篇文章篇幅短小，

题材均是贴近学生生活的古代少年的聪慧故事，从中也能窥见魏晋世

族家庭的高雅情趣和文化修养，初步领略“魏晋风度"。止匕外，本单元

还设置了写作任务《学会记事》，要求能够选择自己亲身经历的、有

真切感受的事情，理清事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地把

事情写清楚，同时，还要注意锤炼语言，抓住一些感人的细节，贴切

地表达情感。

单元整体设计的核心任务是"写一则亲情故事作品，参加主题为

《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动”。这一核心任务的落点是写作，

既契合了本单元的写作任务"学会记事”，又对应了本单元课文"人间

亲情”这一主题。学生可以学习《秋天的怀念》一文开篇奠定情感基

调，抓住感人的细节的写法，让平静的语言蕴含感人至深的力量；可

以模仿《散步》一文将一件小事的来龙去脉条理清晰地写清楚、写具

体，也可以模仿本文多用对称句和回环句的语言表达特点，让文章语

言更有质感；还可以模仿《金色花》一文充分发挥想象，模仿儿童的

口吻和心理，以想象虚拟之境表现平淡真切的亲情；也可以学习《荷

叶•母亲》，寻找情感的凝聚物，运用象征的手法，表现真挚亲情……

单元课文不但是亲情主题的范本，更是写作手法的典型范例，通过本

单元的学习，可以掌握不同文章、不同文体不同的抒情笔法和抒情方

式，从而更好地记叙亲情故事，表达真挚情感。

学习流程是：第一课段，研读课文，感知文章内容；通过品析蕴

含丰富感情的语句，把握文章的感情基调，体会作者思想感情；强化

朗读训练，体会词义、语境在朗读中的作用，体悟朗读语气、节奏的

变化。第二课段，品读课文，了解亲情散文、散文诗、笔记小说等不

同文体的抒情特点，把握记叙文抓住要素、细节描写、多角度描写等

传情达意的写作手法。第三课段，写作实践，从亲身经历中选取感受

深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。第四课段，举办

班级"亲情故事会”主题班刊选稿会，推选优秀作品，编制班刊《亲情

寻踪》。

#02

学习需要分析

【学习需要分析】

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）

的课程目标，在"阅读与鉴赏〃中要求学生能够“欣赏文学作品，有自

己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生

的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作

品中富于表现力的语言〃，"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理

解基本内容〃；在"表达与交流〃中指出要引导学生〃写作要有真情实感,

表达自己对自然、社会、人生的感受和思考，力求有创意”。

在课程内容中，本单元的课文契合"发展型学习任务群"中"文学

阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅

读表现人与他人的古今优秀散文，"学习欣赏、品味作品的语言、形

象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的"学业质量描述”中要求学生能通过朗

读对作品的理解，"能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和

富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品语言、形

象、情感、主题的理解"，"能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根

据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达〃。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与他人

的古今优秀散文时，应关注朗读、赏析与表达三个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的亲情类散文中选取一篇，有感情地朗读给同桌听，

注意朗读过程中根据感情变化处理重音、停连、语气和节奏。和同桌

分享这篇作品中最打动你的句子，分享生活中让你记忆深刻的亲子故

事。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计90位学生）

（1）朗读：45%的学生在朗读过程中没有做到情感充沛，对重

音、停连、语气和节奏的把握不准确。

（2）赏析：90%的学生能够分享作品中最打动自己的句子和自

己记忆深刻的亲子瞬间，但仅有42%的学生能够完整连贯地表达出自

己被打动的原因。

（3）表达：42%的学生不能有条理地叙述自己记忆深刻的亲子

故事、恰切地表达自己的真情实感。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的记叙文阅

读和写作基础，但在细节鉴赏和情感表达上有所欠缺，在朗诵上欠缺

技巧。具体情况如下：87位学生（约占测试人数的97%）能够清晰

地界定"亲情类散文〃的范畴；40位学生（约占测试人数45%）在朗读

过程中情感不充沛，不能正确把握重音和停连；81位学生（占测试

人90%）能够完整连贯地表达出自己被文章亲子瞬间打动的原因，但

仅37位学生（约占测试人数42%）不能有条理地叙述自己记忆深刻

的亲子故事、恰切地表达自己的真情实感。

三、学习内容确定

根据前测反馈的情况，通过一定时间的记叙文阅读和写作训练，

学生能熟练掌握内容和文体知识，但对朗读和赏析的方法掌握欠佳，

无法恰切有条理地表达情感。因此，体悟语气、节奏的变化，把握文

章的感情基调；品读文章语言的独特之处；抓住感人细节，贴切有条

理地抒写亲人之间真挚动人的感情是本专题设计的学习内容。

#03

学习目标

一、语言目标

1.有感情地朗读课文，通过体会词义、语境在朗读中的作用，体

悟语气、节奏的变化，把握文章的感情基调；

2.通过批注式阅读，对课文中叠词、特殊标点、对称句式、诗化

的语言等内容进行品读赏析，把握文章独特言语形式中彰显的抒情张

力；

3.能通过朗读培养文言语感，初步感知古今汉语的差别，积累文

言色彩的谦辞和敬辞；

4.能运用贴切表达情感的词语或句子，抓住感人细节，条理清楚

地抒写亲人之间真挚动人的感情，写一篇不少于500字的记叙文。

二、思维目标

1.通过比较阅读，对比亲情散文、散文诗、笔记小说等不同文体

的抒情特点，提升比较分析的能力；

2.能够多角度理解课文的思想感情，提升发散思维能力；

3.能够有顺序有条理地将事情的来龙去脉写清楚，提升逻辑思维

能力。

三、价值目标

1.能够从平常生活中感受家庭的温暖、亲情的可贵；

2.能够在沐浴亲情的同时，学会感恩，懂得回报。

【核心任务】

班级准备编制一期主题为《亲情寻踪》的班刊，请你准备一则亲

情故事作品，参加作品评选活动。

#04

教学实施

第一课段

读故事，感亲情

核心任务：

通读单元选文，梳理课文内容和感情脉络，根据提示绘制一幅思

维导图。

一、学习任务

1.晓内容：研读课文，感知内容;

2.知感情：找到蕴含丰富感情的语句，把握文章的感情基调，体

会作者思想感情；

3.善朗读：体会词义、语境在朗读中的作用，注意朗读语气、节

奏的变化。

二、课时安排：3课时

三、学习资源：

（一）课文资源

《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》（《金色花》《荷叶・母亲》）

《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）

（二）知识链接

1.什么是感情基调？

感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。

有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、

急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。

朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能

准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻

松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调则是温和、

明净、亲切、眷恋的。

2.什么是语气？

语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等,

不能用符号完全表示。我们可以学会用f表示语调的上扬、下

降和延长。

3.什么是节奏？

节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往

复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。[1]

——节选自张颂《朗读学》，有改动。

四、学习活动

（一）创编文案，表达心意

请撰写一段文字并配上图片，讲述你和父母相处的日常点滴，将

这则图文发布在朋友圈或班级群，不便使用电子设备的同学也可以选

择手写在稿纸上。（课前请同学们在小组内交流分享O）

示例1:

在我春风得意的时候，母亲总是默默含笑站在幕后；

我失意的时候，母亲总是陪在身旁，给我温柔的安慰。

有母亲的鼓励，此刻，比赛跌倒留下的疤痕，似乎也是胜利的勋

早，

无论何时，有母亲在，我就知道，我一定能做得到……

示例2：

人们常说，父爱如山。

父亲总是如山般沉默，却也如山般可靠；

上了初中以后，父亲越来越信任我，也极少再陪伴我学习。今晚,

难得早早回家的父亲，和我一起完成航模的制作，真想让时光停留在

这美好的一刻……

（二）自主朗读，梳理内容

自主朗读课文，参照示例，绘制一幅思维导图，梳理文章中的典

型事件、具体情感。

示例：

（三）读准节奏，读好语气

在理清文章典型事件、具体情感的基础上，在课文中划出自己最

有感触的语段，在小组内进行朗读分享。

1.自读"知识链接"，明确感情基调、语气和节奏的概念；

2.教师范读，重点进行语气和节奏的指导；

范读示例1：

我想找一个3两全的办法7,找不出；我想拆散一家人，分成两

路，各得其所7,终玲不愿意、。［1］

［1］张颂.《朗读学》【M］，中国传媒大学出版社，2010年1月。

方法点拨：

"我想找一个两全的方法〃是作者的思考，我们用上扬和延长的符

号来表示，"终不愿意”是无法各得其所的无奈，用下降的符号来表示,

在朗读过程中，不同节奏间的巧妙配合让朗读抑扬顿挫，富有美感。

范读示例2：

"你到哪里▲去了，你这坏孩子？〃

“我不告诉你八妈妈7"这A就是你同我那时所要说的话了好

方法点拨：

▲表示语气停顿短，节奏快。"•〃着重号表示语气加重，"/V表示

停顿延长，节奏变缓。在这段话的朗读中，要注意“坏孩子”这个词在

语境中的特殊作用，要读出母亲因着急而嗔怪孩子的语气。

范读示例3：

谢太傅/寒雪/日/内集，与/儿女/讲论/文义。俄而/雪骤。公/欣然

曰："白雪纷纷/何所似？〃兄子胡儿曰："撒盐/空中/差可拟。“兄女曰：

"未若/柳絮/因风起。〃公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝

之/妻/也。

方法点拨：

文言文的朗读要建立在对内容理解的基础上，同学们初学文言文,

可以先从节奏的划分入手，注意语言顺序，分析结构停顿