考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷1（共236题）

考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷1（共9套）（共236题）考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷第1套一、名词解释(本题共2题，每题1.0分，共2分。)1、人格标准答案：在心理学上，人格指的是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。人格是一个非常复杂的系统，既受先天的影响，也受环境和教育的巨大作用。它具有一定的稳定性，一旦成型就很难改变，我们尤其要注意家庭及早期经验对个体人格发展的影响。培养儿童的良好个性，更改儿童的不良习惯，为个体提供良好的榜样以及健康的成长环境，是促进个体人格健康发展的关键所在。知识点解析：暂无解析2、思维定势标准答案：定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共19题，每题1.0分，共19分。)3、俄罗斯教育心理学起源于哪位著名的教育家?()A、乌申斯基B、维果茨基C、卡普捷列夫D、鲁宾斯坦标准答案：A知识点解析：暂无解析4、运用“道德两难”故事研究出道德发展阶段论的心理学家是()A、德国的赫尔巴特B、美国的埃里克森C、美国的柯尔伯格D、德国的柯尔伯格标准答案：C知识点解析：暂无解析5、儿童道德发展的社会契约定向阶段属于()A、习俗水平B、前习俗水平C、后习俗水平D、超习俗水平标准答案：C知识点解析：暂无解析6、根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是()A、工具性的相对主义定向B、普遍的道德原则定向C、人际协调定向D、惩罚和服从定向标准答案：B知识点解析：暂无解析7、小老鼠通过尝试和错误进行的“迷宫”问题解决属于()A、独立的发现学习B、有指导的发现学习C、有意义学习D、接受学习标准答案：A知识点解析：暂无解析8、苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是()A、迷箱实验B、迷津实验C、叠箱实验D、“三座山”实验标准答案：C知识点解析：暂无解析9、在巴甫洛夫的条件作用实验中，当狗对铃声产生条件作用时，同时再给一个中性刺激“音乐”，几次之后，仅仅给出音乐，狗也会分泌唾液，这种情况称为()A、条件作用的泛化B、条件作用的分化C、条件作用的消退D、高级条件作用标准答案：D知识点解析：暂无解析10、人或动物学会对某一特定刺激形成条件反应后，其他与该条件刺激相类似的条件刺激也能诱发其条件反应，这种现象是()A、刺激分化B、刺激泛化C、获得D、消退标准答案：B知识点解析：暂无解析11、以下对学习动机的作用表述正确的一项是()A、学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B、学习动机只对学习活动的发起起作用C、影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D、学习动机越高，学习的结果越好标准答案：A知识点解析：暂无解析12、需要层次理论中的成长性需要是指()A、自我实现的需要B、归属与爱的需要C、生理的需要D、尊重的需要标准答案：A知识点解析：暂无解析13、外控型的学生倾向于将自己的考试失败归因于()A、考试难度太高B、学习能力较差C、努力程度不够D、原有学习水平较差标准答案：A知识点解析：暂无解析14、把正迁移分为横向迁移和竖向迁移的是()A、加涅B、麦克利兰C、布卢姆D、韦纳标准答案：A知识点解析：暂无解析15、在研究前人成果及结合实践基础上提出心智技能形成的三阶段说的是()A、潘菽B、加里培林C、瑟斯顿D、冯忠良标准答案：D知识点解析：暂无解析16、操作技能的高级阶段是()A、熟练阶段B、定向阶段C、模仿阶段D、整合阶段标准答案：A知识点解析：暂无解析17、昨天，我们学习了一个英文单词interest，今天又学习其形容词形式interesting，由于有了昨天的基础，今天学习得特别快。这属于()A、前摄促进B、倒摄促进C、前摄抑制D、倒摄抑制标准答案：A知识点解析：暂无解析18、“学会如何学习”实质上是指()A、培养对学习的浓厚兴趣B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略C、掌握系统的科学概念与原理D、掌握大量而牢固的言语信息标准答案：B知识点解析：学会如何学习就是学会在适当的条件下使用适当的认知策略。19、多元智力理论是由()提出来的。A、斯腾伯格B、加涅C、吉尔福特D、加德纳标准答案：D知识点解析：暂无解析20、美国心理学家()提出了智力结构的群因素论，认为智力包括()种彼此独立的心理能力。A、斯皮尔曼，5B、瑟斯顿，5C、斯皮尔曼，7D、瑟斯顿，7标准答案：D知识点解析：暂无解析21、一种用以达到人生中主要目标，在现实生活中真正能产生举足轻重影响的智力是()A、情绪智力B、情境智力C、成功智力D、学业智力标准答案：C知识点解析：暂无解析三、辨析题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)22、负强化就是运用惩罚消除不良行为的过程。标准答案：错误。这种说法混淆了负强化和惩罚的概念。首先，要弄清惩罚的概念：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫作“惩罚”。其次，再看负强化的定义：斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化(积极强化)。比如，当学生表现不错，受到学校或教师的表扬和鼓励时，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种正强化。另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是负强化(消极强化)。比如，当学生表现不好，受到学校或教师的处罚时，一旦处罚解除，对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是负强化。可见，惩罚与负强化不同。负强化是通过厌恶刺激的消除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”。这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。这就是一种强化——负强化。因此，题中说法不正确，应该说：负强化是通过消除惩罚，鼓励积极行为的过程。知识点解析：暂无解析四、简答题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)23、简要介绍概念转变的过程。标准答案：简单地说，概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。新获得的信息与原有信念、假定或理解之间必须是存在冲突的。概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。(1)引发认知冲突。认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。面对认知冲突，学习者需要对新信息或原有图式做调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的重要基础。认知冲突可以做如下分类：①直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突。前者是指行为预期与实际结果之间的冲突，后者指个体在社会文化互动(如阅读、听报告、讨论等)中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突。②现实概念的冲突与潜在概念的冲突。前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新经验的冲突；但有时头脑中的概念并不是以现实表征存在的，而是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的，甚至在教学前根本就不存在，只是以学习者的整个经验结构为背景会推出这样的理解，这种概念(观念)与新经验之间的冲突就是潜在概念的冲突。③针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突：有时，冲突的两个概念之间是针锋相对的，但有时它们却可以同时成立，只有视角的不同，而没有根本性对立。引发认知冲突在概念转变过程中具有关键意义，因为只有体验到认知冲突，个体才能感受到原有概念的不足，认识到替换或调整原有概念的必要性。但是，只是引发了认知冲突还不足以使概念发生改变，这取决于学习者解决认知冲突的具体方式和途径。(2)认知冲突的解决与概念转变。解决认知冲突有多种可能的途径和方式。主要有这几种：①径直地或经过认真分析之后拒绝新概念。②通过三种可能的方式纳入新概念：a．机械记忆；b．概念更换：以新概念代替旧概念，并与其他概念相协调；c．概念获取：与包括原有概念在内的有关概念一起被重新编辑，这意味着学习者可以在原有知识背景下理解新概念，新旧概念并不完全对立。知识点解析：暂无解析24、导致学生品德不良的原因有哪些?标准答案：导致学生品德不良的原因可以分为主、客观两个方面。(1)学生品德不良的客观原因。①家庭方面的原因。家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，家庭环境中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，是形成学生不良品德的一个重要原因。现在家庭教育环境中有四个问题比较突出：养而不教，重养轻教；宠严失度，方法不当；要求不一致，互相抵消；家长生活作风不良，给孩子潜移默化的影响。②学校方面的原因。学校是专门培养人的教育机关，学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，从而造成学生不良品德的蔓延和恶化。现在学校教育中存在着三个比较突出的问题。第一，只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育。第二，有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视，使他们失去了自尊心和自信心，在一定的程度上助长了他们缺点和错误的发展。第三，少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。③社会方面的原因。随着学生年龄的增大，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。总体上看，我们社会主义的社会环境是有利于学生品德健康发展的，但是，对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对学生产生的侵蚀和影响也不能低估。(2)学生品德不良的主观原因。①缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄。不良品德的形成与学生道德认识上的错误或无知常有密切的关系。有的学生分不清是非、善恶，甚至以是为非，以非为是。总之，学生不良品德的形成，有的是从认识开始的，有的是从情感、意志开始的，有的则是从行动开始的。②缺乏道德情感或情感异常。品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往爱憎不分，好恶颠倒。例如，他们认为给他一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和管束他的人可恶。他们同教师、父母和其他一些关心他们的人情感对立、存有戒心，而与他们的“伙伴”却情感相投。③明显的意志薄弱与畸形的意志发展。知识点解析：暂无解析五、分析论述题（必答题）(本题共2题，每题1.0分，共2分。)25、论述加涅的信息加工学习理论的主要内容。标准答案：加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工，据此提出了著名的信息加工学习理论。该理论主要包括两大部分，一个是对学习的信息加工模式的分析，其次是针对这个模式提出的学习和教学阶段的设计。(1)学习的信息加工模式。加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。以下是加涅对这三大系统的分别论述。①信息的三级加工(信息流)。我们每时每刻都在接受来自环境的各种刺激，这些刺激首先到达我们的各种感觉器官(或感受器)，从而推动感受器并把它转化为神经信息，这种信息就可能进入感觉登记。这一阶段由于是对信息非常短暂的记忆贮存，也是对信息最初和最简单的加工，往往被称为感觉记忆或瞬时记忆，在这个阶段，信息的加工只需百分之几秒。被我们注意或知觉选择的信息就可能经过这种加工或贮存进入下一个加工环节，而没有被登记的信息就可能消失。被知觉登记的信息很快就会进入短时记忆，这种信息主要是视觉的或听觉的。短时记忆的信息可以持续二三十秒钟，由于短时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息组块，新信息的进入就会挤走原有的信息，因此，要想使某种信息得到保持就需要采用复述策略，复述就成为促进信息保持并使信息顺利地进入长时记忆的重要前提条件。短时记忆是信息的第二级加工，也是信息加工的一个重要环节。经过复述的信息就能够进入第三级加工，即长时记忆。长时记忆被认为是一个永久性的信息贮存库，其信息的容量也是非常巨大的。信息进入长时记忆后，发生了关键性的转变，即信息经过了编码的过程。所谓编码就是对信息以各种方式进行组织，而不是简单地把信息收集在一起，信息正是通过编码形式储存在我们的长时记忆中的，就好比一个经过分门别类、精心设计的图书馆一样。经过三级加工，信息被储存在我们的长时记忆中，但这并不是我们的目的，储存信息的目的是应用，运用这些信息去解决各种问题。当使用信息时，我们就会到长时记忆中去搜寻，这一过程称之为提取。而提取的关键是检索，就是先要找到信息储存的线索，就像到图书馆查资料一样，找到了线索才能够提取信息。被提取的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应。②执行控制(控制结构)和期望事项。执行控制和期望事项，是信息加工过程另外两个重要的系统，它主要说明人对信息的加工毕竟是和电子计算机不一样的，人除了对接收的信息进行各种内部加工以外，期望和对加工过程的控制都会影响到信息加工的过程和结果。期望事项是指人对信息加工所想要达到的目标，主要指动机系统，正因为学生对学习有某种期望，他才能够对信息进行深入加工，才能够进行学习，来自于教师的各种反馈才具有强化作用，而反馈又进一步肯定和增强了学生的期望。执行控制系统主要是指在信息加工过程中决定哪些信息从感觉记忆进人短时记忆，如何通过复述使信息进入长时记忆，如何对信息进行编码，采用何种信息提取的策略等，相当于加涅所说的认知策略。期望和控制的作用体现在整个信息加工的过程当中，所以加涅没有把它们与其他结构联系起来，而且它们之间的确切关系也还不清楚。(2)学习阶段与教学设计。从以上的描述可以看到，加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部加工过程。与此相应，教学过程既要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为以下八个阶段，并且分析了各个阶段相匹配的教学设计。①动机阶段。有效的学习必须有学习动机，这是整个学习的开始阶段，因此在教学中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。这种动机是借助学生内心的期望产生的。在这一阶段的教学原则是：在学生自己没有产生学习动机时，帮助学生确立学习动机，形成学习期望。理想的期望需要学生自己领会形成，教师为了帮助学生，能做的只是告诉学生学习要达到的目标。②领会阶段。有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。这一阶段，教学的目的就是要让学生有效地进行选择性知觉，也就是注意到该注意的学习内容。教师可以采用各种手段，如改变讲话的声调、运用手势动作等。③习得阶段。当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行直接编码后贮存在短时记忆里，然后把它们再进一步编码加工后转入到长时记忆中。所谓的编码过程，就是把知觉到的信息转化为一种最容易贮存的形式的过程。在习得阶段，教师的主要任务就是给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。④保持阶段。学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的贮存阶段。对长时记忆，人类至今了解不多，但有几点是清楚的：第一，长时记忆里的信息，其强度并不随时间的进程而减弱，如老人的回忆；第二，有些信息长期不用会消退；第三，记忆贮存可能会受干扰的影响，如新旧相似信息的混淆。在教学上，教师主要是避免相似的刺激同时出现，减少干扰的可能性。⑤回忆阶段。学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，但最重要的是指导学生，使他们为自己提供线索，从而成为独立的学习者。所以在教学设计上最重要的是强化信息的保持，使学生掌握为自己提供线索的策略。⑥概括阶段。学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会；同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。⑦作业阶段。只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是反馈；同时，通过作业学生看到自己学习的结果，可以获得一种满足。当然，作业主要是给教师看，仅凭一次作业难以对学生作出判断，需要几次作业才行。⑧反馈阶段。反馈是学习的最后阶段，其实质是一种强化，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。反馈阶段显然是受外部事件影响的，而且，信息反馈也并不一定要使用“对”“错”“正确”或“不正确”这类词汇。在课堂教学中，教师可以使用许多微妙的方式反馈信息，如点头、微笑等。此外，需提醒注意的是，反馈并不总是需要外部提供的，它也可以从学生内部获得。例如，学生可以根据已学过的概念和规则，知道自己的答案正确与否。这就是加涅的学习的信息加工理论，加涅把学习看成是一个精确的信息加工的模式，学习与教学相互独立又相互对应，教师是整个教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述八个阶段的系列所组成的。其中，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息从一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式做出反应为止。教学过程必须根据学习的基本原理来进行。有效的教学要求教师根据学习的内部条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效学习，以实现预期的教学目标。这种学习理论对学习和教学过程做出很透彻的分析和指导，对现代教学工作产生了很大的影响，然而，加涅的理论存在一个很大的缺陷就是：只是单纯强调原有知识经验在新信息的编码表征中的作用，忽略了新经验对原有知识经验的影响。知识点解析：暂无解析26、学习动机的目标定向理论对教育工作者有何启示?标准答案：学习动机的目标定向理论的全称是“成就目标定向”理论，这是成就动机研究的前沿课题，是目标设置研究的延伸，是社会认知研究取向在成就动机研究的具体表现。心理学家们经过长期的研究，证实有两种成就目标定向：学习目标定向和成绩目标定向，对个体的成就行为起着决定性作用，他们认为特定的、占有优势的成就目标定向会影响给定任务的绩效。下面分别对这两种目标定向行为做出分析。(1)学习目标定向。学习目标定向占优势的个体的显著特点是把注意力集中在对任务的把握和理解之上，因此他们倾向于把能力的提高和对任务的掌握和理解程度作为成功的标准。他们在行为中表现出“控制”的反应模式，失败被看作是寻求解决问题的方法和达到特定目标的有效途径。大量研究表明，学习目标定向的概念及相关结构与以下因素有密切相关：①注意力集中在学习和工作的内在价值；②对努力(勤奋)导致成功深信不疑；③倾向做更多富有挑战性的工作；④在行为中会运用较多的社会认知策略；⑤在完成任务过程中有较高的任务满意感和兴趣。我们可以看到，当学习目标定向占优势时，个体对自身能力的感知是自我指导的，即个体根据自定的标准来判断自身的能力，其行为关注当前任务的完成以及对任务的掌握程度，主观成功感取决于个体的进步和学习。(2)成绩目标定向。成绩目标定向占优势的个体有向他人展示自己才智和能力的意愿，但极力回避那些可能失败或会表现出自己低能的情境，因此他们倾向于以参照群体来评价自己的成功。当他们的工作绩效较低时，就会怀疑自己的能力，并做出一些非适应性行为，在行动中就会表现出“无助”的反应模式。大量研究表明，成绩目标定向的概念及其相关结构与以下因素有密切相关：①完成较容易的任务后有积极的感觉；②在行为中较少地利用高效率的社会认知策略；③倾向于做挑战性低的工作；④行为过程容易被无关因素所干扰。可以看到，当个体的成绩目标定向占优势时，个体将自己的表现和努力程度同他人比较以判断自身能力，其行为关注于自己能力表现的充分性，当其超过他人时就体验到了成功。通过上面的分析可以看出，以学习目标为定向的人，对学习本身的关注多，学习比较自觉，能吃苦忍耐，在完成任务的过程中也表现出较好的决策和评价水平。成绩目标定向的学生学习动机属于比较浅的层次，力量也相对较弱，对学习的持久性作用有限。教师在教学过程中，应当为学生分析学习与学业成绩二者之间的正确关系，教导学生正确看待学业成绩，把学生的注意力引导到对学习本身的关注，而非仅仅是某次考试的成绩。发挥学习目标定向的优势，合理利用目标定向的激励作用，引导学生更加努力、自信地学习。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷第2套一、单选题(本题共16题，每题1.0分，共16分。)1、我国第一本教育心理学是()。A、教育心理学B、当代心理教育学C、普通教育心理学D、西方教育心理学标准答案：A知识点解析：1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，该书主要参考了桑代克等人的教育心理学著作，并结合了我国当时的实验材料。2、皮亚杰认为，一个有组织、能够重复的行为或思维模式是()。A、运算B、图式C、适应D、平衡化标准答案：B知识点解析：图式是儿童对环境进行适应的认知结构。皮亚杰认为个体在发展的不同阶段所拥有的图式有质的不同。3、埃里克森的心理社会发展理论中，获得主动感，克服内疚感的阶段是()。A、婴儿阶段B、幼儿阶段C、青少年阶段D、青年阶段标准答案：B知识点解析：埃里克森认为，儿童在3～6岁的发展任务是主动感对内疚感。4、下列个别差异中，不属于认知方式差异的是()。A、场依存型和场独立型B、冲动型与沉思型C、内控型与外控型D、深层加工与表层加工标准答案：C知识点解析：内控型与外控型是从情感的角度对学习风格进行划分的。5、一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的()。A、习得效应B、情绪唤起效应C、抑制效应D、反应促进效应标准答案：C知识点解析：暂无解析6、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”从条件反射上讲，是因为()。A、条件反射的分化B、条件作用的泛化C、条件反射的获得D、高级条件作用标准答案：B知识点解析：任何动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件刺激相似的刺激也能诱发其做出条件反应，这就是刺激的泛化。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”就是条件作用的泛化。7、奥苏伯尔认为学生的学习主要是()。A、有意义的发现学习B、机械的发现学习C、机械的接受学习D、有意义的接受学习标准答案：D知识点解析：接受学习是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式，是教师把现成的、已有定论的、科学的基础知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。但是接受学习并不等同于“满堂灌”，并非教师一味讲解，学生只听不说，而是教师采用先行组织者策略等引导学生积极主动学习，进行有意义的接受学习。8、某学生将自己某学科的失败归结为“自己不是学这科的料”。他这种归因属于()。A、内部、稳定性的归因B、外部、稳定性的归因C、内部、不稳定的归因D、外部、不稳定的归因标准答案：A知识点解析：暂无解析9、周恩来总理在求学时立志“为中华之崛起而读书”，涉及的学习动机类型是()。A、内部动机B、远景动机C、社会交往动机D、直接性动机标准答案：B知识点解析：“为中华之崛起而读书”是周恩来多年来努力读书的动力，这属于远景的间接性动机。10、需要层次理论是由下列哪个心理学家提出的?()。A、班杜拉B、罗杰斯C、马斯洛D、奥苏伯尔标准答案：C知识点解析：马斯洛提出需要层次理论。即用需要解释动机，认为所有的行为都是有意义的，都有特殊的目标，这种目标就源于需要。马斯洛认为。人的基本需要有七种，分别是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从低级到高级形成一个层级。11、根据知识的来源，可将其分为()。A、直接经验知识和间接经验知识B、显性知识和隐性知识C、感性知识和理性知识D、陈述性知识和程序性知识标准答案：A知识点解析：根据知识的来源，可以将知识分为直接经验知识和间接经验知识。直接经验知识是个体在亲身实践中获得的知识，间接知识是个体在书本、大众传播媒介等途径中获得的知识。12、儿童因在生活中看到许多“椅子”。掌握了“椅子”的概念。幼儿对“椅子”这个概念的学习方式属于()。A、概念的同化B、概念的整合C、概念的转变D、概念的形成标准答案：D知识点解析：概念学习的主要方式有形成和同化。概念的形成是个体通过在日常生活中逐渐积累经验，而获得概念的过程；概念同化的过程是在已有经验的基础上，以定义的方式直接传授概念特征的过程。13、认为心智技能的形成过程是由认知—联结—自动化三个阶段组成的心理学家是()。A、加里培林B、冯忠良C、奥苏伯尔D、安德森标准答案：D知识点解析：心理学家安德森的三阶段理论认为心智技能的形成过程是由三个阶段构成的：认知阶段一联结阶段一自动化阶段。14、丹瑟洛将学习策略分为()。A、主策略系统、辅助性策略系统B、认知策略、元认知策略、资源管理策略C、计划策略、调节策略、监视策略D、认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略标准答案：A知识点解析：丹瑟洛认为学习策略可以分为：(1)主策略系统，即基本策略，是学习过程中的主导性策略。它被用来直接操作课本材料，包括获得和存储信息的策略(理解—保持策略)及提取和使用存储信息的策略(恢复一应用策略)。(2)辅助性策略系统，即支持策略，是学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持合适的内部心理定向，使已有的学习活动能够顺利进行的保证性策略。辅助性策略主要包括三种策略：计划和时间安排、专心管理、监控与诊断。15、我们常会使用以前解决问题的方式解决新的问题，这属于()。A、思维定势B、功能固着C、酝酿效应D、原型启发标准答案：A知识点解析：思维定势是人用某种固定的思维模式分析和解决问题，而这种固定的模式是已知的，事先有准备的，能够影响后继活动的趋势、程度和方式。思维定势的构成因素主要是认知的固定倾向。16、儿童了解张海迪的经历后，开始发愤图强刻苦学习。这属于()。A、偶像认同B、服从C、信奉D、价值认同标准答案：A知识点解析：偶像认同又称自居作用或同一化，是基于对人或团体的崇拜、仰慕等趋同心理产生的对规范的遵从现象，即是通过对榜样的模仿产生的；价值认同是通过义情沟通实现的，是指个体基于对规范本身的意义和必要性的认识而产生的对规范的遵从现象：服从是指主体对行为要求的必要性缺乏了解，甚至有抵触情绪，但是迫于权威的命令或现实的压力，不得不遵从这种行为的现象；内化是学习者对社会规范及其必要性有了充分的认识，其行为动机以规范本身的价值信念为基础，其行为动作由社会规范的价值信念驱动。题目中，儿童因张海迪的经历变得刻苦学习是偶像认同的缘故。二、辨析题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)17、教育心理学成为一门具有独立体系的学科是在20世纪20年代至50年代末。标准答案：错误。20世纪60年代以后，西方教育心理学在内容和体系上都发生了很大的变化，内容日趋集中，形成了公认的几个研究领域，如教育与心理发展的关系、学习理论、教学理论、评价与测量等。教育心理学成为一门有独立理论体系的学科。知识点解析：暂无解析18、概念转变就是把错误的概念转变为正确的概念。标准答案：错误。概念转变是认知冲突引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验受到与之不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念的转变有两种可能。一是丰富，二是修订。丰富是新知识的纳入补充了原有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。修订是指新知识与原有知识经验之间产生了冲突，需要对原有的经验做出调整，这种转变实施起来较为困难。因此，“概念转变是把错误的概念转变为正确的概念”的说法是错误的。知识点解析：暂无解析19、心智技能的获得只要通过反复练习迭到熟能生巧即可。标准答案：错误。心智技能是借助于内部语言在头脑中进行的合乎法则的心智活动方式：练习是以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定活动方式为目标进行的反复搡作。心智技能的学习不仅要熟练掌握相应的合乎法则的认知活动方式。还要能够灵活的运用。在心智技能的学习中，学生要通过一定的练习将建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸实践，并随练习促使活动方式定型化、简缩化和自动化。而反复练习只捉供了促进这种基本的熟悉以致自动化的机会，并不能自动解决心智技能的灵活运用，因此练习并不能真正地获得与掌握心智技能。知识点解析：暂无解析20、在问题情境不变的情况下，思维定势会阻碍问题的解决。标准答案：错误。思维定势是人用某种固定的思维模式分析和解决问题，而这种固定的模式是已知的，事先有准备的，能够影响后继活动的趋势、程度和方式。研究发现，在问题情境不变的情况下，思维定势能够使人用已掌握的方法迅速解决问题。但是如果问题情境改变了，思维定势则会妨碍问题的解决。知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共7题，每题1.0分，共7分。)21、请简述认知方式整体性和系列性的差异。标准答案：关于认知方式的整体性和系列性的研究是由英国心理学家戈登．帕斯克提出的。他认为使用系列性策略认知的人会把精力集中在一步步的策略上，他们提出的假设较为简单，每个假设只包括一个属性：使用整体性策略认知的人则倾向于使用较为复杂的假设，每个假设同时能涉及若干个属性，也就是说从全盘考虑解决问题的策略。他认为这两种策略是学生在思维方式和问题解决方式上表现出来的最基本最重要的差异。采用整体性策略的学生在解决学习任务时视野比较宽阔，能把一系列子问题组合起来，从全盘上考虑问题：采用系列性策略的学生在解决学习任务时通常按照子问题的逻辑顺序一步步地进行。知识点解析：暂无解析22、简述建构主义教学理论的基本主张。标准答案：在知识观上，建构主义强调知识的动态性和情境性，一定程度上对传统的知识的客观性和确定性提出了质疑；在学生观上，建构主义心理学家认为一学生在日常生活中已经形成了大量丰富的经验。因此，教学不能忽视这些经验，要把学生已有的知识经验作为学习的基础，引导学生从原有的知识经验中建构出新的知识经验：在学习观上，建构主义心理学家认为，学习不是教师简单地向学生传递知识的过程，而是学生建构和改造自己知识经验的过程，学习者不是被动的接受者，而是主动的建构者。知识点解析：暂无解析23、简述掌握学科基本结构的教学原则。标准答案：掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。知识点解析：暂无解析24、请根据维纳的归因理论简述影响学生成败归因的因素。标准答案：一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、运气和任务难度四种，但是学生最终将自己的成败归因于哪个因素，是由多种变量制约的。(1)他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关因素解释自己的行为结果，如班内大部分学生取得较高的分数，易产生外部归因。(2)先前的观念或因果图式，即个体以往的经验或行为结果的历史，如过去因努力取得成功者，易将成功归为努力程度等内部归因。(3)自我知觉，即个体对自己能力的看法，如觉得自己能力强的个体，易将成功归因于能力等内部因素，将失败归因于任务难度等外部因素。知识点解析：暂无解析25、简述冯忠良关于心智技能形成的理论。标准答案：(1)原型定向。原型定向是指了解心智活动的实践模式或原型活动的结构。在这一阶段，教师首先确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次借助外化的原型使其在学生头脑中得到清晰的反映。(2)原型操作。原型操作是指学习者依据心智技能的实践模式，以外显的操作方式执行在头脑中应建立的活动程序和计划。(3)原型内化。原型内化指心智活动的实践模式、向头脑内部转化。原型内化的过程首先从外部语言开始，然后转向内部语言。知识点解析：暂无解析26、简述资源管理策略及其类别。标准答案：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和可用资源的策略。主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及学业求助管理策略。时间管理策略是学生通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源的策略：学习环境管理策略是关于如何选择安静的、干扰较小的地点进行学习，充分利用学习情境的相似性的策略；努力管理策略是指掌握一些方法排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上的策略；学业求助策略是一种重要的社会支持管理策略，是指当学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为。知识点解析：暂无解析27、简述道德信奉的条件。标准答案：社会规范的信奉需要两个条件：(1)对规范价值的认识，包括对规范实践后的认识、集体主义价值观的掌握和消除意义障碍；(2)社会规范的情绪体验。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷第3套一、名词解释(本题共3题，每题1.0分，共3分。)1、先行组织者标准答案：奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。“组织者”不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现。先行组织者主要包括陈述性组织者和比较性组织者两种。前者的目的在于为新的学习提供最适当的类属者；后者是比较新材料和认知结构中相类似的材料，目的在于增强新旧知识的可辨别性。知识点解析：暂无解析2、迁移标准答案：迁移是一种学习对另一种学习的影响，指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。知识点解析：暂无解析3、操作技能标准答案：操作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，即通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。它主要具有三个特点：客观性、外显性和展开性。知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共19题，每题1.0分，共19分。)4、有关教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是()A、桑代克——联结说B、格式塔——场论C、勒温——完形说D、奥苏伯尔——认知发现说标准答案：A知识点解析：暂无解析5、皮亚杰认为，儿童在()已经获得客体永久性。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段标准答案：A知识点解析：暂无解析6、以下著名的心理学成果，哪一个不是维果茨基提出来的?()A、认知地图B、内化学说C、最近发展区D、高级心理机能标准答案：A知识点解析：暂无解析7、下列哪项不是影响发展的因素?()A、成熟B、练习C、平衡化D、同化标准答案：D知识点解析：暂无解析8、内部组织起来用于调节学习者自己的内部注意、学习、记忆与思维过程的技能属于()学习。A、智力技能B、认知策略C、言语信息D、运动技能标准答案：B知识点解析：暂无解析9、古时候对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发落”，这种“从轻发落”是()A、消退B、惩罚C、强化D、分化标准答案：C知识点解析：暂无解析10、建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是()A、社会建构主义B、激进建构主义C、信息加工建构主义D、社会文化建构主义标准答案：B知识点解析：暂无解析11、桑代克认为知识和技能的获得必须通过()才可以获得。A、尝试一错误B、经典性条件作用C、操作性条件作用D、社会性学习标准答案：A知识点解析：暂无解析12、以下哪一种取向的建构主义认为知识和学习都是存在于一定的社会文化背景中的?()A、激进建构作用B、社会建构主义C、社会文化取向D、信息加工建构主义标准答案：C知识点解析：暂无解析13、韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指()A、努力B、能力C、任务难度D、运气标准答案：B知识点解析：暂无解析14、某学生把学习看作是赢得地位和自尊的手段。他的学习动机属于()A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、内部动机标准答案：B知识点解析：暂无解析15、同化和顺应的关系是()A、对立统一B、相互独立C、二者没有区别D、截然对立标准答案：A知识点解析：暂无解析16、个体初学英语时，总是将英文字母与汉语拼音混淆，汉语拼音的学习对英语学习产生的作用称为()A、正迁移B、负迁移C、垂直迁移D、逆向迁移标准答案：B知识点解析：暂无解析17、心智技能培养的最后阶段是()A、原型定向B、原型内化C、原型反思D、原型操作标准答案：B知识点解析：暂无解析18、认知策略中有一种“精细加工策略”，以下哪一个不属于这一策略?()A、过度学习B、首字联词法C、关键词法D、视觉想象标准答案：A知识点解析：暂无解析19、用“1”代表语文，当完成语文推理时，用G+S1来表示这个过程的智力使用状况，这是哪一个智力理论的观点?()A、群因素论B、流体、晶体智力理论C、智力三维结构模型理论D、二因素论标准答案：D知识点解析：暂无解析20、下面几种事物不属于创造性作品的是()A、《共产党宣言》B、《四书集注》C、《哈利．波特》中文译文D、《金刚经》原文手抄稿标准答案：D知识点解析：只能说《金刚经》是创造性作品，照着原文抄一般的版本不算创造，只是一种复制。21、1927年，英国心理学家()根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由一般能力和特殊能力两因素组成。A、斯皮尔曼B、桑代克C、加德纳D、吉尔福特标准答案：A知识点解析：暂无解析22、下列哪项不是遵从的特点?()A、盲目性B、被动性C、目的性D、情境性标准答案：C知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)23、什么是高级心理机能?它是如何产生的?标准答案：高级心理机能是苏联心理学家维果茨基提出来的，他在自己的文化历史发展理论中说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题。维果茨基区分了人的两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，并受到社会历史发展规律的制约。知识点解析：暂无解析24、简述格式塔学派学习理论的主要观点。标准答案：完形一顿悟说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论，是苛勒在德国对黑猩猩学习和解决问题进行研究后提出的。(1)苛勒的实验。在苛勒的实验中，著名的有“叠箱实验”“接竹竿实验”。在接竹竿实验中，苛勒将黑猩猩关在一个笼子里面，笼子里有两根能够接起来的竹竿，在笼子外面放有香蕉。黑猩猩要想得到香蕉，就必须把这两根竹竿接起来。黑猩猩被关在笼子里面之后，它先用手去够香蕉，然后用一根竹竿够香蕉，经过这样的尝试之后，黑猩猩不能得到香蕉，这时黑猩猩就会停下来，看看外面的香蕉(目标物)，把两根竹竿在手里摆弄，偶然地使两根竹竿接了起来，它很快地用接起来的竹竿去得到食物。黑猩猩很高兴自己的“发明”，不断重复着这一获得香蕉的方式。(2)完形—顿悟说的主要观点。①学习是通过顿悟实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。顿悟的过程也是一个知觉的重新组织过程，从模糊的、无组织状态到有意义、有结构、有组织的状态，这就是知觉的重组，也是顿悟产生的基础。②学习的实质在于构造完形。德文“gestalt”的音译为格式塔，这个单词在德文中具有“形”“式”“完整”等意思，一般把它翻译为“完形”。所以格式塔心理学也称完形心理学，在关于学习的看法上，强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。当环境发生变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的“形”就出现了“缺口”“缺陷”，就会有一种渡过这种缺口、弥补缺陷从而完结图形的趋向，即组织或构造新的完形，这种活动就是学习。在实际生活中，由于动物生活环境是不断变化的，这种缺口、缺陷也会不断出现，动物就会不断地发生组织再组织、构造再构造的活动，即不断地进行学习。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。③刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，他们看到了这些学派的还原主义、机械主义的不足，从而把研究的对象确定为知觉、思维等心理现象，主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。格式塔学派关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在某种程度上纠正了他们简单化、机械化的错误，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更接近于人类的学习，但他们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。知识点解析：暂无解析25、什么是期望一价值论?标准答案：美国哈佛大学教授戴维．麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。麦克利兰注重研究人的高层次需要与社会性的动机，强调采用系统的、客观的、有效的方法进行研究。麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：(1)成就需要：争取成功希望做得最好的需要。(2)权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。(3)亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。心理学家阿特金森把麦克利兰的这种理论运用在学习动机方面，也称成就动机论，他认为在学习动机上成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望；而另一方面，如果太容易成功，反而会降低学生的动机。这种人属于高成就动机者。相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归因为自己努力不够。这种动机理论把人的情感和认识统一起来，可以说是对传统的一种突破。知识点解析：暂无解析26、什么是传统智力理论?其一般特征是什么?试举一两个例子。标准答案：传统智力理论，以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。许多颇有影响力的智力理论，比如斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福德三维结构的多因素理论、卡特尔的三层智力理论等，都从属于这一理论阵营。这些智力理论，虽然在构成智力的因素数目以及层次上存在分歧，但都有一个特征，即承认存在着一个一般的智力。以下举“单因素论”和“二因素论”两个理论为代表：(1)单因素论。主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数(智商)，只测一种智力。(2)斯皮尔曼的二因素论。英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要G因素和S因素的结合。例如，完成一个算术推理测验需要G+S1，完成一个语言推理测验需要G+S2；完成第三种测验则需要G+S3。由于每种作业都包含各不相同的S因素，而G因素则始终不变，因此G因素是智力结构的基础和关键，各种智力测验就是通过广泛取样而求出G因素的。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷第4套一、名词解释(本题共3题，每题1.0分，共3分。)1、移情理解标准答案：咨询者要能站在被咨询者的角度去体验被咨询者的思想、情感和行为，并把体验到的这种情感、价值传达给被咨询者，使被咨询者意识到他的情感、思想和行为受到咨询者的关注，使咨询者有被人听到和理解之感。罗杰斯将此称为“移情理解”。知识点解析：暂无解析2、顺应标准答案：随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的质变或改组，这就是知识的顺应。当新观念与原有知识可以融洽相处时，新观念的进人可以丰富和充实原有知识。有时，新观念与原有观念会存在一定的偏差，此时新观念的进入会使原有的观念发生一定的调整，以顺应新知识的接纳。知识点解析：暂无解析3、心智技能标准答案：心智技能指人脑内部借助于内部语言，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位，即通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能具有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作结构的简缩性。知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共19题，每题1.0分，共19分。)4、20世纪20年代，教育心理学主要受到()的影响。A、实验教育学B、教育社会学C、心理测量学D、程序教学标准答案：C知识点解析：暂无解析5、皮亚杰是()的心理学家。A、匈牙利B、瑞士C、瑞典D、美国标准答案：B知识点解析：暂无解析6、以下几位心理学家哪一个属于认知心理学派?()A、皮亚杰B、埃里克森C、弗洛伊德D、华生标准答案：A知识点解析：暂无解析7、皮亚杰认为，心理发展的决定因素是()A、适应B、同化C、顺应D、平衡标准答案：D知识点解析：暂无解析8、下列不属于加涅学习结果分类的是()A、认知策略的学习B、运动技能的学习C、态度的学习D、社会规范的学习标准答案：D知识点解析：暂无解析9、下大雨的时候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋得很湿，以后，每当下雨小王都跑得很快。这是()A、条件反射B、逃避条件作用C、回避条件作用D、顿悟标准答案：B知识点解析：逃避条件作用与回避条件作用的关键区别在于：是否厌恶刺激已经发生，已经遭到其攻击，题中的小王已经被雨淋到，属于逃避条件作用。10、在学生学习的概括阶段，老师所应该做的是()A、指导学生对信息进行编码B、帮助学生练习在多种情境下运用信息，使信息得以迁移C、为学生提供线索和启发，帮助其回忆信息的内容D、对学生的学习提供评价标准答案：B知识点解析：暂无解析11、学习的联结理论认为，()在建立刺激一反应联结的过程中起着重要的作用。A、同化与顺应B、强化与同化C、强化与练习D、练习与同化标准答案：C知识点解析：暂无解析12、某学生在学习矩形的概念时，主动将其与三角形概念进行对比，了解两个概念之间的区别和联系，从而掌握了矩形的概念。他所进行的学习属于()A、发现学B、反应学C、有意义学习D、机械学习标准答案：C知识点解析：暂无解析13、韦纳在前人的基础上，提出()，把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。A、控制点B、稳定性C、运气D、任务难度标准答案：B知识点解析：暂无解析14、下列哪种内驱力在儿童时期表现得最为突出?()A、成就内驱力B、自我提高内驱力C、认知内驱力D、附属内驱力标准答案：D知识点解析：暂无解析15、知识的同化反映的是新旧知识的()A、对立性B、改造性C、累积性D、矛盾性标准答案：C知识点解析：暂无解析16、以下几组迁移类型中，哪一组不是按同一个维度划分的?()A、正迁移和负迁移B、水平迁移和纵向迁移C、自迁移和近迁移D、横向迁移和逆向迁移标准答案：D知识点解析：暂无解析17、对心智技能的特点的描述，不符合的一项是()A、观念性B、内潜性C、简缩性D、不可重复性标准答案：D知识点解析：暂无解析18、学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略是()A、编码与组织策略B、精细加工策略C、复述策略D、元认知策略标准答案：B知识点解析：通过对重点内容加批注的方法来帮助记忆属于精细加工策略中的关键词法。19、下面哪一个不属于传统的智力理论?()A、斯腾伯格的成功智力理论B、斯皮尔曼的二因素论C、瑟斯顿的群因素论D、吉尔福特的智力三维结构模型标准答案：A知识点解析：暂无解析20、以下属于酝酿效应的例子的是()A、看到鸟飞，发明了风筝B、想了好久的问题都想不出办法，干脆不想了，结果过一会突然有了解答C、看到别人的办法不错也跟着用D、换一个角度去思考问题标准答案：B知识点解析：暂无解析21、下列说法中不正确的是()A、流体智力30岁后随年龄增长而下降B、晶体智力30岁后随年龄增长而下降C、流体能力个体差异受教育文化影响较小D、晶体智力与社会文化有密切相关标准答案：B知识点解析：暂无解析22、下列哪项不是社会规范学习的内容?()A、遵从B、认同C、信奉D、适应标准答案：D知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)23、概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。标准答案：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同特质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。(2)前运算阶段(2～7岁)。运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。(3)具体运算阶段(7～11岁)。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有了一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。(4)形式运算阶段(11～16岁)。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。知识点解析：暂无解析24、简述班杜拉的观察学习理论。标准答案：按照条件作用理论，学习是在个体行为表现的基础上，经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验而获得的。而班杜拉认为，这种观点对动物来说也许成立，但对人而言则未必成立。因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。(1)班杜拉的观察学习理论是基于下面的实验提出的：在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。在后来的一项实验中，他们对早期的实验做了进一步的延伸，即把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中的成年男子的攻击性行为。在影片结束后，第一组儿童看到成人被表扬，第二组看到成人被批评，第三组既不表扬也不批评。然后，再把儿童带到实验室，里面有成人攻击过的对象。结果发现，榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，受罚组最少，控制组居中。这说明，榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。但这是不是表示受奖组儿童就习得了攻击性行为，受罚组儿童就没有呢?为此，实验人员又以糖果为奖励，让儿童尽量回忆刚才成人是怎么做的，并表现出来。结果发现，三组儿童的攻击性行为几乎一致。这说明，榜样行为所导致的后果，只影响到儿童攻击性行为的表现，而对攻击性行为的学习几乎没有影响。只不过，儿童看到榜样受罚把习得的行为隐藏起来，不敢表现出来。(2)据此，班杜拉总结出学习的基本过程和条件。班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。①注意过程：调节着观察者对示范活动的探索与知觉。注意过程是观察学习的首要阶段，决定着从大量的榜样中选择什么作为观察对象，影响注意的因素有：第一，榜样行为的特性；第二，榜样的特征：第三，观察者的特点。②保持过程：使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征，这一过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。③动作再现过程：以内部表征为指导，做出反应。观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，若没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的能力也是一个条件。④动机过程：决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。首先，如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。其次，观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。这就是班杜拉的观察学习理论，该理论在实际德育工作中有很多启发意义，例如：教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育，适时强化。知识点解析：暂无解析25、简述马斯洛的需要层次论及其对学习动机的解释。标准答案：需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦虑)；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现作为最高级的需要，有两层含义：即完整和丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。人们进行学习，就是为了自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层次的需要满足了，才会产生高层次的需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的。如家境贫寒，温饱不能得到满足；父母离异，归属与爱的需要不能得到满足；教师过于严厉，尊重的需要不能得到满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。知识点解析：暂无解析26、什么是创造性?创造性的基本结构是什么?标准答案：(1)创造性的定义。创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同点是把创造性视为一种解决问题的心理活动；不同点是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上对创造性的研究也分成各有侧重的两个方面，一是侧重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过程；二是侧重研究创造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。(2)创造性的基本结构。根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维、创造方法。创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他创造动机的强弱，而且会影响到他创造能力的发挥。创造人格，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。创造性思维训练，主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷第5套一、单选题(本题共25题，每题1.0分，共25分。)1、下面不是从学习主体的角度分类确定的学习类型是A、人类学B、机器学习C、网络学习D、动物学习标准答案：C知识点解析：网络学习是学习的途径，不是从学习主体的角度确定的学习类型。2、下面发生了学习的情形是A、小明喝酒后脾气变得暴躁B、小刚进到黑屋子里视力水平提高了C、大猩猩模仿游人吃饼干D、运动员服用兴奋剂后成绩提高标准答案：C知识点解析：学习的定义是因经验而引起的行为或行为潜能的持久的变化。A、B和D所产生的变化都不是由经验所导致的。3、下面不属于学习现象的是A、习惯化和去习惯化B、图式改变C、形成条件反射D、视觉适应标准答案：D知识点解析：习惯化是指当个体对于一个事物比较熟悉之后不再关注它，这说明个体由于经验已经获得了对于这个事物的认识。去习惯化是指当个体遇到与以前不一样的事物之后，又引起了个体的兴趣，说明个体由于经验的作用能够区分不同事物了。图式改变来自于皮亚杰的观念，指的是由于主客体的相互作用而导致的个体认知的变化。形成条件反射说明个体学到了不同的经验。视觉适应属于生理反应，不属于学习。因此，本题的答案为D。4、加涅将学习分为信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习，这种分类的方式是A、学习水平分类B、学习结果分类C、学习内容分类D、学习性质分类标准答案：A知识点解析：加涅根据学习水平将学习划分为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习，这八种学习是低级到高级的关系。加涅根据学习结果将学习划分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能，这五种学习结果是并列的关系。因此，本题的答案为A。5、根据加涅的学习层次分类观点，学生学习桑代克的效果律属于A、连锁学B、言语联想学C、规则学D、解决问题的学习标准答案：C知识点解析：规则的学习，亦称原理学习，旨在了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。桑代克的效果律属于原理或规则，因此，本题的答案为C。6、根据加涅的学习层次分类观点，某教师学习如何根据行为主义学习理论和认知派学习理论为学生制定学习方案属于A、连锁学B、言语联想学C、规则学习D、问题解决的学习标准答案：D知识点解析：问题解决的学习亦称高级规则的学习，旨在在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。教师学习如何根据行为主义学习理论和认知派学习理论为学生制定学习方案，即灵活运用多种规则解决问题，因此，本题的答案为D。7、在加涅的学习结果分类体系中，涉及对认知过程进行调控的学习类别是A、言语信息B、认知策略C、智慧技能D、态度标准答案：B知识点解析：言语信息指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往贮存的信息。智力技能是指学习者使用符号(字母、数字、词语、图片等)与环境相互作用的能力。认知策略指学习者调节自己的注意、记忆与思维等内部过程的机能。态度是情感的或情绪的反应，形成学习者的态度指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。因此，本题的答案为B。8、“元认知”类似于加涅学习结果分类中的A、言语信息B、认知策略C、智慧技能D、态度标准答案：B知识点解析：元认知是指对认知过程的调节和控制，它与加涅提到的认知策略类似。9、加涅提出的学习水平分类纳入到其提出的学习结果的类别是A、言语信息B、认知策略C、智慧技能D、态度标准答案：C知识点解析：加涅最初提出8种学习水平分类，后来他将8种学习水平分类进行概括纳入到智慧技能这一学习结果中。10、奥苏伯尔根据学习材料和学习者原有结构之间的关系把学习分为A、知识学习和技能学B、概念学习和有意义学习C、接受学习和发现学习D、机械学习和有意义学习标准答案：D知识点解析：奥苏伯尔根据新旧学习内容之间的关系将学习分为机械学习和有意义学习，根据学习方式将学习分为接受学习和发现学习。11、每次给孩子喂奶时都说“宝贝，乖”，以后孩子饿了哭闹时跟他说“宝贝，乖”，他就会安静下来，这是因为孩子A、形成了经典条件反射B、形成了操作条件反射C、进行了社会学D、习惯化了标准答案：A知识点解析：条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。本题中“宝贝，乖”属于条件刺激，“奶水”属于无条件刺激，“安静下来”是反应，“奶水”能够使孩子安静下来，这是无条件反射，通过“宝贝，乖”和“奶水”的匹配使孩子在听到“宝贝，乖”时安静下来，这时形成了条件反射。因此，本题的答案为A。12、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，从条件反射的角度进行解释，这是因为发生了A、条件反射的泛化B、条件反射的分化C、高级条件作用D、条件反射的获得标准答案：A知识点解析：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。本题中，“井绳”与“蛇”类似，也能引起条件反射，这是条件反射的泛化。因此，本题的答案为A。13、条件发射建立后，无条件刺激和条件刺激不再配对出现，条件反射逐渐消退，但条件刺激和条件反应之间的联结并没有在神经系统中消失，能够对此证实的现象是A、条件反射的泛化B、条件反射的分化C、高级条件作用D、条件反射的自发恢复标准答案：D知识点解析：条件反射消退后过一点时间突然呈现条件刺激，条件